林倩倩 劉玥 楊爽

摘 要：采用問卷法調(diào)查天津一所以工見長的985高校工科類大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，以此分析工科類大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，探討了提升工科類大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的對策，旨在對提升工科類大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同有所裨益。構(gòu)建合理的課程體系，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知；加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感；建立全程化的職業(yè)指導(dǎo)體系，提高職業(yè)準(zhǔn)備積極性。

關(guān)鍵詞：工科類大學(xué)生；職業(yè)認(rèn)同；職業(yè)認(rèn)知；職業(yè)情感；職業(yè)行為傾向

基金項(xiàng)目：國家教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展與高等教育事業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號：15JZD043）

作者簡介：林倩倩，女，天津大學(xué)教育學(xué)院2014級碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)；劉玥，女，天津大學(xué)教育學(xué)院2014級碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)；楊爽，女，南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院2013級博士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育管理。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）04-0011-05

2016年，高校畢業(yè)生是765萬人，比2015年增加22萬人，再次刷新歷史記錄，大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，并在今后相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)存在。[1]作為連接高校與社會(huì)的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，大學(xué)生就業(yè)折射出高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格，體現(xiàn)出高等教育事業(yè)發(fā)展的方向和水平，因而成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。當(dāng)前，大學(xué)生“就業(yè)難”成為一個(gè)公知的問題，其中，就業(yè)能力是決定大學(xué)生就業(yè)是否成功的關(guān)鍵因素。2004年，F(xiàn)ugate等提出就業(yè)能力的心理社會(huì)模型，認(rèn)為就業(yè)能力是由職業(yè)認(rèn)同、適應(yīng)性、人力資本和社會(huì)資本組成的，而職業(yè)認(rèn)同是其核心內(nèi)容。[2]國內(nèi)已有學(xué)者研究調(diào)查表明，職業(yè)認(rèn)同對大學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)的獲得和就業(yè)質(zhì)量的提升有重要預(yù)測作用。[3]

職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)心理學(xué)概念，是在Erikson提出的自我同一性的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。美國職業(yè)指導(dǎo)專家Holland認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對自己職業(yè)興趣、天賦和目標(biāo)逐漸清晰而穩(wěn)定的認(rèn)識。[3]而Fugate等認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對未來職業(yè)期望的確定，是個(gè)人經(jīng)歷與職業(yè)期望連接的紐帶，是就業(yè)能力的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)，構(gòu)成就業(yè)能力的動(dòng)機(jī)成分。[2]相對在校大學(xué)生來說，職業(yè)認(rèn)同是指在準(zhǔn)職業(yè)情景下的自我概念，即“我是誰”或者“我想（不想）成為誰”，是個(gè)體隨同自身經(jīng)歷逐漸發(fā)展、清晰自己職業(yè)角色的狀態(tài)。[4]

以往的研究中，絕大部分是以特定職業(yè)特征的群體為研究對象，如教師、師范生等，以大學(xué)生群體為研究對象的比較少，且研究對象很少涉及工科類的大學(xué)生。高等工程教育和工科大學(xué)生在國家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步中起著十分重要的作用，調(diào)查研究工科類大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同狀況，不僅可以促進(jìn)其職業(yè)生涯發(fā)展，還可以提高其就業(yè)能力，提升其就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究旨在了解工科類大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，因此，選取了天津市一所以工見長的985高校作為調(diào)查對象。本次調(diào)查的時(shí)間為2016年4月，采取隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)放問卷400份，其中回收有效問卷338份，其有效回收率為84.5%。其中男生214人，占63.3%，女生124人，占37.7%；城鎮(zhèn)206人，占60.9%，農(nóng)村132人，占39.1%；黨員（含預(yù)備黨員）102人，占30.2%，非黨員236人，占69.8%；大一144人，占42.6%，大二58人，占17.2%，大三65人，占19.2%，大四71人，占21.0%。

（二）研究工具

此次研究所使用的問卷是由胡道圣與安蓉共同編制的職業(yè)認(rèn)同量表，包含13個(gè)項(xiàng)目，采用 Likert 5 點(diǎn)計(jì)分，從“1 ”完全不符合”到“5 完全符合”。問卷有三個(gè)維度，分別是職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感與職業(yè)行為傾向，且皆具有良好的信度。在本次研究中，大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同量表的信度系數(shù)為0.800，各維度的信度系數(shù)分別為0.809、0.709、0.787。

（三）研究對象

采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，主要采用描述統(tǒng)計(jì)，以數(shù)字形式反映變量觀測值的基本特征；獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，判斷兩個(gè)總體均值是否存在差異性。

二、結(jié)果分析

（一）工科類大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的水平

研究結(jié)果顯示，工科類大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總體均值為3.275，略高于臨界值3，說明工科類大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平處于中等偏上。另外，從表1中可以看出，在職業(yè)認(rèn)同的各個(gè)因子上，其平均值均大于3，皆處于中等偏上水平。各因子水平由高到低依次是：職業(yè)認(rèn)知>職業(yè)行為傾向>職業(yè)情感。

（二）工科類大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同在人口學(xué)變量上的差異分析

從不同性別、年級、生源地以及政治面貌這些方面對工科類大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同及其各維度進(jìn)行調(diào)查，工科類大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同情況見表2。從表2中的數(shù)據(jù)分析可以看到如下情況。

1.性別差異分析。從表2中可以看到，在職業(yè)認(rèn)同上，男生與女生的均值分別為3.297、3.236，男生略高于女生。但是經(jīng)過t檢驗(yàn)，p=0.305（>0.05），兩者并不存在顯著性差異。雖然男生在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)行為傾向上的均值高于女生，在職業(yè)情感上的均值低于男生，但是經(jīng)過t檢驗(yàn)，其p值分別為0.145、0.200、0.126，兩者在這三個(gè)維度上并不存在顯著性差異。

2.生源地差異分析。從表2中可以看出，城鎮(zhèn)學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同的均值略高農(nóng)村學(xué)生，其均值分別為3.283、3.262。但經(jīng)過t檢驗(yàn)，p=0.713（>0.05），兩者在職業(yè)認(rèn)同上并不存在顯著性差異。城鎮(zhèn)學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)行為傾向上高于農(nóng)村學(xué)生，但在職業(yè)情感上卻低于城鎮(zhèn)學(xué)生，經(jīng)過t檢驗(yàn)，兩者在這三個(gè)具體維度上并不存在顯著性差異。

3.政治面貌差異分析。從表2中可知，黨員與非黨員的職業(yè)認(rèn)同均值分別為3.431、3.207，經(jīng)過t檢驗(yàn)，p值為0.001（<0.005），說明黨員和非黨員在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著性差異。在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)行為傾向上，黨員的均值均高于非黨員，經(jīng)過t檢驗(yàn)，其p值均小于0.005，說明黨員和非黨員在這兩個(gè)維度上存在顯著性差異。而在職業(yè)情感上，經(jīng)過t檢驗(yàn)，兩者并不存在顯著性差異。

4.不同年級差異分析。不同年級的學(xué)生對職業(yè)呈現(xiàn)不同的認(rèn)識，從數(shù)據(jù)分析可以看到，職業(yè)認(rèn)同的總體水平在0.000上存在顯著差異。從表2中可知，大一、大二、大三、大四學(xué)生的均值分別為3.168、3.273、3.287、3.485。對工科類大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行單因素方差分析，多重比較結(jié)果顯示：大四分別與大一、大二、大三之間存在顯著性差異，其p值分別為0.000、0.020、0.021。以同樣的方法分別在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為傾向上進(jìn)行單因素方差分析多重，其多重比較結(jié)果顯示：（1）職業(yè)認(rèn)知上，大一與大三、大一與大四、大二與大四的p值分別為0.001、0.000、0.001，均小于0.005，這說明大一與大三、大四之間，大二與大四之間存在顯著性差異；（2）在職業(yè)情感上，得分最高的是大二，其次分別是大一、大四、大三，但是不同年級之間并不存在顯著性差異；（3）在職業(yè)行為傾向上，大一與大四的顯著性為0.000（<0.005），大二與大四的顯著性為0.037（<0.005），大三與大四之間的顯著性為0.013（<0.005），這說明大一、大二、大三與大四之間在職業(yè)行為傾向上存在顯著性差異。

三、討論與分析

（一）工科類大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的總體狀況分析

從上述調(diào)查結(jié)果分析可知，工科類大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同總體水平處于中等偏上水平，其均值為3.275，低于免費(fèi)師范生、一般師范生、高校師范生以及“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同水平，這說明工科類大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平需要進(jìn)一步的提高。從發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，職業(yè)認(rèn)同作為大學(xué)生自我同一性構(gòu)建的重要內(nèi)容，是大學(xué)生主體感知自己職業(yè)才能與職業(yè)價(jià)值的重要方式及其在此基礎(chǔ)上形成的職業(yè)角色傾向的主觀自我概念。[5]國內(nèi)研究者喬志宏等人基于Fugate的心理——社會(huì)模型對1 017名大學(xué)生畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查研究，表明了職業(yè)認(rèn)同是構(gòu)成個(gè)體就業(yè)能力的關(guān)鍵因素，對錄用通知數(shù)量、對所簽約工作的滿意度都有正向的預(yù)測作用。[2]職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)逐漸形成的過程，在其不斷發(fā)展的過程中受到心理因素、社會(huì)因素以及文化因素等多方面因素的影響。工科類大學(xué)生對其所學(xué)專業(yè)未來能夠從事的職業(yè)角色的了解、感知、學(xué)習(xí)與確立，是職業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵。其職業(yè)認(rèn)同感直接影響到專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃以及未來的就業(yè)等問題，因此，提升工科類大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同是提升其就業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升其就業(yè)質(zhì)量的應(yīng)有之義。

具體維度上，工科類大學(xué)生均值最高的是職業(yè)認(rèn)知，而職業(yè)情感的均值是最低的，并且職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向的均值小于職業(yè)認(rèn)同的均值。這在一定程度上說明，工科類大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)并不平衡。雖然在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，工科類大學(xué)生思想上對未來的職業(yè)角色有了一定的認(rèn)識和理解，也在一定程度上了解了未來職業(yè)特征、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能，但是缺少一定的職業(yè)情感體驗(yàn)，對未來從事的職業(yè)是否滿足自己的需要存在不確定性，對未來職業(yè)的價(jià)值、重要性以及效能缺少積極的心理體驗(yàn)。積極的情感是個(gè)體主動(dòng)行為的動(dòng)力，能夠讓其產(chǎn)生強(qiáng)大的執(zhí)行力，并且愿意主動(dòng)為之付出極大的精力和做好充分的準(zhǔn)備。然而情感的形成需要一個(gè)長期的過程以及穩(wěn)定而真實(shí)的環(huán)境，因此，在校學(xué)生對職業(yè)情感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)長期的認(rèn)知、感受和體驗(yàn)的過程，不是簡單灌輸專業(yè)理論知識所能達(dá)到的。在職業(yè)認(rèn)同形成的過程中，職業(yè)認(rèn)知是最基本的要素和條件，職業(yè)情感是關(guān)鍵，職業(yè)行為傾向內(nèi)化職業(yè)角色，促進(jìn)和加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同的形成。

（二） 工科類大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異分析

1.性別的差異分析。在性別上，工科類大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的總體水平并不存在顯著性差異，這與設(shè)想的工科類大學(xué)生男生的職業(yè)認(rèn)同應(yīng)該高于女生不一致。這可以解釋為：社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，女性社會(huì)地位不斷的提高，就業(yè)中的性別歧視現(xiàn)象大有改觀，職業(yè)性別刻板印象正在不斷改善，男性女性的職業(yè)平等觀念正在日益深入人心。工科類女大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)未來能夠從事的職業(yè)具有較高的職業(yè)期待。在具體維度上，雖然并不存在性別差異，但是工科類男大學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)行為傾向上的均值高于女生，這應(yīng)該與傳統(tǒng)男女社會(huì)分工影響以及就業(yè)形勢和壓力有關(guān)。在傳統(tǒng)觀念中，男生更適合技術(shù)工種的工作，同時(shí)，工科要求動(dòng)手技能比較高，其就業(yè)前景則是技術(shù)的研發(fā)或者操作，面對此種情況，男生一般都會(huì)采取積極應(yīng)對的方法，而女生就相對比較消極。反應(yīng)方式的不同折射出男生和女生的思維方式不同，男生比較理性，而女生比較感性，這也是工科類男女生在職業(yè)情感上的差異性。

2.生源地差異分析。在生源上，工科類城鎮(zhèn)、農(nóng)村大學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同上并不存在顯著性差異，這與鄭志輝[6]對師范生職業(yè)認(rèn)同的研究是一致的。但是對于具體維度而言，雖然不存在生源差異，但是在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)行為傾向上，城鎮(zhèn)學(xué)生皆高于農(nóng)村學(xué)生，在職業(yè)情感上，城鎮(zhèn)的學(xué)生低于農(nóng)村的學(xué)生，說明外部環(huán)境對學(xué)生的影響很大。生活在城鎮(zhèn)的大學(xué)生眼界開闊，知識和信息面比較廣，社會(huì)能力比較強(qiáng)。但是相對與城市學(xué)生，農(nóng)村特殊的生活環(huán)境使農(nóng)村學(xué)生的獨(dú)立性相對較強(qiáng)，更具強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，對未來的職業(yè)更期待。

3.政治面貌差異性分析。在政治面貌上，黨員和非黨員在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異。具體維度上來說，兩者在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)行為傾向上存在顯著差異，且在職業(yè)情感上均值十分接近。這說明對學(xué)生行進(jìn)思想政治教育不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，在其職業(yè)認(rèn)知形成的過程中起著促進(jìn)作用，還可以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)情感和職業(yè)勝任力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的提高。

4.不同年級的差異性分析。在不同年級上，大一、大二、大三與大四之間在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異，且職業(yè)認(rèn)同均值呈逐漸遞增的趨勢。這恰好說明了職業(yè)認(rèn)同具有可塑性，是一個(gè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。認(rèn)同不是預(yù)先設(shè)定的，是個(gè)體與環(huán)境之間一種復(fù)雜動(dòng)態(tài)的平衡過程，是由個(gè)體從自身的行為、語言和每日實(shí)踐與社會(huì)情境和環(huán)境相互關(guān)系尋求解釋和歸因中引發(fā)的。[7]在具體維度上，不同年級在職業(yè)情感上并不存在顯著性差異，這也恰好證明了職業(yè)情感的形成需要一個(gè)真實(shí)的職業(yè)情境，是一個(gè)長時(shí)間和緩慢的過程。在職業(yè)認(rèn)知上，大一與大三、大四之間，大二與大四之間存在顯著性差異，且隨著年級的增長，職業(yè)認(rèn)知不斷提高。這足以說明，大學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，隨著對自己專業(yè)的深入了解和學(xué)習(xí)，對自己未來的職業(yè)感知不斷增強(qiáng)。在職業(yè)行為傾向上，大一、大二、大三與大四之間存在顯著差異，且大一新生的均值最低，大四畢業(yè)生的均值最高，但是大二與大三期間出現(xiàn)波動(dòng)。大一新生剛?cè)雽W(xué)，專業(yè)學(xué)習(xí)還沒有開始，未來的職業(yè)目標(biāo)還還不清晰，甚至還未開始考慮職業(yè)選擇的問題，所以在職業(yè)行為傾向上得分較低是可以理解的。大二時(shí)期，大學(xué)生對未來職業(yè)的規(guī)劃基本上都是基于自己對所學(xué)專業(yè)的了解與學(xué)習(xí)，相對來說，職業(yè)目標(biāo)還是比較清晰，愿意積極主動(dòng)的為之做出努力。對于大四畢業(yè)生來說，經(jīng)過四年的積淀，對未來的職業(yè)選擇有了更為清晰的目標(biāo)，自我意識更加成熟，再加上嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，會(huì)更愿意有針對性地彌補(bǔ)自己的不足。而大三學(xué)生之所以在職業(yè)行為傾向上得分低于大二，是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期處于職業(yè)抉擇的矛盾與困惑階段，對職業(yè)世界的關(guān)注，對未來職業(yè)的深入思考，理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞，都使得大三學(xué)生職業(yè)行為傾向的得分較低。

四、對策與建議

（一）構(gòu)建合理的課程體系，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知

在校大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)與深化是對未來職業(yè)的感知的基礎(chǔ)。而課程恰是專業(yè)知識學(xué)習(xí)的載體，是高校人才培養(yǎng)的基本要素，合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。潘懋元先生曾提出，課程居于教育事業(yè)的核心，是教育的心臟。[8]合理的課程體系應(yīng)該以人為本，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，應(yīng)設(shè)置通識性課程，開設(shè)實(shí)踐性課程，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，完善專業(yè)課程，建立就業(yè)指導(dǎo)課程，開發(fā)藝術(shù)性課程，讓學(xué)生在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)和提高專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知。此外，還應(yīng)該給予學(xué)生選擇課程的自由權(quán)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的特長和興趣選擇喜歡的課程，保證學(xué)生發(fā)展的自主性，讓學(xué)生視野開闊，思維靈活，探索未來更多的職業(yè)可能性。

（二）加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感

職業(yè)情感是個(gè)體的一種主觀體驗(yàn)。積極的職業(yè)情感可以讓個(gè)體從內(nèi)心中對未來從事的職業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)大的需求意識和深刻理解，促使個(gè)體為滿足職業(yè)的崗位需求付出努力，因此，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)情感是促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)遠(yuǎn)不是教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置所能達(dá)到的，必須要開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中感受和體驗(yàn)。同時(shí)，要有針對性地開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并且要保證專業(yè)實(shí)習(xí)的連續(xù)性和長期性?；谝陨?，學(xué)校應(yīng)充分開發(fā)、整合、利用好校內(nèi)校外資源，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；注重建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺；注重個(gè)體間的傳授，即榜樣的作用，它引導(dǎo)著認(rèn)同主體積極地認(rèn)可職業(yè)角色要求，同化職業(yè)行為。[7]

（三）建立全程化的職業(yè)指導(dǎo)體系，提高職業(yè)準(zhǔn)備積極性

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)根據(jù)不同年級的特點(diǎn)和職業(yè)需求分年級逐步實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)，建立全程化的職業(yè)指導(dǎo)體系，讓職業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。每個(gè)學(xué)生或多或少都會(huì)對自己未來的工作產(chǎn)生一定的期望，并進(jìn)行一些初步的定位。[9]大一新生處于職業(yè)的探索期，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指引學(xué)生對未來職業(yè)世界的了解。不僅要幫助其樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和清晰的自我認(rèn)知，合理規(guī)劃大學(xué)生活，還有指導(dǎo)其確立符合自身的職業(yè)理想，為未來職業(yè)做好準(zhǔn)備。大二和大三的學(xué)生處于自我積淀和能力提升的關(guān)鍵階段，學(xué)校應(yīng)該幫助大學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，積極開拓渠道提供實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中找出自身的不足并彌補(bǔ)不足，為培養(yǎng)適合未來職業(yè)的能力做出積極的努力。大四學(xué)生面臨畢業(yè)，學(xué)校更多應(yīng)該側(cè)重于擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生確定合理的職業(yè)期望，通過多種方式和渠道為大學(xué)生提供就業(yè)信息，組織開展各類招聘會(huì)，以幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]