李雙玥 張桂榮

摘 要：為加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，提高高等教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和水平，近幾年，各省、市、自治區(qū)紛紛啟動地方本科院校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)工作。人才培養(yǎng)體系建設(shè)作為應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的重要方面，師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模式以及考核評價(jià)方式等方面均需進(jìn)行相應(yīng)變革，根據(jù)“應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)體系”整體研究目標(biāo)與研究內(nèi)容，通過調(diào)研，形成該報(bào)告。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；問題；對策；河北省

基金項(xiàng)目：河北省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“跨界視閾下應(yīng)用型本科‘一體化人才培養(yǎng)體系研究”（項(xiàng)目編號：HB15JY056）；河北省研究生創(chuàng)新資助項(xiàng)目“應(yīng)用型本科‘一體化人才培養(yǎng)體系研究——以河北省轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校為例”（項(xiàng)目編號：2016—2017）

作者簡介：李雙玥，女，河北科技師范學(xué)院2014級碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論；張桂榮，女，河北科技師范學(xué)院副研究館員，主要研究方向?yàn)樾畔z索與用戶服務(wù)。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）04-0016-05

2014年3月，隨著教育部政策的出臺，各省、市、自治區(qū)紛紛啟動地方本科院校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)工作。伴隨著辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的變化，人才培養(yǎng)體系也需進(jìn)行相應(yīng)變革。本文通過對河北省10所轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校的調(diào)研，系統(tǒng)調(diào)查轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，在理念、路徑等諸多方面存在的問題，剖析其中的原因，提出解決策略，為河北省地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供基本思路。

一、調(diào)研的基本情況

（一）調(diào)研目的

本次調(diào)研目的在于通過對涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師隊(duì)伍、教學(xué)方式、綜合評價(jià)等人才培養(yǎng)各方面的調(diào)查，了解河北省應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀及問題，從而針對河北省的具體情況，為河北省應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

（二）調(diào)研對象及方法

本次調(diào)研主要涉及河北省10所應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)，調(diào)研對象主要為各專業(yè)負(fù)責(zé)人，共30人，調(diào)研主要采用問卷和訪談方式進(jìn)行。

（三）調(diào)研問卷的發(fā)放與回收

本次調(diào)研共發(fā)放教師問卷30份，回收教師問卷30份，有效問卷25份。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）專業(yè)設(shè)置

在專業(yè)設(shè)置這一維度，關(guān)于改造機(jī)制，按比例由高到低依次為“升級”（68%），“合并”（16%），“其他”（11%），“與優(yōu)勢學(xué)科嫁接”（5%）?！吧墶彼急壤罡?，占68%，選擇“其他”的多是針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而新建的專業(yè)，說明目前應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)的選擇與改造多是以原有專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行改造升級，突出應(yīng)用型；關(guān)于專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接機(jī)制，所占比例最高的是“周期性的市場調(diào)研”（68%），其次是“成立校企合作辦公室”（26%），“其他”（26%），可以看出，試點(diǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)型大多還是建立在對市場充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行調(diào)整。

結(jié)合與教師的訪談，專業(yè)設(shè)置對于市場需求的適應(yīng)力仍然不強(qiáng)，在專業(yè)設(shè)置過程中，很多學(xué)校對市場調(diào)研和科學(xué)分析重視不夠，對熱門專業(yè)過于追求，專業(yè)開設(shè)具有一定盲目性。

（二）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)這一維度，關(guān)于試點(diǎn)專業(yè)是否有明確的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，選擇“是”占79%，選擇“否”占21%，明顯可以看出，在河北省應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)對于人才培養(yǎng)有相對明確的標(biāo)準(zhǔn)和方向。關(guān)于研制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的主體，按照比例從高到低分別為“校企合作”（67%）、“學(xué)?！保?3%），“企業(yè)”、“第三方”以及“其他”均占“0”，說明在培養(yǎng)主體方面，以往學(xué)校對于人才培養(yǎng)擁有絕對主導(dǎo)權(quán)的情況正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，校企合作正逐漸成為人才培養(yǎng)的主要方式。關(guān)于制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，“教育管理部門標(biāo)準(zhǔn)”所占比例最高，為87%，其次是“學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)”，也占到80%，“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”以及“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”均占67%，最后是“其他”為“0”，不難看出，教育管理部門和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)依然是應(yīng)用型大學(xué)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，這和我們傳統(tǒng)的教育體制有著直接關(guān)系，但企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比例過半，也說明企業(yè)作為應(yīng)用型人才的需求方，其用人標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)過程中正在得到重視。

（三）人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式這一維度，關(guān)于校企合作機(jī)制，按照比例從高到低依次為“互利雙贏型”（61%），“私人關(guān)系型”（29%），“政策支持型”（5%）以及“政府經(jīng)費(fèi)支持型”（5%），其中“互利雙贏型”明顯高于其他三者，說明校企合作正處于著一種良性互動的態(tài)勢。關(guān)于校企合作內(nèi)容，“共同實(shí)施實(shí)踐教學(xué)”所占比例最高，達(dá)到84%，其他依次為“共同制定培養(yǎng)方案”（74%），“共同培養(yǎng)雙師隊(duì)伍”（53%），“共同制定培養(yǎng)目標(biāo)”（42%）以及“共同開發(fā)課程體系”（42%），“共同進(jìn)行考核評價(jià)”所占比例最低，僅占32%，可以看出，目前校企廣泛合作主要還是在實(shí)踐教學(xué)范疇，對于課程體系的開發(fā)、考核評價(jià)方式的確定等方面的合作還有待于進(jìn)一步擴(kuò)展；關(guān)于校企合作時(shí)間分配，“3（學(xué)校三年）+1（企業(yè)一年）”和“3（學(xué)校三年）+0.5（企業(yè)）+0.5（企業(yè)）”所占比例最高，均為42%，其次是“其他”（16%），本次調(diào)查的10所院校的試點(diǎn)專業(yè)，暫時(shí)無人實(shí)行“0.5（企業(yè)）+3（學(xué)校）+0.5（企業(yè)）”這種時(shí)間分配方式，這和我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大關(guān)系，更多地還是實(shí)行先學(xué)校學(xué)習(xí)后企業(yè)實(shí)踐這種方式，加之現(xiàn)在教育政策以及學(xué)校體制的束縛，很難實(shí)行“0.5+3+0.5”這種建構(gòu)式的時(shí)間分配方式。關(guān)于校企合作面臨的困難，為多選題，比例從高到低依次為“相關(guān)教育政策缺失”占79%， “政府財(cái)政支持力度小”占63%，“教師隊(duì)伍不適應(yīng)”占58%，“企業(yè)積極性不高”占26%，“其他”占5%，選擇“相關(guān)教育政策缺失”的比例最高，說明在應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，還有待于建立更為完善的政策支持機(jī)制，加大經(jīng)費(fèi)投入，校企合作有待于進(jìn)一步擴(kuò)展。

（四）課程開發(fā)

在試點(diǎn)專業(yè)課程開發(fā)這一維度，關(guān)于課程開發(fā)所采用的技術(shù)工具，按照比例從高到低依次為“其他”占42%，“DACUM”占37%，“BAG”占21%，相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人對于“其他”這一項(xiàng)的標(biāo)注包含學(xué)科邏輯、專業(yè)負(fù)責(zé)人與企業(yè)專家討論確定等方面，可以看出，對于DACUM和BAG等課程開發(fā)方法，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)負(fù)責(zé)人大多不了解，應(yīng)用型課程開發(fā)仍有很大一部分沿用傳統(tǒng)的學(xué)科順序開發(fā)課程。關(guān)于課程模式，按照比例從高到低依次為“項(xiàng)目課程”占37%，“其他”占32%，“CBE課程”占26%，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”僅占5%，其中“其他”主要是學(xué)科課程，項(xiàng)目課程和學(xué)科課程在課程體系中都占有很大的比例，說明目前應(yīng)用型大學(xué)的課程體系雖進(jìn)行調(diào)整，但學(xué)科邏輯的桎梏仍涉及課程的方方面面，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程占比最低，說明相關(guān)專業(yè)對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程尚不了解，實(shí)行范圍就小之又小，這種適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程模式還有待于進(jìn)一步推廣。關(guān)于課程順序，選擇“應(yīng)用模式”比例最高，占到89%，“建構(gòu)模式”僅占11%，其他則為0，因此尚未引起足夠的關(guān)注。關(guān)于課程屬性，“學(xué)科體系課程”占比74%，遠(yuǎn)高于“工作體系課程”的26%，其他為0，不難看出，學(xué)科邏輯和知識邏輯仍占有主導(dǎo)地位；關(guān)于隱性課程開發(fā)，選擇“是”（58%）的比例略高于“否”（42%），說明試點(diǎn)專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中，隱性課程的開發(fā)已開始慢慢得到關(guān)注。

（五）教師隊(duì)伍

在教師隊(duì)伍這一維度，關(guān)于“雙師型”教師所占比例，高，中，低，無四個(gè)層次，占比分別為16%，37%，31%和16%，認(rèn)為“雙師型”教師占教師總?cè)藬?shù)的比例居于中等水平的略高于處于低水平的比例，說明轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)對“雙師型”教師的聘用，已引起了一定的重視，但我們還能夠看到，仍有16%的試點(diǎn)專業(yè)，完全沒有“雙師型”教師，這也同時(shí)折射出個(gè)別轉(zhuǎn)型專業(yè)對于教師聘用方面存在問題。關(guān)于兼職教師比例，其中高（5%）、中（26%）、低（53%）、無（16%），無可以看到，轉(zhuǎn)型專業(yè)對于企業(yè)兼職教師的聘用還較少，重視程度不夠，這與校企合作機(jī)制，政府財(cái)政支持，學(xué)校政策支持，企業(yè)人員的實(shí)際情況都有不可分割的關(guān)系。關(guān)于“雙師型”教師的短期培訓(xùn)，選擇“有”的比例占到79%，“無”的比例占到21%，教師培訓(xùn)總體情況比較樂觀。關(guān)于博士雙師，選擇“無”的比例較高，占到79%，“有”的比例占到21%，說明目前轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)博士雙師仍較少。

（六）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這一維度，關(guān)于實(shí)訓(xùn)課學(xué)時(shí)數(shù)，選擇“增加”所占比例為84%，“不變”所占比例為11%，“其他”比例為5%，從而說明試點(diǎn)專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中，已意識到實(shí)訓(xùn)的重要性；關(guān)于上課形式是否已達(dá)到“理實(shí)一體”，選擇“是”的比例為53%，略高于選擇“否”的47%，說明“理實(shí)一體”這種教學(xué)觀念以及在教學(xué)中切實(shí)實(shí)行還有待于進(jìn)一步實(shí)行；關(guān)于實(shí)訓(xùn)教師，按比例從高到低依次為“‘雙師型教師”占53%，“專職實(shí)訓(xùn)教師”占31%，“其他”占11%，“企業(yè)兼職師傅”僅占5%，“雙師型”教師占到一半以上，說明目前實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍中，“雙師型”教師還是占有很大比重，但“企業(yè)兼職師傅”僅為5%，說明兼職教師隊(duì)伍還需進(jìn)一步擴(kuò)充；關(guān)于制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的主體，“校企合作”所占比例最高，為63%，其他依次為“學(xué)?！保?1%），“企業(yè)”（16%），“其他”（0），企業(yè)作為學(xué)校應(yīng)用型人才的需求方，學(xué)校作為應(yīng)用型人才的供給方，校企合作共同確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容十分必要；關(guān)于實(shí)訓(xùn)室的主要功能，“綜合技能訓(xùn)練”所占比例為50%略高于“單項(xiàng)技能訓(xùn)練”的比例47%，“其他”（3%），說明目前實(shí)訓(xùn)室建設(shè)已不僅僅關(guān)注學(xué)生單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，同時(shí)，注重提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力；關(guān)于實(shí)訓(xùn)室開放時(shí)間，“固定時(shí)間開放”所占比例為79%，遠(yuǎn)高于“全天開放”的21%，說明實(shí)訓(xùn)室仍僅作為教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)使用，開放性有待提升。

關(guān)于校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，所占比例最高為“企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”，為89%，“區(qū)域性的公共實(shí)訓(xùn)中心”基本沒有，“其他”為11%，說明現(xiàn)在河北省轉(zhuǎn)型專業(yè)合作的實(shí)訓(xùn)基地還是以企業(yè)為主；關(guān)于實(shí)訓(xùn)基地的合作機(jī)制，按比例由高到低依次為“互利共贏”占74%，“私人關(guān)系”占60%，“學(xué)校出資”占16%，“政府出資”占5%，“互利共贏”所占比例最高，其次是“私人關(guān)系”，說明目前學(xué)校與企業(yè)的合作多是互惠互利以及私人關(guān)系的幫助；關(guān)于實(shí)訓(xùn)形式，“集中性實(shí)訓(xùn)”所占比例最高，為47%，其次是“階段性實(shí)訓(xùn)”（32%）和“其他”（21%），主要是一種非階段性的靈活實(shí)訓(xùn)，可以看出，目前實(shí)訓(xùn)形式仍是以集中性實(shí)訓(xùn)為主，輔以其他形式的實(shí)訓(xùn)；關(guān)于實(shí)訓(xùn)時(shí)間，比例由高到低依次為“一年”占58%，“其他”占26%，“半年”占11%，“三個(gè)月”占5%，實(shí)訓(xùn)時(shí)間為“一年”的比例占到一半以上，可以看出，目前試點(diǎn)專業(yè)對實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排，一年左右居多；關(guān)于實(shí)訓(xùn)效果，轉(zhuǎn)型專業(yè)負(fù)責(zé)人有47%選擇了“較好”，42%選擇了“好”，11%選擇了“一般”，沒有人選擇“差”，從而可以看出，實(shí)訓(xùn)的前景還是比較樂觀。

（七）教學(xué)方式

在教學(xué)方式這一維度，關(guān)于常用教學(xué)方法，按比例由高到低依次為“案例法”占84%，“講授法”占74%，“情景教學(xué)法”占63%，“任務(wù)驅(qū)動法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”均占58%，“翻轉(zhuǎn)課堂”占11%，“引導(dǎo)文法”基本沒有推行，不難看出，“案例法”在轉(zhuǎn)型專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行較好；同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的講授法仍占74%，在教學(xué)中占有重要地位，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)中必不可少的任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目教學(xué)法也已經(jīng)開始得到推廣，但引導(dǎo)文法由于專業(yè)教師對此并不了解，暫時(shí)沒有融入教學(xué)之中；關(guān)于試點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)方法是否開始轉(zhuǎn)向行動教學(xué)法，選擇“是”的比例為58%，略高于選擇“否”的42%，說明試點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)方法開始發(fā)生變革，開始注意到行動導(dǎo)向教學(xué)對于應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的重要性；關(guān)于教師是否接受現(xiàn)代教學(xué)法的培訓(xùn)，79%的專業(yè)負(fù)責(zé)人選擇“是”，21%的專業(yè)負(fù)責(zé)人選擇“否”，說明轉(zhuǎn)型專業(yè)對教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)法的培訓(xùn)還是比較重視。

（八）人才評價(jià)

在學(xué)生綜合評價(jià)這一維度，關(guān)于人才評價(jià)方式，按比例從高到低依次為“書面試卷”占95%，“現(xiàn)場實(shí)操”占74%，“虛擬現(xiàn)實(shí)”占32%，“書面試卷”仍作為學(xué)生評價(jià)的主要方式，同時(shí)，“現(xiàn)場實(shí)操”這種評價(jià)方式也占有很大比重，說明應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)開始注意到應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不能僅僅以書面試卷作為考核學(xué)生的唯一依據(jù)，對于專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的考核也應(yīng)引起足夠的重視，而且人才評價(jià)也加入了虛擬現(xiàn)實(shí)的因素，對于人才評價(jià)又進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充；關(guān)于人才評價(jià)主體，“師生共評”所占比例最高，為58%，“企業(yè)人員”占47%，“教師”占42%，“學(xué)生自評”占16%，“第三方”占11%，可以看出，師生共評和企業(yè)人員評價(jià)在應(yīng)用型人才評價(jià)方面占有很大的比重，學(xué)校和企業(yè)均是人才評價(jià)不可或缺的兩個(gè)主體；關(guān)于人才評價(jià)考核內(nèi)容，對于“知識”（89%）和“技能”（89%）的考核均是最高，其次為“職業(yè)精神”（68%），“社會責(zé)任感”（47%）和“其他”（5%），不難看出，知識和技能仍是應(yīng)用型人才考核的主要指標(biāo)，職業(yè)精神、社會責(zé)任感等方面則作為輔助。

三、調(diào)研對策及建議

通過對河北省10所應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的調(diào)研，結(jié)合所學(xué)知識，提出以下八點(diǎn)建議。

（一）專業(yè)設(shè)置：調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

專業(yè)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，更要根據(jù)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要設(shè)置相關(guān)專業(yè)。

一方面，要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，近年來由于我國各行業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，原有專業(yè)設(shè)置已很難滿足快速發(fā)展的社會需要，對于一些新興產(chǎn)業(yè)，要及時(shí)設(shè)置新專業(yè)，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的應(yīng)用人才；另一方面，要從區(qū)域優(yōu)勢經(jīng)濟(jì)出發(fā)，重點(diǎn)建設(shè)地區(qū)優(yōu)勢專業(yè)，充分利用校內(nèi)外資源為地區(qū)培養(yǎng)對口的應(yīng)用型人才，因此，學(xué)校應(yīng)該分析所在地區(qū)的資源優(yōu)勢，設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)具有資源優(yōu)勢、地緣優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的優(yōu)勢專業(yè)。[1]

（二）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，各主體通力合作

應(yīng)用型大學(xué)作為職業(yè)技術(shù)教育的本科層次，既要體現(xiàn)與普通學(xué)術(shù)型大學(xué)的不同，又要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上不同于高職的本科水平。這其中最主要的判斷因素就是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上的本科層次[2]，所以，應(yīng)用型大學(xué)必須制定明確的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是我們培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的前提。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研制涉及到多個(gè)主體，不是僅僅依靠學(xué)?；蚱髽I(yè)就能夠完成，它是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，需要各方通力合作，作為轉(zhuǎn)型專業(yè)建設(shè)后盾的院校管理層、作為應(yīng)用型本科教育具體實(shí)施者的各專業(yè)負(fù)責(zé)人以及專業(yè)教師、作為應(yīng)用型人才主要需求方的企業(yè)等用人單位、作為人才培養(yǎng)主要參與者的學(xué)生都是主體的一部分，人才培養(yǎng)涉及方方面面，各方通力合作，才能達(dá)到最佳效果。

通過調(diào)查我們了解到，由于教育體制及學(xué)校體制的限制，教育管理部門的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)在制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上占很大比重，企業(yè)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)次之，雖然應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不能完全按照行業(yè)和企業(yè)的具體要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是要針對企業(yè)及用人單位的需求進(jìn)行調(diào)整，提升應(yīng)用型大學(xué)教育質(zhì)量。

（三）人才培養(yǎng)模式：三方通力合作，實(shí)現(xiàn)資源共享

采用校企合作的培養(yǎng)模式，校企雙方的合作范圍應(yīng)逐步擴(kuò)展，從共同研制人才培養(yǎng)方案，逐漸向共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、共同開發(fā)課程體系等深層次方向發(fā)展。只有企業(yè)參與進(jìn)來，應(yīng)用型本科教育才能夠真正符合社會需要，才能夠發(fā)揮自身特色使應(yīng)用型人才培養(yǎng)，既符合學(xué)校要求，又有企業(yè)檢驗(yàn)，使培養(yǎng)出來的人才符合企業(yè)對素質(zhì)與能力的要求，使學(xué)生在就業(yè)崗位和崗位適應(yīng)性方面都得到很大提升。企業(yè)愿意與學(xué)校合作，一方面，可以為學(xué)校培養(yǎng)人才出謀劃策；另一方面，也可以為企業(yè)提供儲備人才。

毋庸諱言，企業(yè)的目標(biāo)是追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化，必須考慮如何能在合作中讓企業(yè)得實(shí)惠的問題，互惠互利是學(xué)校和企業(yè)保持互動合作的重要基礎(chǔ)。在合作過程中，學(xué)校在員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等方面為企業(yè)提供便利，擴(kuò)大合作規(guī)模，深化合作層次，讓企業(yè)真正體會到教育與產(chǎn)業(yè)接軌的優(yōu)勢，保持與學(xué)校長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)雙方互利共贏。[3]應(yīng)用型大學(xué)為地方發(fā)展注入新生力量，企業(yè)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)做出重要貢獻(xiàn)，地方政府也應(yīng)重視校企合作，并在政策以及物力、財(cái)力上給予足夠支持，應(yīng)把校企合作上升到制度化層面，制定相關(guān)法律政策，充分協(xié)調(diào)校企合作相關(guān)部門，創(chuàng)建良好的校企合作大環(huán)境。

（四）課程體系：改革課程模式，突出應(yīng)用能力

傳統(tǒng)課程體系是一種三段式的課程安排方式，按照從一般到具體、從基礎(chǔ)到專業(yè)，從理論到實(shí)踐的線性邏輯順序排列，忽視教育與生產(chǎn)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

從人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，我們必須要改革課程模式，優(yōu)化課程體系。在設(shè)置基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)應(yīng)根據(jù)各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有選擇性的編制課程，運(yùn)用DACUM，BAG等技術(shù)工具，采用任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目引導(dǎo)等方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。從課內(nèi)的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相融合到課外的素質(zhì)拓展與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相互配合，建立起適合應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的課程體系：“公共”（公共基礎(chǔ)課程）+“平臺”（專業(yè)基礎(chǔ)課程）+“模塊”（專業(yè)模塊課程）+“實(shí)踐”（專業(yè)實(shí)踐課程）+“素質(zhì)拓展”的課程體系。[1]這是目前比較適合于應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的應(yīng)用式的課程模式，但長遠(yuǎn)來看，能否開發(fā)出一種建構(gòu)式的課程模式，以實(shí)踐為源頭，以專業(yè)方向課程為出發(fā)點(diǎn)，到專業(yè)課程，再到專業(yè)基礎(chǔ)課程，將通識課程貫穿四年，采用一種由實(shí)踐到理論的課程建構(gòu)的課程模式，還有待于我們進(jìn)一步的思考。

（五）教師隊(duì)伍：引進(jìn)企業(yè)兼職教師，加強(qiáng)教師短期培訓(xùn)

應(yīng)用型本科的教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線需要的高級技術(shù)人才，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這就對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。他們不僅要具備豐富的理論知識，還要掌握過硬的技術(shù)，因此，打造“雙師型”教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的主要組成部分，是彰顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)特色的必然選擇。

從調(diào)查來看，轉(zhuǎn)型專業(yè)“雙師型”教師比重明顯不足，企業(yè)兼職教師比例偏低，學(xué)校應(yīng)該注重“雙師型”教師的引進(jìn)，逐漸改變原有教師的結(jié)構(gòu)隊(duì)伍。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校相關(guān)專業(yè)要求，結(jié)合教師實(shí)際需要，定期邀請企業(yè)高級技術(shù)人才來培訓(xùn)相關(guān)專業(yè)教師，指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)薄弱的教師開展教學(xué)工作，加大教師短期培訓(xùn)的覆蓋范圍。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)大膽嘗試聘請擁有多年技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐豐富的企業(yè)人員為學(xué)校的兼職教師，為學(xué)生開展實(shí)踐操作活動，對教師隊(duì)伍進(jìn)行一定地補(bǔ)充，專兼教師相結(jié)合，加速學(xué)校建立一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。[3]

（六）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)：加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，靈活安排實(shí)訓(xùn)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑。因此，應(yīng)用型本科要健全實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)管理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的過程管理，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)涵建設(shè)，增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)，在訓(xùn)練學(xué)生單項(xiàng)職業(yè)技能的同時(shí)，更加注重學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)企業(yè)兼職教師，專兼結(jié)合；學(xué)校企業(yè)多方參與，合作制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，建立綜合實(shí)訓(xùn)室，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室開放性，有效配置實(shí)訓(xùn)室資源；注重實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，等等。實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)技能應(yīng)用性、實(shí)踐有效性和職業(yè)導(dǎo)向性原則，保障實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在實(shí)踐形式上，集中與分散相結(jié)合，靈活安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐、科學(xué)創(chuàng)新研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及社會實(shí)踐等多種實(shí)踐方式。[4]擴(kuò)大與企業(yè)的合作，安排學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)戰(zhàn)，感受企業(yè)文化，體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的運(yùn)行狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣，也可與其他高校合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐資源共享。

（七）教學(xué)方式：任務(wù)驅(qū)動，行動導(dǎo)向

教學(xué)方式在教學(xué)中占有十分重要的地位，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式已不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，不能有效地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)更多的采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、情景教學(xué)等教學(xué)方法，開展學(xué)生的自主性教學(xué)，營造一種學(xué)生與教師互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給每個(gè)學(xué)生自由發(fā)展的空間，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

此外，鼓勵(lì)教師積極參加現(xiàn)代教學(xué)法的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能，定期邀請行業(yè)部門專業(yè)人士來講授與行業(yè)相關(guān)的知識技能型課程，這樣，不僅有助于學(xué)生更加直接地掌握行業(yè)知識與專業(yè)技能，而且也有助于學(xué)校教師對行業(yè)的了解，與行業(yè)之間建立聯(lián)系。靈活運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息傳遞工具開展教學(xué)，如通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，測試、點(diǎn)評、討論交流心得和分享工作收獲等[5]，實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)。

（八）人才評價(jià)：改革評價(jià)方式，優(yōu)化考核項(xiàng)目

目前，我國高校對于人才評價(jià)，最主要的部分還是課程評價(jià)，考核形式仍以紙筆測驗(yàn)為主要方式。然而，應(yīng)用型本科的人才評價(jià)要改變傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式，走向多元。

首先，要改變以紙筆考試為主的考核評價(jià)方式，不僅僅重視學(xué)生的專業(yè)知識水平，更應(yīng)該突出對學(xué)生專業(yè)技能的評價(jià)。專業(yè)知識部分采用筆試形式，而專業(yè)技能部分則應(yīng)該采用現(xiàn)場操作的形式；其次，增加考核項(xiàng)目，在原有知識、技能考核的基礎(chǔ)上，增加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新等項(xiàng)目，考核學(xué)生知識應(yīng)用于實(shí)際場景的能力以及分析、解決實(shí)際問題的能力，項(xiàng)目設(shè)計(jì)及科技創(chuàng)新成果，不僅可以作為學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時(shí)證明自身能力的重要依據(jù)，還可以在條件允許的前提下，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，為生產(chǎn)服務(wù)。[6]技術(shù)本科課程評價(jià)不但改變了考核方式，并且增加了考核項(xiàng)目，對學(xué)生的知識素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力等多個(gè)方面進(jìn)行了綜合評價(jià)，使之更符合社會需求及企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 邵波.我國高等教育大眾化進(jìn)程中的應(yīng)用型本科教育研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2009.

[3] 胡少華.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中存在的問題與對策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[4] 李定清，等.需求導(dǎo)向應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式研究[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2012：54-55.

[5] 譚璐星.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢：湖北大學(xué)，2011.

[6] 唐淵.淺談應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2014（24）：35-36.

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]