摘 要：印度尼西亞的創(chuàng)業(yè)教育在國家、學校、企業(yè)等的積極配合下，發(fā)展迅速，形成了自身的創(chuàng)業(yè)教育模式。通過對印尼創(chuàng)業(yè)教育模式的基本介紹，并以印尼大學、希普特拉大學及馬拉爾管理學院為例，呈現(xiàn)了印尼創(chuàng)業(yè)教育模式組織形式多樣、課程設置新穎、項目實踐平臺優(yōu)良的特點，對我國發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的借鑒意義。

關鍵詞：印度尼西亞大學；創(chuàng)業(yè)教育模式；支撐體系；課程模式；實現(xiàn)平臺

基金項目：中央高校基本科研業(yè)務專項資金資助項目”系統(tǒng)論視角下美國社區(qū)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系研究”（項目編號：SWU1609218）

作者簡介：呂杰杰，女，西南大學教育學部2014級碩士研究生，主要研究方向為中外職業(yè)教育比較。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）04-0044-05

創(chuàng)業(yè)教育在20世紀70年代由西方國家提出后，成為一種新興的教育理念，引起越來越多的國家，特別是發(fā)展中國家的重視。[1]從國際視閾來看，創(chuàng)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)越來越顯示出其促進經(jīng)濟增長、緩解失業(yè)壓力的作用。印度尼西亞作為亞太地區(qū)不容忽視的一個重要力量，其創(chuàng)業(yè)教育在以政府支持為主導，以學校為實踐基地，以企業(yè)為驅動的模式下發(fā)展較快。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對同是發(fā)展中國家的中國有著積極的借鑒意義。

一、印度尼西亞創(chuàng)業(yè)教育興起的背景

（一）外部環(huán)境

印度尼西亞創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀后期，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已經(jīng)初具規(guī)模，其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有其獨特的背景。從外部環(huán)境來看，在亞太經(jīng)合組織的框架下，1996年，印尼提出創(chuàng)建一個虛擬的創(chuàng)業(yè)中心，為APEC成員國經(jīng)濟體在亞洲-太平洋地區(qū)發(fā)展創(chuàng)業(yè)。[2]這一中心的建立對本國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。印度尼西亞是一個人口超過2.25億的世界第五人口大國，1997年，爆發(fā)了全面的金融和政治危機后，國民經(jīng)濟幾近崩潰，貨幣貶值，通貨膨脹，依靠進口材料的行業(yè)破產(chǎn)，最重要的是導致失業(yè)率高居不下。在經(jīng)濟沒有恢復的情況下，2008年，又爆發(fā)于美國并席卷全球的金融危機，給印尼帶來致命的一擊。進出口行業(yè)迅速萎縮，這就更加加劇了貧窮和失業(yè)率。如何恢復經(jīng)濟生產(chǎn)，提高就業(yè)率成為印尼政府急需解決的問題。由此，政府開始高度重視能夠帶動就業(yè)、促進經(jīng)濟增長的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)熱潮也由此發(fā)展開來。

（二）內(nèi)部因素

內(nèi)部因素來看，印度尼西亞從總統(tǒng)蘇哈拉執(zhí)政的第六個“五年發(fā)展計劃”中就開始重視創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。政府在1995年頒布了促進創(chuàng)業(yè)的4號總統(tǒng)指令，大力促進政府、中小企業(yè)及工商界人士的合作創(chuàng)業(yè)項目。印尼人有較高的創(chuàng)業(yè)意圖，認為創(chuàng)業(yè)是人力資源發(fā)展中不可或缺的要素。根據(jù)一項調查顯示，馬來西亞有創(chuàng)業(yè)意向人占的11.8%，泰國18.5%，印度22.8%，而印尼占35.1%，菲律賓有44.1%。[3]但是在印度尼西亞，企業(yè)家的數(shù)量大約只占總人口的1.56%。[4]雖然印尼政府重視創(chuàng)業(yè)項目的開展，其所提供的崗位仍然滿足不了求職者的需要。在2009年“學生創(chuàng)業(yè)項目”出臺之前，印度尼西亞政府已經(jīng)發(fā)布了包括學生創(chuàng)新項目、合作教育項目在內(nèi)的旨在向學生傳授創(chuàng)業(yè)基本知識、市場及管理知識等的創(chuàng)業(yè)項目，因此，高等教育機構也就承擔起了發(fā)展國家創(chuàng)業(yè)教育的職能。這也就迫切需要印尼政府構建一套系統(tǒng)、完備、靈活的創(chuàng)業(yè)教育制度，從而發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，提高教育質量，培育具有企業(yè)家創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性人才，為經(jīng)濟發(fā)展、降低失業(yè)率做貢獻。

二、印度尼西亞大學創(chuàng)業(yè)教育模式

20世紀40年代，美國提出創(chuàng)業(yè)教育理念，很快傳播到世界各地，各國都紛紛開始重視創(chuàng)業(yè)在人力資源開發(fā)中的作用，當然印尼也不例外。印尼政府開始大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)課程融入大學基礎課程之中。

在借鑒國際發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育實踐成果的基礎上，結合本國國情，在印尼比較被推崇的創(chuàng)業(yè)教育模式有兩種：（1）創(chuàng)業(yè)教育的一般模式（見表1）；（2） 阿爾伯特和馬里恩的創(chuàng)業(yè)教育模式（見表2）。

三、印度尼西亞創(chuàng)業(yè)教育模式大學的應用

基于以上創(chuàng)業(yè)教育實踐的模式，印尼很多大學不斷探索新模式，力圖找到適合國家發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)教育的新路徑，比較有代表性的是位于雅加達的印尼大學、泗水的希普特拉大學及西雅加達的馬爾拉管理學院。

（一）印尼大學創(chuàng)業(yè)教育實踐

印尼大學（University of Indonesia）通過以下方式來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育。

1.UI把創(chuàng)業(yè)課程結合到其他相關課程上。此類課程只有在某些學院開展：工程學院、計算機科學學院、經(jīng)濟學院和社會和政治科學學院或FISIP（即，商業(yè)貿(mào)易管理科學學院項目組）。印尼大學致力于將學習范式轉型為從以教師為中心的學習到以學生為中心的學習，在這種新模式下，學生負責自己的學習，而教師充當促進者、教練及角色模型。為了確保教師成功地執(zhí)行他們的職責，每個創(chuàng)業(yè)課程的講師需要創(chuàng)建一個面向學習目的和目標導向的精確、可行的教學大綱，同時又要考慮到每個學生的特點。學校授權每個教師按照學院或部門的愿景、使命和目標來制定研究學術指導課程和學術研究單位。在印尼大學的商業(yè)貿(mào)易管理學院的商業(yè)貿(mào)易管理研究組，為學生提供一個強制性的研究課程，學生必須設計商業(yè)計劃，并在中小企業(yè)進行實習、分析創(chuàng)新產(chǎn)品或創(chuàng)新服務、討論政府公益創(chuàng)業(yè)，并在創(chuàng)業(yè)設計中進行研究；社會學部提供社區(qū)服務學習課程，社會福利部提供社區(qū)組織和社區(qū)發(fā)展研究課程，這兩個部門共同提高學生的社會創(chuàng)業(yè)能力。

2.將創(chuàng)業(yè)技能實踐課和創(chuàng)業(yè)理論知識課融合到一起，并將其分為選修課和必修課。例如，計算機科學專業(yè)的教師要求學生把基礎知識課融合到商業(yè)管理課、將管理學揉合到發(fā)展商業(yè)計劃和創(chuàng)建一個產(chǎn)品或服務的原型中；工程系冶金專業(yè)的教師為學生提供了一門“技術企業(yè)家”的選修課程；心理學系提供社區(qū)延伸服務，而公共福利部門提供社區(qū)組織和社區(qū)發(fā)展活動，兩個部門共同致力于發(fā)展社會企業(yè)家精神。

3.建立由董事會管理下的商業(yè)合作孵化器機構（DKIB）。[5]企業(yè)孵化器的目標是：（1）引起有知識和技術及彈性從事商業(yè)活動的人的注意；（2）將研究成果轉化為有益的產(chǎn)品；（3）定位業(yè)務資金來源。業(yè)務孵化器幫助創(chuàng)建和培育企業(yè)，然后按照印尼大學的規(guī)章制度啟動它們作為專業(yè)企業(yè)發(fā)展。此外，UI業(yè)務孵化器組織學生創(chuàng)業(yè)計劃，期望通過指導學生，可以做到：（1）為做企業(yè)家做好思想和業(yè)務技能準備，并發(fā)展他們?yōu)樯鐣髫暙I的潛力；（2）精通設計商業(yè)計劃和產(chǎn)品營銷及其它技能；（3）培育新的和受過教育的企業(yè)家；（4）為商人和企業(yè)家建立商業(yè)網(wǎng)絡并幫助其創(chuàng)業(yè)。企業(yè)孵化器的好處是（1）機會直接參與中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實際活動；（2）支持資本和綜合指導提高其創(chuàng)業(yè)的意識。作為一個新近設立的機構，企業(yè)孵化器近一步促進與這一機構類似的機構的合作，從而為實現(xiàn)其目標創(chuàng)造最佳協(xié)同作用。但是在沒有所有利益相關者的支持與合作下，UI的企業(yè)孵化器將無法運作。

4.建立學生活動單元，即創(chuàng)業(yè)發(fā)展和研究中心（ CEDS）。1998年7月7日啟動，旨在為學生提供創(chuàng)業(yè)知識。其使命是培養(yǎng)具有企業(yè)家精神、社會責任感及在任何情境下都能遵守商業(yè)道德的印尼企業(yè)家。此外，大學水平上的創(chuàng)業(yè)教育通過“學生科學奧林匹克競賽“體現(xiàn)出來（OIM）。這是一個由印尼大學的學生組織的競爭執(zhí)行機構，它鼓勵學生寫下他們感興趣的觀點。競爭的目的是幫助學生準備稱作“國家學生科學周”（PIMNAS）的國家水平上的科學協(xié)作競賽。OIM舉行的比賽之一叫做創(chuàng)業(yè)學生創(chuàng)新項目（PKM-K）類似于PIMNAS的考試內(nèi)容。[6]

最后，教師層面上的學生創(chuàng)業(yè)技能和特點構建不僅通過創(chuàng)業(yè)課程的學習。例如，在計算機科學學院（Fasilkom），教師認為創(chuàng)業(yè)課程是遠遠不夠的。然而，對于知識管理課程的最終作業(yè)中，學生必須設計商業(yè)計劃和創(chuàng)建產(chǎn)品或服務的模型，這是創(chuàng)業(yè)技能的一部分；商業(yè)貿(mào)易管理科學院（FISIP）為學生建立一個學生發(fā)行版作為一個創(chuàng)業(yè)實驗室。實驗室的定義不只是一個科學實驗室，更是一個學生可以分享他們的創(chuàng)業(yè)知識，如：商業(yè)設想或想法，把他們的經(jīng)營理念通過展覽產(chǎn)品最終付諸實踐的場所。

（二）泗水希普特拉大學創(chuàng)業(yè)教育實踐

為了樹立創(chuàng)業(yè)精神理念，希普特拉大學（University of Ciputra）關注理念模式并將其與創(chuàng)作過程結合起來。由于創(chuàng)業(yè)精神在現(xiàn)實中不能做成一個模型，所以創(chuàng)業(yè)意識不可能只通過沉悶的課堂學習來構建。[7]模型對理解行為可能很有用，但很難付諸實踐，并且若沒有正確的理念和態(tài)度，我們不能正確地應用模型。因此，一旦建立了理念模式和態(tài)度，技能和知識將接踵而來。然而，當前的主要問題是如何按照校園實際環(huán)境來實現(xiàn)模型，其主要的障礙是由講師而不是學校設定的管理規(guī)章。

在希普特拉大學向學生灌輸?shù)幕居^念是做一名企業(yè)家。它強調學生應該擁有自己的事業(yè)。例如，在希普特拉大學，畢業(yè)生必須能夠創(chuàng)造就業(yè)機會，而不僅僅是尋求就業(yè)。希普特拉大學認為，學生作為一個企業(yè)家成功與否取決于四個方面的因素：（1）優(yōu)秀的講解員或教師；（2）適當知識、技術武裝的學生；（3）正確的方法；（4）合適的和支持性的環(huán)境。

為了實現(xiàn)上述目標， 希普特拉大學把創(chuàng)業(yè)技能課融入到每一個學期，每周特別地分配一天進行創(chuàng)業(yè)教育，而且每節(jié)課配備獨特的教學材料、技能和主題。例如，第一學期學生們討論一個跟創(chuàng)業(yè)教育有關的方面，如市場營銷，為了更好地理解產(chǎn)品銷售的知識他們便會提供營銷銷售材料。以這樣一種周期設計的方式能夠使得每個學生都有機會創(chuàng)業(yè)。這種周期從一個簡單的開始階段（產(chǎn)生想法和項目）發(fā)展到最復雜的階段，這些后來的階段在一個真正運營的項目中所體現(xiàn)的功能就像一個生命周期。業(yè)務項目開始后隨之而來的就是技術問題。例如：企業(yè)家、營銷策略、勞動力、和領導者等。學生可以通過討論或著其他方法學習這些方面的知識，重點是經(jīng)驗的學習。學校認為最好的方法是教學生市場營銷，因為它是成功創(chuàng)業(yè)的關鍵之一。這些都構成了希普特拉大學的創(chuàng)業(yè)教育設計的內(nèi)容。

這種創(chuàng)業(yè)精神對希普特拉大學來說是非常重要的，其要求學生除了呈交學期最后的論文還要自己創(chuàng)業(yè)。此外，希普特拉大學決心培養(yǎng)能夠創(chuàng)造就業(yè)機會的企業(yè)家，并希望：一個畢業(yè)生創(chuàng)建的企業(yè)能夠容納超過900名員工。

（三）馬爾拉管理學院創(chuàng)業(yè)教育實踐

馬爾拉（College of Management Prasetya Mulya）管理學院以商業(yè)發(fā)展的方式發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育課程，從掃描環(huán)境開始，將創(chuàng)業(yè)轉化為計劃、業(yè)務模擬、社會創(chuàng)業(yè)和社區(qū)發(fā)展。社區(qū)發(fā)展發(fā)生在第五和第六個學期，學生們被要求在農(nóng)村地區(qū)參加一個8個月的項目工作（兩個月描繪藍圖、一到兩個月與當?shù)睾献骰锇楹献?，五個月的監(jiān)測）。通過這個項目，與農(nóng)村商業(yè)伙伴合作的學生都期望有自己的業(yè)務和穩(wěn)定的收入。

在每個學期，一個錨式的主題都被納入課程。例如，第一學期技術業(yè)務作為錨定主題；第二學期的伴隨著創(chuàng)造性活動的分析性和創(chuàng)造性思維作為輸出；第三學期是商業(yè)計劃并將有一個商業(yè)計劃競賽的創(chuàng)業(yè)作為輸出。第四學期是商業(yè)發(fā)展，在學生監(jiān)督下開始運行自己的項目。社區(qū)發(fā)展分配在第五和第六學期，與農(nóng)村商人作為合作伙伴。在最后一個學期（7和8），學生參與套期保值計劃和項目，規(guī)避風險。[8]每年，馬爾拉管理學院會根據(jù)當前市場的熱點問題選擇一個不同的主題。其目的是鼓勵學生為自己的項目進行創(chuàng)造性地思考。每個項目結束時，要求學生在專家面前呈現(xiàn)他們產(chǎn)品的理念、框架。

馬爾拉管理學院的創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有堅強的個性、堅實的業(yè)務流程知識和卓越的價值的企業(yè)家。因此，為了加強畢業(yè)生的個性和能力， 馬爾拉管理學院采用了美國麻省理工學院休哈默（Otto Scharmer）教授在其書中介紹的U理論，引入了共同啟動、共同感應、共同創(chuàng)造、共同呈現(xiàn)及共同進化的進程。并把這個概念作為課程開發(fā)和教學的基礎。馬爾拉管理學院將學習過程分為三個階段：（1）通過項目運作概念。在每個學期，都有運作的概念，并結合其他一些學科在這一學期內(nèi)授課。教學生使用情境，從上下文中找到一個可行的概念。通過不斷的練習，學生總是能夠使用這一概念，雖然它可能很簡單。（2）能夠開發(fā)一個概念或理論推理：這種訓練被強迫執(zhí)行，目的是培養(yǎng)受過教育的企業(yè)家。旨在灌輸商業(yè)發(fā)展必須經(jīng)過一定的階段的理解。（3）學生必須寫下他們相互借鑒的經(jīng)驗教訓，從而加強他們的業(yè)務基礎，使其有經(jīng)驗運行自己的項目。

此外，馬爾拉管理學院還應用了其它四種創(chuàng)業(yè)教育的模式：（1）成功故事。邀請成功商人演講來激發(fā)學生。（2）案例研究。挑選的案例都是可以重新檢驗的。（3）商業(yè)計劃。（4）一般做法。（讓學生親身體驗跌宕起伏的企業(yè)家之路）。除了這四個模型，馬爾拉管理學院還創(chuàng)立了創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心（EDC）幫助學生擴大他們的項目。EDC提供咨詢診斷，包括法律咨詢和技術咨詢。另一個附加價值是通過項目發(fā)展的階段進行指導。最后，每年組織的“創(chuàng)業(yè)日”也被看成是發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措。這一天將會展覽介紹學生的創(chuàng)業(yè)計劃、設想及方案，獲勝者還有機會在學校的幫助下實施其創(chuàng)業(yè)計劃。

四、印度尼西亞大學創(chuàng)業(yè)教育模式的特點

（一） 以政府部門為主導，打造高校、企業(yè)、社會組織為一體的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系格局

20世紀80年代起印尼政府就在世界創(chuàng)業(yè)熱潮的帶動下，開始高度重視創(chuàng)業(yè)教育。并從2010年起發(fā)起創(chuàng)業(yè)發(fā)展計劃，每年撥付1 000萬美元支持大學生創(chuàng)業(yè)，[9]作為創(chuàng)業(yè)教育實踐開展的高等教育機構也積極響應政府號召制定多種行之有效的創(chuàng)業(yè)項目和實踐模式。印尼很多大學根據(jù)自身的特點，設計創(chuàng)業(yè)教育課程、實踐方式、探索校企合作的新范式等積極促進創(chuàng)業(yè)教育；中小企業(yè)及社會創(chuàng)業(yè)組織團體也積極響應號召，幫助學生創(chuàng)業(yè)。

（二）以創(chuàng)業(yè)教育課程為中心，建設內(nèi)容形式多樣、操作性強的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

印度尼西亞的創(chuàng)業(yè)教育課程形式多樣，種類齊全?？煞譃閯?chuàng)業(yè)基本知識類：主要向學生普及創(chuàng)業(yè)、企業(yè)家精神等相關的基礎知識；創(chuàng)業(yè)教育補充類：向學生傳授成功創(chuàng)業(yè)不可缺少的相關學科的知識，如管理學、市場營銷學、金融學等；創(chuàng)業(yè)教育實踐類：主要通過與中小企業(yè)合作，為學生打造實習、實踐課平臺。同時邀請國內(nèi)外知名企業(yè)家進行實踐類的講座、研討會等。位于西雅加達的特利薩克帝大學（University of Trisakti）主要面向研究生開設社區(qū)創(chuàng)業(yè)和管理課程，該課程與當?shù)刂行∑髽I(yè)合作，建立實習實訓基地[10]；該項目還受到美國福特基金的資助，并通過建立工作網(wǎng)與悉尼大學、科羅納多州立大學等取得的合作，提高學生創(chuàng)業(yè)的國際視野。

（三）以開展創(chuàng)業(yè)實踐活動為導向，積極探索創(chuàng)業(yè)項目融資、孵化、生產(chǎn)的實現(xiàn)平臺

學生創(chuàng)業(yè)成功與否，不是單憑其創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)設想的內(nèi)容，更多的取決于創(chuàng)業(yè)活動的實踐情況。印度尼西亞大學創(chuàng)業(yè)教育形式多種多樣，非常注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。如：印度尼西亞大學（UI），建立商業(yè)合作孵化器機構，加強創(chuàng)業(yè)學生與企業(yè)的聯(lián)系，為學生創(chuàng)業(yè)項目的實踐尋求資金、技術支持，為學生提供了優(yōu)良的學習實踐平臺；希普特拉大學強調將創(chuàng)業(yè)模型轉換為成果，為了提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，學校在創(chuàng)業(yè)課堂上提供可行的、可操作的教學材料，并選擇商業(yè)主題供學生討論實踐。

總之，印度尼西亞創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)十幾年的發(fā)展及對西方國家的借鑒學習，逐漸探索了適合本國國情的創(chuàng)業(yè)教育模式。從國家層面的重視，到學校層面的積極實施，再到企業(yè)及相關組織層面的配合。其創(chuàng)業(yè)教育成為國家經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量。作為同是亞洲發(fā)展中國家的中國應該學習借鑒印尼創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗，以求完善本國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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[責任編輯 張棟梁]