楊建紅　張紅艷

摘要：培訓(xùn)效果評(píng)估是培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障措施，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工程已經(jīng)實(shí)施十余年，實(shí)踐中急需切實(shí)可行的培訓(xùn)效果評(píng)估模型以保證培訓(xùn)取得理想的效果。該研究以柯氏評(píng)估模型為基礎(chǔ)，結(jié)合新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育發(fā)展實(shí)際對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的要求，從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果四個(gè)層次設(shè)計(jì)了新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果評(píng)估模型。利用所建立的新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果評(píng)估模型，研究對(duì)225名接受過各種形式雙語(yǔ)培訓(xùn)的教師進(jìn)行了調(diào)查研究，通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析實(shí)現(xiàn)了對(duì)新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果的評(píng)估。評(píng)估結(jié)果表明：新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果總體水平偏低，培訓(xùn)達(dá)標(biāo)率僅為61.78%，四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中：“反應(yīng)”指標(biāo)達(dá)標(biāo)率為69.5%，“學(xué)習(xí)”指標(biāo)達(dá)標(biāo)率為63.75%，“行為”指標(biāo)達(dá)標(biāo)率為62.1%，而“結(jié)果”指標(biāo)達(dá)標(biāo)率僅為56.37%。研究提出應(yīng)該從培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)過程的評(píng)價(jià)、語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造及雙語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)等方面入手，才能從根本上有效提升培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教師培訓(xùn)；效果評(píng)估；設(shè)計(jì)；少數(shù)民族；新疆

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素是教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平的提高，提高教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平的途徑很多，而培訓(xùn)可以說是公認(rèn)的提升職后階段教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。自20世紀(jì)90年代初新疆維吾爾自治區(qū)開始推行中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)，2002年底開始全面實(shí)施雙語(yǔ)教育，2003年9月新疆啟動(dòng)了少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工程，少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)成為新疆雙語(yǔ)教育工作關(guān)注的一個(gè)主要問題。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2007年3月新疆地區(qū)具備民漢雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師占少數(shù)民族教師總數(shù)的12.7%，少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工程任重而道遠(yuǎn)。為了提高少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)質(zhì)量，2007年底新疆維吾爾自治區(qū)教育廳“雙語(yǔ)”教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在自治區(qū)和兵團(tuán)范圍內(nèi)對(duì)雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)進(jìn)行了一次大范圍的評(píng)估工作，評(píng)估效果并不是很理想，因此，2008年被定為新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作質(zhì)量建設(shè)年。2003年至2008年國(guó)家和自治區(qū)投入到新疆中小學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工程上的費(fèi)用總計(jì)1.3億元，培訓(xùn)雙語(yǔ)教師一萬多名，其中接受“一年制”培訓(xùn)的教師有6385人。后期因?yàn)榕嘤?xùn)效果不理想改為“兩年制”培訓(xùn)，2011年已經(jīng)完成了第一輪對(duì)中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)，目前第二輪對(duì)新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)正在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行著。據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2012年底，國(guó)家和新疆維吾爾自治區(qū)已累計(jì)投入雙語(yǔ)師資培訓(xùn)資金3.4億元，共有1.97萬名教師參加了國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)，其中，已經(jīng)有1.62萬名教師完成了培訓(xùn)任務(wù)。此外，2013年至2018年，新疆計(jì)劃培訓(xùn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師1.65萬人。新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工程對(duì)教師教學(xué)技能的提升有著非常重要的意義，但與之相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)研究卻沒有跟進(jìn)，實(shí)踐中也缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，致使評(píng)估工作對(duì)培訓(xùn)工作的指導(dǎo)作用非常有限，因此有必要對(duì)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究。

二、新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果評(píng)估模型的設(shè)計(jì)

培訓(xùn)效果是指接受培訓(xùn)者從培訓(xùn)這一行為中獲得的結(jié)果。關(guān)注培訓(xùn)效果對(duì)接受培訓(xùn)者的好處是，他們可以學(xué)習(xí)到更多的技能和更有效的行為方式。中小學(xué)教師培訓(xùn)效果是指通過教師培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象掌握了新的知識(shí)或提高了工作技能，促進(jìn)了工作態(tài)度、能力和行為的積極變化與發(fā)展，在其專業(yè)化素質(zhì)得到提升的同時(shí)，自身價(jià)值也可以得到有效提升。評(píng)估是價(jià)值判斷的過程，而培訓(xùn)效果評(píng)估就是指收集培訓(xùn)成果以衡量培訓(xùn)這一行為是否有效的過程。當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父泰勒認(rèn)為，培訓(xùn)效果評(píng)估的過程就是將受訓(xùn)者培訓(xùn)后的行為表現(xiàn)與培訓(xùn)目標(biāo)所要求的行為規(guī)范進(jìn)行比較，然后根據(jù)受訓(xùn)者行為改變的程度和培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度來判斷培訓(xùn)效果。為了解一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目是否有效果，有哪些效果，效果有多大，就需要評(píng)估培訓(xùn)效果。

教師培訓(xùn)效果評(píng)估的理論基礎(chǔ)是培訓(xùn)評(píng)估理論和成人學(xué)習(xí)理論。比較成熟的培訓(xùn)效果評(píng)估模型多是基于對(duì)企業(yè)培訓(xùn)案例的研究而建立的，雖然教師培訓(xùn)與企業(yè)員工培訓(xùn)有著差異，但是兩者都屬于成人教育與學(xué)習(xí)的范疇，應(yīng)該說存在一些共性，因此，可以基于成人學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展特征，結(jié)合新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)，在企業(yè)培訓(xùn)評(píng)估模型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果評(píng)估模型。

培訓(xùn)評(píng)估領(lǐng)域最有影響的理論當(dāng)屬柯克帕特里克（Kirkpatirck）在20世紀(jì)60年代提出的培訓(xùn)效果四層次評(píng)估模型，通常簡(jiǎn)稱為“柯氏評(píng)估模型”。該模型將培訓(xùn)效果評(píng)估內(nèi)容緯度限定在四個(gè)層次的產(chǎn)出方面，分別為“反應(yīng)”“學(xué)習(xí)”“行為”和“結(jié)果”。第一層次“反應(yīng)”，就是反映課程結(jié)束時(shí)，了解受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的主觀感覺；第二層次“學(xué)習(xí)”，就是反映受訓(xùn)者在知識(shí)、技能和態(tài)度等方面學(xué)到了哪些；第三層次“行為”，就是反映受訓(xùn)者的工作行為方式改變的程度；第四層次“結(jié)果”，就是通過各種可以度量的指標(biāo)（如數(shù)量、質(zhì)量、成本、利潤(rùn)、投資回報(bào)率、安全等）來考查最終產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果。

教師培訓(xùn)效果應(yīng)該體現(xiàn)為教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能、能力等許多方面的變化與發(fā)展情況，少數(shù)民族雙語(yǔ)教育有其特殊性，所以需要結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)和柯克帕特里克的培訓(xùn)效果四層次評(píng)估模型對(duì)培訓(xùn)效果評(píng)估維度進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。在《新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)（兩年制）指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃》中就明確指出了，“以強(qiáng)化政治素質(zhì)為前提、提高漢語(yǔ)水平為核心、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)和提升漢語(yǔ)授課能力為目標(biāo)”的“四維”培訓(xùn)宗旨，力爭(zhēng)通過“兩年制”的強(qiáng)化培訓(xùn)，使受訓(xùn)學(xué)員各方面能力素質(zhì)得到提高，能夠勝任中小學(xué)“少數(shù)民族雙語(yǔ)”的教學(xué)工作。具體提出了四個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，第一是政治素質(zhì)和職業(yè)道德；第二是漢語(yǔ)水平；第三是專業(yè)知識(shí)水平；第四是漢語(yǔ)課堂教學(xué)能力。據(jù)此可以提出新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果層次包括：第一層次是“反應(yīng)”，也就是培訓(xùn)結(jié)束后，少數(shù)民族雙語(yǔ)教師對(duì)培訓(xùn)效果方面的主觀感受；第二層次是“學(xué)習(xí)”，也就是少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)后在知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的獲得情況，主要從教師雙語(yǔ)能力和雙語(yǔ)教育態(tài)度兩個(gè)方面進(jìn)行衡量；第三層次是“行為”，也就是少數(shù)民族雙語(yǔ)教師接受培訓(xùn)后行為的改變情況，主要從雙語(yǔ)教師勝任力和成就感兩個(gè)方面進(jìn)行衡量；第四層次是“結(jié)果”，也就是少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果，主要從所在學(xué)校雙語(yǔ)教育績(jī)效改進(jìn)情況、雙語(yǔ)教師教學(xué)效果滿意度及對(duì)雙語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行衡量。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

研究設(shè)計(jì)了新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果評(píng)估的調(diào)查問卷，期望從教師的視角對(duì)新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果評(píng)估調(diào)查問卷中具體問題設(shè)計(jì)的依據(jù)是新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果評(píng)估模型的四個(gè)層面，具體每個(gè)層次與問題的對(duì)應(yīng)情況如表l所示。

新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果評(píng)估調(diào)查問卷設(shè)計(jì)好之后，筆者就問卷的效度問題與領(lǐng)域內(nèi)兩位知名專家進(jìn)行了交流，問卷的內(nèi)容基本上得到了專家的肯定，這在一定程度上保證了問卷的效度。此后，筆者又選擇了新疆M縣一所雙語(yǔ)學(xué)校的5 8位雙語(yǔ)教師進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，問卷克隆巴赫阿爾法系數(shù)為0.792，信度在可接受范圍之內(nèi)，說明問卷可以使用。

（二）樣本選擇

依據(jù)前期評(píng)估模型，研究設(shè)計(jì)了新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果評(píng)估調(diào)查問卷，對(duì)新疆中小學(xué)從事雙語(yǔ)教育的教師進(jìn)行了調(diào)查研究。被調(diào)研的教師來自5個(gè)縣市18所學(xué)校，其中3個(gè)縣市位于北疆，2個(gè)縣市位于南疆；18所學(xué)校中，8所小學(xué)、7所初中、3所高中。調(diào)查時(shí)間為2016年10月至12月，共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷328份，調(diào)查對(duì)象基本情況如表2所示。

通過表2可以看出，從事新疆中小學(xué)雙語(yǔ)教育的教師中女性教師明顯多于男性教師，有相當(dāng)比例的漢族教師在從事少數(shù)民族雙語(yǔ)教育工作，大部分教師的學(xué)歷還停留在大專層次，且以35歲以下的青年教師為主。此外，研究對(duì)每位老師所接受的雙語(yǔ)培訓(xùn)形式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如表3所示。

通過表3可以看出，大部分被調(diào)查雙語(yǔ)教師已經(jīng)參加過了某種形式的雙語(yǔ)教育培訓(xùn)，但仍然有31.3%的雙語(yǔ)教師沒有參加過任何形式的雙語(yǔ)培訓(xùn)，以下的培訓(xùn)效果評(píng)估研究?jī)H對(duì)其中接受過培訓(xùn)的225名中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師進(jìn)行。

四、調(diào)查結(jié)果分析

雙語(yǔ)教師作為雙語(yǔ)教育的直接參與者，對(duì)雙語(yǔ)教育的實(shí)施過程最為了解，也最了解影響雙語(yǔ)教育績(jī)效的因素。本節(jié)通過分析對(duì)雙語(yǔ)教師的調(diào)查結(jié)果，從而對(duì)新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。

（一）雙語(yǔ)教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的主觀感受

被調(diào)查雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果的主觀感受統(tǒng)計(jì)情況如表4所示。

通過表4可以看出，參加過雙語(yǔ)教育培訓(xùn)的教師中有22.2%的人認(rèn)為培訓(xùn)效果顯著，47.3%的人認(rèn)為培訓(xùn)效果有限，24.7%的人認(rèn)為培訓(xùn)基本沒效果，5.8%的人認(rèn)為培訓(xùn)完全沒效果。由此可見，被調(diào)查雙語(yǔ)教師中，有相當(dāng)部分的教師已經(jīng)參加過各種形式的雙語(yǔ)教育培訓(xùn)，但對(duì)于培訓(xùn)效果大部分老師并不認(rèn)可。

（二）雙語(yǔ)教師在知識(shí)、技能或態(tài)度等方面的獲得情況

新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果評(píng)估模型中“學(xué)習(xí)”層面主要表現(xiàn)為雙語(yǔ)教師在知識(shí)、技能或態(tài)度方面的獲得情況，其中最主要的知識(shí)與技能獲得在雙語(yǔ)教學(xué)能力方面，而最主要的態(tài)度獲得方面表現(xiàn)為從事雙語(yǔ)教育的意愿及讓自己的孩子接受雙語(yǔ)教育的意愿方面。

1.雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力情況

雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)能力是雙語(yǔ)教師自評(píng)的結(jié)果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是能否上雙語(yǔ)課。漢語(yǔ)水平分為完全能夠用雙語(yǔ)授課、勉強(qiáng)能夠用雙語(yǔ)授課及不能用雙語(yǔ)授課三個(gè)等級(jí)。本民族語(yǔ)水平分為完全可以上雙語(yǔ)班的課、勉強(qiáng)可以上雙語(yǔ)班的課、只具備簡(jiǎn)單聽說能力及不會(huì)本民族語(yǔ)言四個(gè)等級(jí)。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。

通過上頁(yè)表5可以看出，被調(diào)查雙語(yǔ)教師中漢語(yǔ)水平完全能夠進(jìn)行雙語(yǔ)授課的人數(shù)比例僅為29.0%，51.5%教師漢語(yǔ)水平只能勉強(qiáng)進(jìn)行雙語(yǔ)授課。被調(diào)查雙語(yǔ)教師中本民族語(yǔ)水平完全可以上雙語(yǔ)課的比例為51.4%，完全不會(huì)民族語(yǔ)言老師的比例高達(dá)9.9%?？傮w上來看，即便經(jīng)過了不同形式的培訓(xùn)，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育教師的雙語(yǔ)水平情況還不理想。

2.雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教育態(tài)度情況

雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)教育態(tài)度由雙語(yǔ)教師從事雙語(yǔ)教育的意愿及讓自己孩子接受雙語(yǔ)教育的意愿組成。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示。

通過表6可以看出，在從事雙語(yǔ)教育意愿方面，有32.7%的教師表達(dá)了不同程度不愿意從事雙語(yǔ)教育的意向。在讓孩子接受雙語(yǔ)教育意愿方面，有19.7%的雙語(yǔ)教師表達(dá)了不同程度不愿意自己孩子接受雙語(yǔ)教育的意向。從以上數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查雙語(yǔ)教師中，有相當(dāng)部分教師對(duì)雙語(yǔ)教育的性向比較消極。

3.雙語(yǔ)教師行為的改變情況

新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果評(píng)估模型中“行為”層面主要表現(xiàn)為雙語(yǔ)教師行為的改變情況，主要體現(xiàn)在從事雙語(yǔ)教學(xué)工作的成就感獲得情況與勝任力兩個(gè)方面。

（三）雙語(yǔ)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的成就感獲得情況

雙語(yǔ)教師從事雙語(yǔ)教育的成就感分為四個(gè)等級(jí)，主要是與用母語(yǔ)教學(xué)的成就感獲得情況相比較的結(jié)果，分別為比母語(yǔ)教學(xué)成就感高、與母語(yǔ)教學(xué)成就感相同、比母語(yǔ)教學(xué)成就感低及同樣不能獲得成就感四個(gè)等級(jí)。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表7所示。

通過表7可以看出，調(diào)查中38.9%的教師表示雙語(yǔ)教學(xué)獲得的成就感要低于用母語(yǔ)教育獲得的成就感，6.8%的教師表示與母語(yǔ)教育同樣不能獲得成就感，只有54.3%的教師可以獲得比母語(yǔ)教學(xué)高或者相同的成就感。

（四）雙語(yǔ)教師勝任力情況

雙語(yǔ)教師勝任力是教師自評(píng)的結(jié)果，以衡量雙語(yǔ)教師能否勝任目前的雙語(yǔ)教育。雙語(yǔ)教師勝任力共分為四個(gè)等級(jí)，分別為完全可以勝任、基本可以勝任、不能完全勝任及不能勝任。對(duì)被調(diào)查雙語(yǔ)教師勝任力的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表8所示。

通過表8可以看出，勝任雙語(yǔ)教育的教師比例為69.9%，還有30.1%的雙語(yǔ)教師并不能勝任或者完全勝任雙語(yǔ)教學(xué)。這說明，經(jīng)過培訓(xùn)后，大部分雙語(yǔ)教師能夠勝任目前的新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的教學(xué)工作。

（五）培訓(xùn)結(jié)果情況

新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果評(píng)估模型中“結(jié)果”層面主要表現(xiàn)為所在學(xué)校雙語(yǔ)教育績(jī)效改進(jìn)情況、雙語(yǔ)教師教學(xué)效果滿意度及對(duì)雙語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行衡量。

1.所在學(xué)校雙語(yǔ)教育績(jī)效改進(jìn)情況

新疆地區(qū)實(shí)施中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的大背景是少數(shù)民族教育質(zhì)量現(xiàn)狀堪憂，其根本目的是為了提高少數(shù)民族教育質(zhì)量。實(shí)施少數(shù)民族雙語(yǔ)教育后，新疆民族教育質(zhì)量是否得到了有效提升是大家最為關(guān)心的問題，同時(shí)也是衡量新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育績(jī)效的重要指標(biāo)。本研究中雙語(yǔ)教師對(duì)所在學(xué)校雙語(yǔ)教育績(jī)效的判斷標(biāo)準(zhǔn)是與民族學(xué)校母語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比的結(jié)果，分為四個(gè)等級(jí)，分別是：顯著提升、有所提升、沒變化及有所倒退。對(duì)被調(diào)查教師所在學(xué)校雙語(yǔ)教育績(jī)效統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表9所示。

通過表9可以看出，被調(diào)查雙語(yǔ)教師中，有65.2%的教師表示，其所在學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)效果與母語(yǔ)教育相比有所提升，只是提升的幅度有所不同。這表明，大部分雙語(yǔ)教師認(rèn)為，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育是有效的，民族教育質(zhì)量得到了提升。

2.雙語(yǔ)教師教學(xué)效果滿意度情況

雙語(yǔ)教師的教學(xué)效果是雙語(yǔ)教師自評(píng)的結(jié)果，由自己滿意和學(xué)生滿意組合而成。共分為四個(gè)等級(jí)，分別為自己和學(xué)生都滿意、學(xué)生滿意而自己不滿意、自己滿意而學(xué)生不滿意及自己和學(xué)生都不滿意。具體調(diào)查結(jié)果如下頁(yè)表10所示。

通過表10可以看出，對(duì)于新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的教學(xué)效果，學(xué)生滿意的比例僅為44.6%，也就是說有近一半的學(xué)生并不滿意雙語(yǔ)教師的教學(xué)效果。這表明，在新疆中小學(xué)雙語(yǔ)教育中，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)效果的滿意度不高。

3.雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)

在對(duì)雙語(yǔ)教育優(yōu)點(diǎn)的調(diào)查中，59.3%的雙語(yǔ)教師認(rèn)為雙語(yǔ)教育有利于學(xué)生全面發(fā)展，52.4%的雙語(yǔ)教師認(rèn)為雙語(yǔ)教育有利于民族團(tuán)結(jié)社會(huì)穩(wěn)定，32.6%的雙語(yǔ)教師認(rèn)為雙語(yǔ)教育有利于提升學(xué)業(yè)成績(jī)，28.7%的被調(diào)查者認(rèn)為雙語(yǔ)教育有利于創(chuàng)建多元文化社會(huì)，25.6%的被調(diào)查者認(rèn)為雙語(yǔ)教育有利于民族文化的傳承。在對(duì)雙語(yǔ)教育缺點(diǎn)的調(diào)查中，39.0%的被調(diào)查者認(rèn)為雙語(yǔ)教育加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，33.5%的被調(diào)查者認(rèn)為雙語(yǔ)教育容易使民族學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，32.6%的被調(diào)查者認(rèn)為雙語(yǔ)教育不利于學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，22.3%的被調(diào)查者認(rèn)為雙語(yǔ)教育不利于民族文化的傳承，18.0%的被調(diào)查者認(rèn)為雙語(yǔ)教育浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力沒效果。由此可見，大部分教師比較認(rèn)同雙語(yǔ)教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和在維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與社會(huì)穩(wěn)定方面發(fā)揮的積極作用，部分教師對(duì)于雙語(yǔ)教育可能會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及引起學(xué)生逆反情緒方面所產(chǎn)生的消極作用表示了擔(dān)心。

五、結(jié)論與建議

（一）新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果評(píng)估結(jié)果

按照前述設(shè)計(jì)的新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果培訓(xùn)模型，結(jié)合模型四個(gè)層次的調(diào)查數(shù)據(jù)（參照前面表4至表9），將每一層次中二級(jí)指標(biāo)達(dá)標(biāo)的人數(shù)百分比統(tǒng)計(jì)出來，就形成了如下圖所示的新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果評(píng)估結(jié)果模型。該模型從12點(diǎn)起沿順時(shí)針方向分別對(duì)應(yīng)著模型的“反應(yīng)”“學(xué)習(xí)”“行為”和“結(jié)果”四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，及每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)的二級(jí)指標(biāo)滿分均為100分，60分為達(dá)標(biāo)線。從該評(píng)估結(jié)果模型圖中可以看出，10個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，接受培訓(xùn)后雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)水平、民族語(yǔ)水平能夠適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的人數(shù)比例最高，在80%左右；其次為培訓(xùn)效果、勝任力及績(jī)效改進(jìn)的人數(shù)比例，在70%左右；再次為讓孩子接受雙語(yǔ)教育的意愿及成就感，在60%左右，而從事雙語(yǔ)教育的意愿和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度最低，在40%左右。由此可見，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果總體水平偏低，平均水平值為61.78%，剛剛超過基本達(dá)標(biāo)線60%。

進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總可以發(fā)現(xiàn)，4個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，“反應(yīng)”指標(biāo)達(dá)標(biāo)的人數(shù)比例為69.5%，“學(xué)習(xí)”指標(biāo)達(dá)標(biāo)的人數(shù)比例為63.75%，“行為”指標(biāo)達(dá)標(biāo)的人數(shù)比例為62.1%，“結(jié)果”指標(biāo)達(dá)標(biāo)的人數(shù)比例為56.37%。4個(gè)一級(jí)指標(biāo)達(dá)標(biāo)人數(shù)百分比依次遞減，這一變化趨勢(shì)符合知識(shí)內(nèi)化理論，孩子主要是通過學(xué)習(xí)來完成知識(shí)的內(nèi)化過程，即把原有的知識(shí)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)體系。培訓(xùn)后的“反應(yīng)”只是知識(shí)內(nèi)化的起始，“學(xué)習(xí)”是知識(shí)內(nèi)化的第一步，有些知識(shí)并沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)，而能夠成為自身經(jīng)驗(yàn)體系的必定是“行為”，其中有意義的“行為”才能產(chǎn)生“效果”。

（二）提升新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果的改進(jìn)建議

依據(jù)新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果評(píng)估結(jié)果模型，研究提出了以下方面的提升培訓(xùn)效果的建議。

1.加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)過程的評(píng)價(jià)，力求顯著提升培訓(xùn)效果

通過前文表4可以看出，認(rèn)為培訓(xùn)效果顯著的人數(shù)比例僅為22.2%，認(rèn)為培訓(xùn)效果有限的人數(shù)比例高達(dá)47.3%，基本沒效果的人數(shù)比例為24.7%，完全沒效果的人數(shù)比例也有5.8%。由上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，教師對(duì)培訓(xùn)效果并不滿意，培訓(xùn)并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。要提高培訓(xùn)效果，必須對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)的實(shí)施過程中，要做好培訓(xùn)具體實(shí)施環(huán)節(jié)的監(jiān)控，做好過程性評(píng)價(jià)。

2.努力營(yíng)造有利于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，切實(shí)提高教師的雙語(yǔ)能力

通過前文表5可以看出，雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)水平完全能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的人數(shù)比例僅為29.0%，絕大多數(shù)雙語(yǔ)教師（占總?cè)藬?shù)的51.5%）漢語(yǔ)水平只能夠勉強(qiáng)上雙語(yǔ)課；民族語(yǔ)水平完全能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的人數(shù)比例為51.4%，另有26.6%的人民族語(yǔ)水平勉強(qiáng)能跟勝任雙語(yǔ)教學(xué)。由上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平和民族語(yǔ)言水平離完全能夠勝任雙語(yǔ)教育還有很大的距離，這是影響雙語(yǔ)教師后期教學(xué)行為的主要因素。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而語(yǔ)言環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)起著巨大的作用，因此營(yíng)造有利于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果的提升至關(guān)重要。

3.加大對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)，使受訓(xùn)者完全勝任雙語(yǔ)教學(xué)

通過新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)效果評(píng)估結(jié)果模型圖可以看出，教師們從事雙語(yǔ)教育的意愿非常低，僅有37.5%的教師非常愿意從事雙語(yǔ)教學(xué)工作。而教師不愿意從事雙語(yǔ)教學(xué)的主要原因除了雙語(yǔ)能力不達(dá)標(biāo)以外，最重要的原因是不懂雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中很多雙語(yǔ)課上成了單一語(yǔ)言課的簡(jiǎn)單翻譯課，忽略了雙語(yǔ)課程的本質(zhì)特征，因此有必要在培訓(xùn)內(nèi)容中設(shè)置雙語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)內(nèi)容。