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數(shù)字素養(yǎng)教育與藝術教育融合研究“慕課”對高校“品牌形象”塑造功能探究

2017-05-30 09:26李忠陽孫寧吳曼瑜金凱等
中國電化教育 2017年5期
關鍵詞:媒介素養(yǎng)藝術教育慕課

李忠陽 孫寧 吳曼瑜 金凱等

摘要:在信息技術迅速發(fā)展、數(shù)字媒介廣泛覆蓋的數(shù)字時代,數(shù)字素養(yǎng)已成為21世紀公民應具備的基本能力之一,毫無疑問地是“互聯(lián)網+”時代教師與學生的核心素養(yǎng)之一,也是信息技術教育發(fā)展的必然要求。數(shù)字素養(yǎng)教育與其他學科教育的融合正成為教育技術界新的關注點,也是眾多學科課程發(fā)展的新延伸。據(jù)此,該文在簡要分析數(shù)字素養(yǎng)教育融入藝術教育可能性的基礎上,分別從教學內容、教學模式、教師與學生四個方面,探討了如何在藝術教育領域背景下展開內容相關的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng),以期實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)教育與藝術教育的融合,促進學生藝術能力與數(shù)字能力的協(xié)同發(fā)展。

關鍵詞:數(shù)字素養(yǎng);數(shù)字素養(yǎng)教育;藝術教育;媒介素養(yǎng)

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A

一、引言

進入21世紀以來,隨著當代信息技術的迅速發(fā)展,以及數(shù)字媒介在社會生活中的廣泛覆蓋與深度滲透,人們學習、工作與生活的方式正經歷深刻變革,社會各領域的數(shù)字化轉型方興未艾,尼葛洛龐帝(Nieholas Negroponte)曾預言的“數(shù)字化生存”加速成為今日之現(xiàn)實。數(shù)字時代要求人們能夠熟練掌握各類數(shù)字工具,自主處理各種數(shù)字信息,有效執(zhí)行復雜的數(shù)字任務。鑒于此,“數(shù)字素養(yǎng)”(Digital Literacy)的概念應運而生,這是“信息素養(yǎng)”的新延伸,也是“媒介素養(yǎng)”在數(shù)字時代的具體化。

以色列學者Yoram Eshet-Alkalai認為,數(shù)字素養(yǎng)的概念框架由五部分構成:一是圖片一視覺素養(yǎng)(Photo-Visual Literacy),即解讀視覺表征的能力;二是再生產素養(yǎng)(Reproduetion Literacy),即對既存數(shù)字信息予以復制并再創(chuàng)造的能力;三是分支素養(yǎng)(Branching Literacy),即通過非線性的超文本導航來建構知識的能力;四是信息素養(yǎng)(Information Literacy),即對數(shù)字信息保持批判性思考的能力;五是社會一情感素養(yǎng)(Soeio-Emotional Literacy),即借助數(shù)字通訊手段共享知識、交流情感的能加。這是目前較為全面的數(shù)字素養(yǎng)模型之一,被國內外學界廣泛借鑒。簡而言之,數(shù)字素養(yǎng)是指在學習、工作、生活以及社會參與中,自信、自主、批判和創(chuàng)新性地使用信息技術與數(shù)字信息的能力。

在數(shù)字素養(yǎng)教育渠道上,除了顯性教育模式(設置專門的、獨立的課程),還有隱性教育模式,即數(shù)字素養(yǎng)融合教育,將數(shù)字素養(yǎng)相關內容融入其他學科教育之中。數(shù)字素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)學科融合正成為教育技術界新的關注點,也是眾多學科課程發(fā)展的新延伸。例如,歐洲正致力于數(shù)字素養(yǎng)與外語教學融合的探索實踐,在數(shù)字素養(yǎng)視角下進行外語教學創(chuàng)新實踐,使語言水平提高的過程與數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的過程融為一體。

在眾多學科中,數(shù)字素養(yǎng)不僅和語言學科有著天然的關聯(lián)性,實際上也與藝術學科密切相關。首先,數(shù)字媒介推動了“圖像中心化”,帶來了“視覺轉向”的社會文化現(xiàn)象,為圖像表意、影像表意提供了便捷的技術平臺,視覺素養(yǎng)也是數(shù)字素養(yǎng)的內在構成,而藝術的形象性特征正與此相契合;其次,傳統(tǒng)藝術在建構數(shù)字媒介文本中發(fā)揮了重要作用。數(shù)碼攝影與傳統(tǒng)繪畫、數(shù)字舞蹈與傳統(tǒng)舞蹈、網絡音樂與傳統(tǒng)音樂,在本質上一樣都是表達思想情感的方式;再次,“媒介藝術”一直是媒介素養(yǎng)教育的組成部分。鑒于此,數(shù)字素養(yǎng)教育理應包含對數(shù)字媒介藝術的理解與批評;而對數(shù)字媒介藝術的研究、創(chuàng)作與教學本就是藝術學科應有之義;最后,長期以來,把媒介素養(yǎng)融入傳統(tǒng)的藝術課程是日本、加拿大等許多國家所采用主要模式。從這一發(fā)展經驗來看,在數(shù)字時代,數(shù)字素養(yǎng)教育融入傳統(tǒng)的藝術教育可謂勢所必至。此外,推進藝術教育信息化改革的目標也要求實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)教育與藝術教育的融合。因此,我們應積極探尋數(shù)字素養(yǎng)教育與藝術教育有機融合的路徑,以期促進學生數(shù)字能力與藝術能力的協(xié)同發(fā)展。

二、數(shù)字素養(yǎng)教育與藝術教育融合的探討

數(shù)字素養(yǎng)教育融入藝術教育,實現(xiàn)兩者的融合,即是將數(shù)字素養(yǎng)內容滲透在藝術教育之中,在藝術教育領域背景下展開內容相關的數(shù)字素養(yǎng)培訓。下面圍繞該議題分別從教學內容、教學模式、教師與學生四個方面來探討。

(一)教學內容方面

在美國21世紀學習目標框架的數(shù)字能力指向與歐盟提出的數(shù)字能力概念框架的基礎上,我國學者建構了一個數(shù)字能力整合模型。該模型由三個層次或要素構成,即工具性知識與技能、高級知識和技能、應用態(tài)度。第一層次是功能性的任務,第二層次是應用策略水平的技能,第三層次是引導技能應用的態(tài)度與思維(如批判性、創(chuàng)新性、自主性等)。該模型為我們在藝術教育中靈活地實施數(shù)字素養(yǎng)教育提供了方向性參照。下面根據(jù)藝術學科目標群體的具體需要,試將前述三個層次的內容融入藝術課程內容的教與學之中。

首先,按照具體的藝術學科學習的目標,融入數(shù)字素養(yǎng)“工具性知識與技能”層次的教育。其一,培養(yǎng)學生在藝術學科學習中利用恰當?shù)臄?shù)字工具與信息技術來解決問題的自覺意識;其二,增進學生對這些輔助學習的數(shù)字工具及其特征、功能、使用方法的理解,使學生能夠準確、流暢、安全地完成技術操作;其三,培養(yǎng)學生利用數(shù)字工具創(chuàng)建或再生產數(shù)字化藝術內容的能力,以及選擇恰當?shù)拿浇檫M行傳播的能力。例如,在美術教育中,依據(jù)色彩訓練的學習目標,使學生能夠下載所需的數(shù)字圖像,學會借助圖像處理軟件或數(shù)碼繪畫工具(如Photoshop、Painter、KPT等)對原始圖像予以色彩加工改造,并分享于互聯(lián)網空間。

其次,圍繞藝術學科具體的學習任務或課程議題,融入數(shù)字素養(yǎng)“高級知識和技能”層次的教育。其一,就藝術學科的問題,引導學生在數(shù)字化環(huán)境中進行有效的交流,實現(xiàn)資源共享;同時,培養(yǎng)學生參與數(shù)字化協(xié)作的能力,學會選擇合適的媒介與技術進行協(xié)同合作。例如,教師要指導學生學會借助視頻會議與各類網站協(xié)作工具(Web-based Collaboration Tool),就某一藝術問題開展在線小組討論,進行觀點協(xié)商;其二,培養(yǎng)學生利用數(shù)字工具與信息技術開展藝術學習實踐活動的能力,使其善于借助數(shù)字媒介訪問資源、獲取知識、提高技能與解決問題。

最后,依據(jù)具體的藝術學習主題,或者針對具體的藝術問題,融入數(shù)字素養(yǎng)“應用態(tài)度”層次的教育,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、批判精神與自主精神。其一,引導學生利用數(shù)字媒介與技術進行藝術創(chuàng)新;其二,培養(yǎng)學生對數(shù)字藝術文本批判性解讀的能力,讓學生掌握對數(shù)字藝術文本批判性、多元文化性及語境化的分析方法;其三,培養(yǎng)學生利用數(shù)字媒介進行藝術學科學習的自主性,使他們在信息飽和、變動不居的數(shù)字化學習環(huán)境中明確個人定位。例如,當下網絡環(huán)境中的藝術教學資源既豐富、多元又復雜、混亂,要培養(yǎng)學生辨別媒介與信息適用性的能力,使他們學會通過明確個人定位(學習目標、動機及自身個性)獲取和使用個性化的優(yōu)質藝術教學資源,能夠根據(jù)具體學習任務選擇最合適的媒介、技術和信息。

(二)教學模式方面

在教學模式上,為了兼顧數(shù)字素養(yǎng)與藝術學科各自的主要教學模式,也為避免手與腦、學與用、理論與實踐的斷裂,主張以下兩種教學模式兼用:一種是立足于文本分析的“雙向學習遷移”模式;另一種是立足于創(chuàng)作實踐的“雙重創(chuàng)作結合”模式。

首先,雙向學習遷移(Bidireetional Learning Transfer)。媒介技術日新月異,媒介內容變化萬千,媒介信息高度飽和,這要求媒介素養(yǎng)教育不僅“授人以魚”,更須“授人以漁”,以期培養(yǎng)學生在接觸與理解媒介時觸類旁通的能力。據(jù)此,學習遷移(Learning Transfer)成為媒介素養(yǎng)教育的一種重要方法。“事實上,媒介教育教學的一個主要努力的目標也就是‘為遷移而教。即通過媒介教育的系統(tǒng)訓練,使學生能夠將學習到的知識、技能、能力以及認識和分析事物的方法、態(tài)度應用到解決傳播實踐中層出不窮的新情形中,從而做到舉一反三,聞一知十”。學習遷移的方法,為我們實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)與藝術教學之間的貫通與共振,提供了切實可行的路徑——雙向學習遷移。所謂“雙向學習遷移”,是一種立足于“文本分析”的教學模式:一方面由“藝術教育”向“數(shù)字素養(yǎng)教育”遷移,將傳統(tǒng)的藝術文本的分析方法延伸至數(shù)字素養(yǎng)教育,幫助學生鑒賞數(shù)字藝術文本,形成對數(shù)字藝術的健康的審美觀與感知鑒賞能力;另一方面由“數(shù)字素養(yǎng)教育”向“藝術教育”遷移,將對數(shù)字媒介內容的批判經驗拓展到藝術教育領域,應用于對傳統(tǒng)的藝術文本的審視之中。例如,在數(shù)字素養(yǎng)與藝術學習的融合中,當學生學會從種族與民族的角度對網絡游戲文本進行批判性分析的方法,敏銳洞察種族與民族的社會力量銘刻在網絡空間中的方式,學生會將同樣的理論知識、思考方法、分析策略及批判態(tài)度運用到傳統(tǒng)藝術文本的分析中去,來認識西方傳統(tǒng)繪畫建構“東方”或黑人定型化、刻板化形象的方式,反之亦然。

其次,雙重創(chuàng)作結合?!懊浇閯?chuàng)作”模式是開展媒介素養(yǎng)教育的一種有效路徑,目前被澳大利亞等不少國家所采用的。它是一種“做中學”(Learning By Doing)的教學方法,強調學生“動手”的實踐性、參與性及過程的體驗性,引導學生親身參與媒介文本的生產實踐活動,包括拍攝照片、錄制影像、制作幻燈片、設計網頁、編寫超文本等。在結合對媒介文本分析與批判的基礎上,通過對媒介使用活動與媒介創(chuàng)作活動的體驗,深化對媒介及其文本的理解,從而實現(xiàn)提升學生媒介素養(yǎng)的目標。同樣,在藝術教學中,“做中學”“參與和體驗”也是最為基本而重要的教學模式。有鑒于此,在教學方法上有機融合兩者的路徑就是雙重創(chuàng)作結合,即在藝術教學中整合傳統(tǒng)藝術文本創(chuàng)作與數(shù)字媒介文本創(chuàng)作兩種活動,實現(xiàn)兩種創(chuàng)作體驗的融合。例如,在美術教學中,可以先讓學生以紙或畫布為介質,創(chuàng)作一幅傳統(tǒng)的繪畫作品;然后以此為原本,借助掃描儀將它轉化為數(shù)字圖像,并將該圖像融入多媒體文本之中,或利用Photoshop對它予以重構,進行二度創(chuàng)作。這一過程是傳統(tǒng)繪畫與數(shù)字繪畫雙重創(chuàng)作結合、雙重體驗融合的過程,也是藝術技能與數(shù)字素養(yǎng)共同發(fā)展的過程。

(三)教師方面

在教師方面,要提升教師的數(shù)字素養(yǎng),將它作為藝術教師必備的技能。制約數(shù)字素養(yǎng)與藝術教育深度融合的關鍵性因素之一是教師本身的數(shù)字素養(yǎng)。在藝術教學中有效提高數(shù)字素養(yǎng)是今天藝術教師不容回避的重要挑戰(zhàn)。學生作為“數(shù)字土著”“數(shù)碼沖浪者”,在網絡時代出生并伴隨著數(shù)字技術成長,嬉戲于“比特之城”與賽博空間,對新技術與數(shù)字化生活方式的適應能力遠遠勝于教師。相對而言,大多數(shù)教師仍是“數(shù)字移民”,正經歷著向數(shù)字化世界的技術與理念的遷移,對數(shù)字媒介、資訊技能、智能信息技術、技能應用的思維方式、網絡倫理及文化認同仍在不斷地學習和適應之中。但藝術教學現(xiàn)實中的矛盾是,“數(shù)字移民”要向“數(shù)字土著”傳播知識與技能,特別是要在藝術教學中融入數(shù)字素養(yǎng)的相關內容。因此,藝術教師們如何適應數(shù)字媒介時代的發(fā)展需要,怎樣在數(shù)字化校園環(huán)境與信息化學習條件之下提高數(shù)字素養(yǎng)與藝術教學整合能力,已經成為亟待解決的問題。

有鑒于此,藝術教師要由消極適應轉向積極參與,自覺提高自我的數(shù)字素養(yǎng),獲得對數(shù)字媒介、數(shù)字化環(huán)境及其文化生態(tài)的根本特性全面而深刻的理解,以求克服因“數(shù)字移民”身份造成的局限性與不適性,嘗試拉近與學生這些“數(shù)字土著”的距離,找到與他們進行有效對話的技能、途徑與觀念,適應數(shù)字媒介環(huán)境下的新型師生關系,符合新型教學結構模式的要求。藝術教師進行自我數(shù)字素養(yǎng)培育的途徑,除了自學之外,即是定期參加數(shù)字素養(yǎng)培訓的活動與課程,通過專業(yè)的數(shù)字素養(yǎng)培訓機構進行系統(tǒng)化、深入性的學習,在專業(yè)培訓人員幫助下學習理論知識、掌握媒介技術、提升信息技能、革新教育理念、完善教學方法。與此同時,也鼓勵相關教育機構專門針對藝術教師數(shù)字素養(yǎng)培訓來設計開發(fā)課程,共同探討如何在課堂里將“藝術教學實踐”“數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)”“學生媒介經驗”三者有機地整合起來。在此過程中,鼓勵雙方在數(shù)字素養(yǎng)和藝術教學融合的領域展開跨學科研究,提供有科研含量的、有可操作性的藝術教學創(chuàng)新實踐的方案。

(四)學生方面

在學生方面,要鼓勵他們多利用信息技術進行藝術學科的學習。學生應培養(yǎng)自己在藝術學習中使用數(shù)字工具與信息技術的自覺意識,依據(jù)自身藝術學科的實際特點,主動利用各種新媒體與新技術來展開形式多樣的新型學習方式,如移動學習(m-Learning)、泛在學習(u-Learning)、定制式在線學習(Custom e-Learning)、線上線下(OTO)結合式學習、探究式學習、創(chuàng)作式學習等。例如,在條件具足的前提下,舞蹈藝術學生基于舞蹈學科實踐性、生動性、情景性與當下性較強的特點,選擇利用虛擬現(xiàn)實技術、移動可穿戴設備、增強現(xiàn)實工具等來展開“具身學習”(Embodied Learning)。學生借助舞蹈教學虛擬現(xiàn)實系統(tǒng),在計算機建構的沉浸式虛擬立體環(huán)境里完成動作演練,在獲得與傳統(tǒng)課堂一樣的學習體驗的同時,能通過系統(tǒng)對數(shù)據(jù)的智能分析號情況反饋來糾正動作錯誤,既取得良好的專業(yè)學習效果,也深化了對各類新技術、新工具、應用軟件與虛擬實踐(Virtual Practice)的認識。

學生要嘗試在不同的教學資源環(huán)境(網絡環(huán)境、虛擬仿真環(huán)境、移動學習終端)下獲取豐富、多元、互動的藝術教學資源,這不僅能使學生獲得滿足其個體需要并適應其特征的課程資源、學習方案及技術服務,使自身的藝術個性得以實現(xiàn),不再局限于傳統(tǒng)藝術教學中“一刀切”式的學習計劃與課程內容;同時也是在鍛煉自己利用數(shù)字化手段獲取與使用信息的能力,更是在信息飽和的環(huán)境中有意識地打造“個人定位”的過程,藉此提高信息獲取與使用的控制能力,為建構更為廣闊的數(shù)字媒介視野提供必備條件。

學生要積極參與網絡學習社區(qū)(Network Learning Community)的交流與協(xié)作,圍繞藝術學科問題共享學習資源、進行觀點協(xié)商或展開合作性學習,在同其他學習者多向互動之中拓展問題視角、提高學習效率、實現(xiàn)知識創(chuàng)新,同時也培養(yǎng)了在數(shù)字環(huán)境中交流與合作的能力。總之,運用信息技術進行學習的過程既是藝術知識與技能水平提高的過程,又是數(shù)字素養(yǎng)提升的過程。

三、結語

在當前數(shù)字媒介環(huán)境格局下,數(shù)字素養(yǎng)已成為21世紀公民應具備的基本能力與核心素養(yǎng)之一,并被歐盟提升到國家戰(zhàn)略競爭力的重要位置,相關問題得到各國政府、社會及學界的關注。在“互聯(lián)網+”教育跨界融合的背景下,數(shù)字素養(yǎng)毫無疑問地應該是“互聯(lián)網+”時代教師與學生的核心素養(yǎng),也是信息技術教育發(fā)展的必然要求,因此數(shù)字素養(yǎng)教育是應予重視的課題。在數(shù)字素養(yǎng)教育的渠道上,除了設置獨立的課程,也須注重隱性課程,即數(shù)字素養(yǎng)融入式課程。數(shù)字素養(yǎng)與藝術教育的有機融合,不僅可以達到綜合性的教學目的,帶來多重的教學效果,而且也將對藝術教育產生系統(tǒng)性的變革影響,使它能更好地適應“互聯(lián)網+”時代教育的變革方向。在數(shù)字素養(yǎng)融入藝術教育方面,仍要繼續(xù)加大信息化基礎設施的投入,加強理論研究與實踐探索,借鑒發(fā)達國家在數(shù)字素養(yǎng)方面的有益經驗,以期探尋到恰當?shù)娜诤下窂?,開發(fā)出有效的測評機制,制定出完善的培養(yǎng)方案。

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