牧童　趙鶴齡

摘要：美國“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的州際評價體系，是在聯(lián)邦教育部實施的“力爭上游計劃”項目支持下，由PARCC和SBAC兩個州際評價聯(lián)盟依據(jù)與“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”相一致并實現(xiàn)學(xué)生“為大學(xué)學(xué)習(xí)和職場就業(yè)成功做準(zhǔn)備”的課程培養(yǎng)目標(biāo)，以信息技術(shù)智能網(wǎng)絡(luò)評價手段和評價工具為載體，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)教育評價的形式而建構(gòu)起的總結(jié)性評價、形成性評價和臨時性評價相互平衡與結(jié)合的綜合評價體系。這對當(dāng)前進一步深化我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價體系的建設(shè)，具有啟發(fā)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)；基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)；州際評價體系

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

美國自2010年6月由全美州長協(xié)會（National Governors Association，NGA）和州首席中小學(xué)教育官員理事會（Council of Chief State School Offices，CCSSO）頒布《共同核心州標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards，簡稱“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”）之后，這個旨在實現(xiàn)K-12階段中小學(xué)生為“大學(xué)學(xué)習(xí)和職場就業(yè)成功做準(zhǔn)備”的新一代課程與教學(xué)的評價，已經(jīng)引起相當(dāng)廣泛的關(guān)注。特別是近年來，國內(nèi)的許多專家學(xué)者，都在密切跟蹤和研究正在由美國“大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備評價伙伴州際聯(lián)盟”（the Partnershipfor Assessment of Readiness for College and Careers，簡稱PARCC）和“靈活平衡評價州際聯(lián)盟”（the Smarter Balanced Assessment Consortium，簡稱SBAC）所建構(gòu)并開始實施的與“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”培養(yǎng)目標(biāo)相一致的基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的州際評價體系。這對我國正在按照深化教育綜合改革要求，完善義務(wù)教育和普通高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價體系的建設(shè)，具有啟發(fā)和借鑒的意義。

一、背景與意義

美國“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的州際評價體系之所以能夠建構(gòu)施行，是美國自20世紀(jì)80年代以來的30多年中，不斷對K-12階段基礎(chǔ)教育存在的問題進行反思、完善和提升所得出的必然演進的邏輯結(jié)果。其過程始終體現(xiàn)著一個強調(diào)人類經(jīng)驗累積起來的系統(tǒng)知識、技能與態(tài)度培養(yǎng)的新要素主義課程與教學(xué)思想，對當(dāng)代美國中小學(xué)教育秉持著強烈的憂思與期待。

（一）對K-12階段基礎(chǔ)教育存在的問題進行反思，而反思得出的結(jié)論是掀起了“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”

美國的教育傳統(tǒng)是分權(quán)的制度設(shè)計，由各州規(guī)定自己的標(biāo)準(zhǔn)、課程與評價體系，彼此之間水平不一、難以銜接，既沒有統(tǒng)一的核心課程，更缺少全國要求一致的課程標(biāo)準(zhǔn)，而呈現(xiàn)出雜多的狀態(tài)，致使教育平庸，進而影響質(zhì)量的提高。為破解這一存在問題，他們主要做出了兩方面的努力：一方面是確立核心課程。1983年4月里根政府所發(fā)表的《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》報告首次提出基礎(chǔ)教育階段設(shè)置英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會和計算機科學(xué)等“5項新基礎(chǔ)”的核心課程；1991年，布什總統(tǒng)在簽發(fā)的6項全美教育目標(biāo)中又確定了英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理等5門核心課程，并建立學(xué)業(yè)考試制度；1994年克林頓政府期間，更在原來5門核心課程之外增加了外國語和藝術(shù)2門學(xué)科成為7門核心課程。另一方面是開發(fā)全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)。自1989年全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會編制發(fā)布《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評價標(biāo)準(zhǔn)》之后，陸續(xù)研制出臺了全國性的科學(xué)、歷史、藝術(shù)、公民、地理、英語和外語等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，供自愿采用。盡管效果并非盡如人意，卻是以此為標(biāo)志興起了美國教育史上重要的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”運動。

（二）對“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”進行完善，而完善得出的結(jié)論是實行了“教育問責(zé)制度”

2001年，小布什總統(tǒng)簽署了《不讓一個孩子掉隊法案》（No Child Left Behind Act），是對“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”的效果反思之后的強化推進與完善。該法案要求州政府依據(jù)聯(lián)邦教育目標(biāo)確定的嚴(yán)格要求，建立符合本州實際的“課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”（Academic Content Standards）和“學(xué)術(shù)進步標(biāo)準(zhǔn)”（Academic Achievement Standards）。重視對中小學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語學(xué)科教育，為確保到2014年全國所有學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀上成績必須達(dá)到熟練水平。聯(lián)邦政府在全國中小學(xué)全面建立教育問責(zé)制度，實施標(biāo)準(zhǔn)化考試和對各州實行績效責(zé)任制，依據(jù)考試成績對學(xué)生、教師、校長和學(xué)校進行評價，然而卻出現(xiàn)了為逃避責(zé)任而紛紛降低州標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生“達(dá)標(biāo)”問題，未能達(dá)成改革的初衷。

（三）對“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”進行提升，而提升得出的結(jié)論是實施了“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”

進入21世紀(jì)，在對“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”的得失進行全面反思的基礎(chǔ)上，促使這個本身具有方向性、符合教育規(guī)律理論與實踐的成果華麗轉(zhuǎn)身，提升其成為全國統(tǒng)一性的、具有國際先進水準(zhǔn)的“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”，建構(gòu)起了美國21世紀(jì)新一代的體現(xiàn)新要素主義價值追求的、強調(diào)與“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的州際評價體系，開創(chuàng)了美國教育的新篇章。其重要的價值與意義，可以展示在如下所述的PARCC和SBAC框架與體系之中。

二、框架與體系

美國的PARCC和SBAC這兩個新一代的教育評價體系，基于總結(jié)性評價方式存在的“應(yīng)試教學(xué)”，主要是針對反思和改進傳統(tǒng)的，而測不出真正重要的東西。在解決學(xué)習(xí)過程性評價缺失以及所測量信息對利益相關(guān)的使用者反饋不暢等問題的基礎(chǔ)上，其建構(gòu)起了與美國K-12階段基礎(chǔ)教育“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”所提及的所有學(xué)生“為大學(xué)學(xué)習(xí)和職場就業(yè)成功做準(zhǔn)備”相一致的課程培養(yǎng)目標(biāo)，并基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的智能化載體，優(yōu)化綜合設(shè)計總結(jié)性、形成性和臨時性評價工具，追求對批判性思維技能與復(fù)雜學(xué)習(xí)能力的考核，探索以人為本、促進公平和追求卓越的教育評價體系，具有十分重要的啟發(fā)與借鑒意義。

（一）PARCC評價體系的框架建構(gòu)

PARCC評價體系，主要包括終結(jié)性評價、形成性評價及其以核心學(xué)科為重點的評價模塊設(shè)計。

1.終結(jié)性評價模式（Summative Assessment Model）

PARCC設(shè)計終結(jié)性評價的目標(biāo)，是檢測學(xué)生是否處在“為大學(xué)學(xué)習(xí)和職場就業(yè)成功做準(zhǔn)備”的道路上，按共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)要求，測量學(xué)生所掌握的知識與技能，并為各級教育機構(gòu)及其人員提供學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)。終結(jié)性評價包括了兩方面的內(nèi)容設(shè)計：一方面是學(xué)生行為表現(xiàn)評價（Performanee-Based Assessment）：在英語學(xué)科評價上，重點考查學(xué)生基于文本分析的實際寫作能力；在數(shù)學(xué)學(xué)科上，重點考查學(xué)生對技能、概念的實際應(yīng)用水平以及解決深層次數(shù)學(xué)問題所需要的策略性思維和推理能力，這項評價安排在學(xué)期末進行；另一方面是學(xué)年末終結(jié)性評價（End-of-Year Assessment）：在英語學(xué)科評價上，側(cè)重對學(xué)生的閱讀能力的測量；在數(shù)學(xué)學(xué)科上，則是由一系列創(chuàng)新的、機器可測的項目組成，將在學(xué)年大約剩1/10時問的時候進行。

2.形成性評價模式（Formative Assessments Model）

形成性評價的目標(biāo)是為教師有效改進教學(xué)、進行學(xué)習(xí)干預(yù)和促進教師本身專業(yè)發(fā)展需要，提供及時、快捷和準(zhǔn)確的信息，也設(shè)計成兩方面的評價內(nèi)容：一方面是早期評價（Early Assessment），設(shè)計宗旨是以促進學(xué)生對掌握知識和技能的學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)，并在通過此目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，幫助教師改進教學(xué)和反思促進自身的專業(yè)發(fā)展；另一方面是學(xué)年中期評價（Mid-Year Assessment），將由依據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的評價項目和任務(wù)組成，側(cè)重對一些以往測量中難以考核的知識與技能的評價。

3.學(xué)科評價設(shè)計模塊

（1）英語學(xué)科評價模塊（English Language Art/Literacy）

主要包括四方面的內(nèi)容設(shè)計：一是基于材料寫作的讀寫能力評價（ELA-1 and ELA-2.Focused Literacy Assessments：Writing from Sources）。英語語言藝術(shù)模塊1（ELA-1）在學(xué)年1/4時進行，英語語言藝術(shù)模塊2（ELA-2）在學(xué)年1/2時進行。依據(jù)“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”以測試學(xué)生“為大學(xué)學(xué)習(xí)和職場就業(yè)成功做準(zhǔn)備”的最基本的能力，如閱讀越來越復(fù)雜的文本，從中汲取證據(jù)并寫出合乎邏輯的結(jié)論與現(xiàn)狀分析的能力等；二是擴展性研究/寫作的評價（ELA-3.Extended Research/Writing Assessment）。英語語言藝術(shù)模塊3（ELA-3）在學(xué)年3/4時開展。依據(jù)調(diào)查需求，基礎(chǔ)教育階段要對學(xué)生進行研究素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，這對在大學(xué)學(xué)習(xí)和職場就業(yè)成功做好準(zhǔn)備是必不可少的能力；三是學(xué)年末讀寫能力評價（ELA-4.End-of-Year Literacy Assessment）。英語語言藝術(shù)模塊4（ELA-4）在學(xué)期還剩1/10的時候進行測評。這是一個計算機增強試題類型的電腦打分考試，考試建立在適當(dāng)難度的優(yōu)質(zhì)、真實文本的基礎(chǔ)上；四是口語和聽力的評價（ELA-5.Speaking and Listening Assessment）。英語語言藝術(shù)-5模塊（ELA-5）是學(xué)生完成英語語言藝術(shù)3模塊fELA一3）項目后，教師在課堂教學(xué)中進行現(xiàn)場考核與呈現(xiàn)結(jié)果。為測量共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)口語和聽力水平，學(xué)生將把自己在英語語言藝術(shù)3模塊（ELA-3）部分中的作品向同學(xué)作以展示，要求學(xué)生報告他們的研究、分析和發(fā)現(xiàn)，并回應(yīng)現(xiàn)場的問題。通過師生雙方合作互動并回答問題或討論與辯論，教師依據(jù)評估學(xué)生英語口語和聽力能力的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，考核學(xué)生以合乎邏輯的方式清楚地表達(dá)和呈現(xiàn)信息的聽說能力，并作為改進教學(xué)決策的依據(jù)。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)科評價模塊

包括三方面內(nèi)容的設(shè)計：一是基本主題評價（Math-1 and Math-2.Focused Assessments of Essential Topics）。數(shù)學(xué)模塊1（Math-1）在學(xué)年1/4時進行，數(shù)學(xué)模塊2（Math-2）在學(xué)年1/2時進行。在這兩個數(shù)學(xué)模塊中，每次評價都強調(diào)從共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)或具體知識與技能的標(biāo)準(zhǔn)群（Clusters of Standards）所涉及的1-2個基本主題進行評價；二是拓展性數(shù)學(xué)評價（Math-3.Extended Mathematics Assessment）。數(shù)學(xué)模塊3（Math-3）在學(xué)年3/4時進行。該數(shù)學(xué)模塊，設(shè)計成表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生將應(yīng)用對關(guān)鍵性數(shù)學(xué)概念的理解來推導(dǎo)自己解決實世界問題的方案；三是學(xué)年末數(shù)學(xué)評價（Math-4.End-of-Year Mathematics Assessment）。數(shù)學(xué)模塊4（Math-4）在學(xué)期還剩1/10時進行。這個評價部分是學(xué)生在計算機上完成的測量項目，考核共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生為“大學(xué)學(xué)習(xí)和職場就業(yè)成功做準(zhǔn)備”所需知識與技能的掌握程度，以及運用它們解決問題的能力。

（二）SBAC評價體系的框架建構(gòu)

SBAC評價體系的建構(gòu)內(nèi)容包括總結(jié)性評價、臨時性評價和形成性評價相互結(jié)合的綜合性評價模式。

1.總結(jié)性評價模式（Summative Assessment Model）

總結(jié)性評價一般安排在學(xué)年的第12周考核，也可選擇在學(xué)年初進行。其目的是提供學(xué)生在學(xué)業(yè)成績方面所取得進展的信息，用于支持高風(fēng)險的學(xué)生、學(xué)校、教師和校長的問責(zé)與決策，并設(shè)計成如下的兩方面內(nèi)容：

（1）計算機自適應(yīng)評價（Computer Adaptive Assessment）

這是計算機根據(jù)對考生能力水平的估計為考生選擇試題的評價。計算機基于等值條件的設(shè)計，考生答對了一道題目便會呈現(xiàn)另一道更難的試題；如果考生答錯了就會呈現(xiàn)一道更容易的試題，以使計算機一直持續(xù)到能夠精準(zhǔn)測量考生的學(xué)業(yè)水平。計算機自適應(yīng)評價的每個科目大約有40-65道題目，主要采取如下三種評價題型設(shè)計：一是選擇反應(yīng)式題型（Selected-Response Items）。該項目作為評估平臺的一部分，將使用“機器評分”（Machine-Scored）方式。所有答案將至少由兩名內(nèi)容專家驗證，并根據(jù)現(xiàn)場測試反應(yīng)進行重點檢查分析，以確保得分的準(zhǔn)確性；二是建構(gòu)反應(yīng)式題型（Constructed-Response Items）。更復(fù)雜的反應(yīng)式題型評分（如建構(gòu)反應(yīng)式題型、表現(xiàn)性任務(wù)等）將需要使用人工智能評分。雖然其仍是正在進行重點研究的一個新興技術(shù)，SBAC對此有信心并且大力支持實現(xiàn)這個目標(biāo)；三是技術(shù)提升式題型（Technology-Enhanced Items）。作答該項目采取各種反應(yīng)的功能與形式，如移動鼠標(biāo)的拖放、熱點、繪畫、制圖繪圖和書面回復(fù)等，且其中大部分都將自動得分。在某些測試題目上還允許學(xué)生在線使用字典、詞匯表等嵌入式通用輔助工具。

（2）表現(xiàn)性任務(wù)評價（Performance Tasks）

該項目任務(wù)通過向?qū)W生提供一個圍繞英語語言藝術(shù)和數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)評價目標(biāo)的具體問題情景，考查在此過程中學(xué)生各方面的表現(xiàn)。這是一些傳統(tǒng)紙筆考試很難或不能考查的內(nèi)容，學(xué)生每年將完成一定數(shù)目的表現(xiàn)性任務(wù)。其主要設(shè)計有三方面的內(nèi)容：一是一個閱讀任務(wù)；二是一個寫作任務(wù)；三是兩個數(shù)學(xué)任務(wù)。這些任務(wù)的測量，都由學(xué)生操作計算機施行，通常要求在1-2個課時內(nèi)完成。對這些任務(wù)的完成，要求學(xué)生進行自主規(guī)劃、管理信息和觀點、同其他材料和人進行交流互動，并以諸如口頭展示、物品展出、產(chǎn)品開發(fā)和擴展性作文寫作等呈現(xiàn)的方式，做出拓寬與深入的應(yīng)答。

2.臨時性評價模式（Interim Assessment Model）

臨時性評價是基于認(rèn)知發(fā)展理論所設(shè)計的，是在學(xué)生所取得每一個學(xué)習(xí)進展的現(xiàn)有理解水平基礎(chǔ)上所開發(fā)出的評價，主要有兩種模式：一是反映年末自適應(yīng)評價的測驗時長與范圍。學(xué)生成績與年末自適應(yīng)評價使用相同的分?jǐn)?shù)量表，所報告的量表分?jǐn)?shù)可以用于計算機成績或進步成績；二是更深層次上考查一套由若干標(biāo)準(zhǔn)歸并而成的標(biāo)準(zhǔn)集。伴隨總結(jié)性評價的開展，SBAC將開發(fā)一個評價框架、題庫和項目說明，以指導(dǎo)臨時性評價題庫的開發(fā)，各州根據(jù)各自需要組成自己個性化的考卷。

3.形成性評價模式（Formative Assessment Model）

形成性評價的設(shè)計，其功能在于幫助管理者和教師有效地使用總結(jié)性評價和臨時性評價的數(shù)據(jù)，并培養(yǎng)他們在教與學(xué)的過程中收集學(xué)生學(xué)業(yè)進展的證據(jù)以診斷學(xué)習(xí)需要的能力。SBAC基于共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)研制的形成性評價，主要目標(biāo)追求的是幫助教師收集課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的有用信息來了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便使教師和學(xué)生持續(xù)地改進教與學(xué)的實踐，既能滿足學(xué)生更好學(xué)習(xí)的需求，也能促進教師的專業(yè)發(fā)展。為保證形成性評價模式的有效運行，開發(fā)建設(shè)了基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的形成性評價工具。

三、特色與啟示

基于對以上與“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”相匹配的新一代評價體系所產(chǎn)生背景和意義的分析和論證，以及依據(jù)對這兩個評價聯(lián)盟的評價框架與體系的梳理和歸納，在此基礎(chǔ)上就可以概括出當(dāng)下美國基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”州際評價體系的建構(gòu)及一些主要特色帶給我們的啟示與思考。

（一）教育評價理念上的特色與啟示

PARCC和SBAC所建構(gòu)的代表美國K-12階段基礎(chǔ)教育新一代的兩個評價體系的建構(gòu)特色，主要表現(xiàn)在這樣三個方面：

1.體現(xiàn)了追求“為大學(xué)學(xué)習(xí)和職場就業(yè)成功做準(zhǔn)備”培養(yǎng)目標(biāo)和教育公平的理念

面對美國新一代要在競爭激烈的21世紀(jì)取得成功，PARCC和SBAC評價體系所追求的評價目標(biāo)建構(gòu)指向，就是旗幟鮮明地秉持為所有K-12階段的基礎(chǔ)教育學(xué)生能夠“在大學(xué)、職場和生活中獲得成功所需具備的知識、技能”為其設(shè)計理念要旨，依據(jù)通用設(shè)計等理論和思想建構(gòu)評價體系框架結(jié)構(gòu)，在最大限度與可能的范圍內(nèi)不分性別、年齡和能力，特別是要滿足母語非英語學(xué)生和殘障者的需求，使得新一代評價的價值功能導(dǎo)向有教無類，切實面向所有學(xué)生，并促進對其在教育機會、教育過程和教育質(zhì)量上的公平。給我們帶來的啟示是：基礎(chǔ)教育階段學(xué)業(yè)水平考核的設(shè)計原則，要切實落實好與課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的培養(yǎng)目標(biāo)、課堂上的教與學(xué)、考試評價、學(xué)生全面而有個性成長和教師專業(yè)發(fā)展要求的一致性，才能達(dá)成教育公平的目標(biāo)追求。

2.體現(xiàn)了總結(jié)性、形成性和臨時性評價相結(jié)合的教育評價理念

PARCC和SBAC兩個州際評價聯(lián)盟，基于反思、總結(jié)現(xiàn)有州際評價通常以總結(jié)性評價為主，而無法獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)信息，不能及時改進教學(xué)活動的缺失，按照趨利避害、優(yōu)勢互補的教育評價理念要求，都在各自的評價框架中設(shè)計既有總結(jié)性評價，又有形成性評價，以及臨時性評價，以此構(gòu)建了這三種評價方式有機統(tǒng)一的、綜合性的K-12階段基礎(chǔ)教育的學(xué)業(yè)評價體系。其帶給我們的啟示是：要認(rèn)真研究、設(shè)計和平衡好基礎(chǔ)教育階段學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價之間的功能作用及其各自內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

3.體現(xiàn)了運用前沿教育測量理論指導(dǎo)下科學(xué)有效評價的理念

PARCC和SBAC兩個州際評價聯(lián)盟都非常注重在教育測量等理論指導(dǎo)下開發(fā)設(shè)計評價體系。PARCC和SBAC在研制和開發(fā)設(shè)計其評價體系時，依據(jù)了“以證據(jù)為中心”的設(shè)計理論、行動理論和基于教育公平的“通用設(shè)計”理論等，努力確保追求其評價體系的客觀性、公平性和科學(xué)性以及對弱勢群體的評價公平。特別是在試題研制完成施測前，如PARCC還要通過其下設(shè)的測驗試題審查委員會等機構(gòu)進行審核。其帶給我們的啟示是：基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)水平考試要依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)確定的考核內(nèi)容要求，并遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，自覺強化運用科學(xué)的教育測量理論與技術(shù)設(shè)計評價工具。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐上的特色與啟示

PARCC和SBAC建構(gòu)了與共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科評價相匹配的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)支撐的評價體系，主要內(nèi)容有三個方面：

1.創(chuàng)設(shè)在線資源中心

PARCC開發(fā)建立了一個在線的數(shù)字資源中心，為教師提供可以使用的示范性課程框架和學(xué)生學(xué)業(yè)項目與任務(wù)，以便進行形成性評價。開發(fā)計算機自適應(yīng)性工具，以確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并提供適當(dāng)水平閱讀文本建議。各成員州持續(xù)地向資源中心提供高質(zhì)量的考試文本案例，使該資源中心的工具功能得以不斷增強。SBAC還通過搜集各州現(xiàn)有的評價項目和表現(xiàn)性任務(wù)，建立總結(jié)性和臨時性評價的網(wǎng)絡(luò)題庫。這啟示我們應(yīng)高度重視并加快推進“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育評價”的建設(shè)步伐，以便“多快好省”地共享網(wǎng)絡(luò)教育評價資源與工具。

2.構(gòu)建評價反饋體系

為加強州際評價聯(lián)盟成員州之間的評價信息適時交流、互動與反饋，需要建立暢通的網(wǎng)絡(luò)評價互動反饋體系。如SBAC開發(fā)了一個可以使用一個相互操作的計算機網(wǎng)絡(luò)電子平臺和一套促進教學(xué)的州際綜合性在線資源和分?jǐn)?shù)報告系統(tǒng)，可以在線公布評價結(jié)果，也可以發(fā)表追蹤分析方面的標(biāo)準(zhǔn)化報告或定制報告；學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注自己成長與發(fā)展的提升和改善；大學(xué)和職場代表等利益相關(guān)者也能夠通過網(wǎng)絡(luò)在線報告和跟蹤系統(tǒng)，獲得各年級學(xué)生的關(guān)鍵信息，也為高校和企業(yè)代表篩選出能夠勝任的學(xué)生和員工。這啟發(fā)我們要更新觀念，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)載體建構(gòu)基礎(chǔ)教育評價的互動反饋體系。

3.施行網(wǎng)絡(luò)試點測試

通過早期試點測試，PARCC在2012-2013學(xué)年初組織成員州開展了與正式實施情景與時間相一致的基于網(wǎng)絡(luò)評價的實地測試；2014年3月25日至6月13日期間，SBAC州際評價聯(lián)盟的21個成員州和維爾京群島的420多萬3至11年級學(xué)生、16549所學(xué)校和上千名教師參加了為期12周的美國有史以來最大的實地測試的網(wǎng)絡(luò)在線評價，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，為今后預(yù)設(shè)的大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)評價積累了經(jīng)驗。這啟發(fā)我們應(yīng)該立足當(dāng)前、放眼長遠(yuǎn)并勇于探索和構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的這種“既安全、更公平、又省錢”的基礎(chǔ)教育在線網(wǎng)絡(luò)評價。

（三）組織運行方式上的特色與啟示

共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)評價體系建構(gòu)并運行的突出特點，得益于如下的三種機制：

1.組織開發(fā)評價方式

PARCC和SBAC作為與共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配評價體系建構(gòu)的開發(fā)者，承擔(dān)這個美國新一代基礎(chǔ)教育評價體系的設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)和實施工作。目前，PARCC和SBAC分別有成員州22個和31個。兩個評價體系將于2014-2015學(xué)年正式在成員州實施，屆時將取代傳統(tǒng)的基于州標(biāo)準(zhǔn)的考試評價系統(tǒng)。對諸如這種專業(yè)性、公平性和高利害性的教育評價項目產(chǎn)品的開發(fā)，要依法面向資源市場、采取政府采購方式才能保證質(zhì)量。

2.評價管理運行方式

PARCC和SBAC兩個州際評價聯(lián)盟，都由數(shù)十個固定或不固定的州作為成員參與其中。聯(lián)盟成員中富有經(jīng)驗的可作為牽頭成員州，再延伸到學(xué)區(qū)、學(xué)校，形成了一種有效的評價管理運行方式。這啟發(fā)我們在基礎(chǔ)教育評價體系的建構(gòu)中，在評價工具的資源共享上也可以采取這種跨省或在一個省區(qū)內(nèi)跨地區(qū)進行合作評價。

3.試題資源編制方式

PARCC的試題命制開發(fā)主要由“美國教育考試服務(wù)中心”“進步測量”和“麥克勞希爾教育測評中心”考試服務(wù)承包商合作提供服務(wù)，還有“美國大學(xué)理事會”及一些高校也參與試題命制，這對我們研制試題問題拓寬了思路。

四、總結(jié)與借鑒

美國“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的州際評價體系，是在聯(lián)邦政府教育部通過實施3.3億美元競爭撥款的“力爭上游計劃”項目支持下，由兩個競標(biāo)成功單位PARCC和SBAC州際評價聯(lián)盟依據(jù)與“共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)”相一致原則，基于對傳統(tǒng)單一的總結(jié)性評功能評價（僅僅是對學(xué)生“知道什么和能做什么做出診斷”，而測不出真正重要東西的反思），建構(gòu)起總結(jié)性評價、形成性評價和臨時性評價相互平衡與結(jié)合的、能夠考核學(xué)生批判性思維技能和復(fù)雜學(xué)習(xí)能力的綜合性評價體系。特別是以信息技術(shù)智能網(wǎng)絡(luò)為載體，建立起州際共享的在線評價數(shù)字資源中心，開發(fā)面對所有學(xué)生使用的計算機自適應(yīng)性評價工具及其嵌入式輔助工具。構(gòu)建起的州際聯(lián)盟之間暢通的網(wǎng)絡(luò)評價互動反饋體系，使用一個相互操作的計算機網(wǎng)絡(luò)電子平臺和一套促進教學(xué)的州際綜合性在線資源和分?jǐn)?shù)報告系統(tǒng)，可以在線公布評價結(jié)果，也可以發(fā)表針對個別學(xué)生、學(xué)生群體、課堂、學(xué)校、學(xué)區(qū)和州的追蹤分析方面的標(biāo)準(zhǔn)化報告或定制報告，學(xué)生、教師、家長以及大學(xué)和職場代表等利益相關(guān)者，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)在線報告和跟蹤系統(tǒng)，分享這些信息。我們可以借鑒這些有價值的理念與做法，結(jié)合自己的實際，建設(shè)具有中國特色的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與評估的綜合性評價體系。