孫婷　高軍

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然為我國綜合國力提升的重要議題。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也組成了高職院校能力培養(yǎng)的關(guān)鍵部分。但許多高職院校在該方面存在著教學(xué)內(nèi)容、教師團隊水平、課程體系構(gòu)建、保障機制方面的欠缺。從校企合作模式出發(fā)，針對現(xiàn)在的困境提出建設(shè)實踐基地、專兼職教師隊伍、聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金等策略，以彌補高職院校在此方面的不足。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；能力培養(yǎng)；校企合作

基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度研究基地專項課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系視野中的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)研究”（項目編號：JG15ZXY21）

作者簡介：孫婷，女，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；高軍，男，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要研究方向為職業(yè)教育管理與政策。

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）04-0021-06

在高校畢業(yè)生就業(yè)情況越發(fā)緊迫背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無疑成為了重要途徑之一。它不僅能夠解決畢業(yè)生自身就業(yè)問題，還能夠為社會創(chuàng)造出更多的工作崗位，緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正被賦予巨大的時代意義。李克強總理也在講話中多次強調(diào)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”對我國今后發(fā)展的影響，并呼吁各大院校要主動適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新格局。但大多數(shù)高職院校由于多方面原因造成的不足，抑制了此種教育的開展。與此同時，校企合作作為高職院校進行能力培養(yǎng)的必要模式，其自身特點也將彌補高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足。從而，由校企合作角度來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也越發(fā)顯出實踐意義。

一、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足

（一）當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與內(nèi)容刻板單一

1.過度依賴以課堂教學(xué)為核心的教育模式。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，較西方發(fā)達國家缺乏良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)。導(dǎo)致了大部分的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展都以此模式進行。麥可思研究院《中國2015屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價》顯示，實踐活動與教學(xué)方法并不能滿足當(dāng)下畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求，如圖1所示。課堂教育模式還只停留在將書本知識傳授給學(xué)生，在極大程度上忽略了院校的行業(yè)性與實踐性。

2.優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材較少。大多數(shù)教材仍是創(chuàng)新理論知識，實際范例描述較少。而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身屬性來講，它恰恰需要通過實踐活動才能得以行之有效地開展。長此以往，將造成多方面的不良影響：首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)由實踐出發(fā)，但單純的書本知識傳授將二者割裂開來，致使二者之間出現(xiàn)鴻溝。其次，此種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育流于形式，導(dǎo)致高職學(xué)生不能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念與內(nèi)涵有深入的理解，限制了學(xué)生此種能力的發(fā)展。再次，缺乏實踐的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會呈現(xiàn)出技術(shù)含量偏低的現(xiàn)象，自身所學(xué)專業(yè)并不能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目形成良好銜接。項目容易“被復(fù)制”，與同類項目相比，競爭能力大幅下降，易產(chǎn)生類似項目的惡性競爭。根據(jù)國家統(tǒng)計局《2015年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》與麥可思研究院《就業(yè)藍(lán)皮書—2016年中國高職高專生就業(yè)報告》表明，2015年，高職畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在技術(shù)含量較低的領(lǐng)域占據(jù)較高比例，如零售商業(yè)、住宿與飲食業(yè)，如圖2所示。[1]

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊能力與重視程度偏低

1.教師普遍缺少實踐經(jīng)驗?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》指出，專業(yè)教師每五年企業(yè)實踐時間不少于6個月。[2]但是，我國大多數(shù)高職教師仍舊主要以專業(yè)課教學(xué)為主，并沒有進行過自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或參與到企業(yè)的相關(guān)活動中，因此，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入理解與開展相關(guān)項目的經(jīng)驗。麥可思研究院《中國2015屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價》顯示，畢業(yè)生認(rèn)為教師實踐經(jīng)驗方面亟需提升（見圖1所示）。

2.教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的機會不多。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項綜合性較強的教育活動，不僅包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授，同時，也包括教師對學(xué)生在人際交往、經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維等方面的培養(yǎng)。但高職院校的教師培訓(xùn)很少關(guān)注到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)能力培養(yǎng)。同時，也存在著教師培訓(xùn)流于形式的現(xiàn)象。能力薄弱的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍為學(xué)生傳授知識的時候，注定不能達到良好的教學(xué)效果，在此過程中，學(xué)生既不能獲得系統(tǒng)的知識與實踐經(jīng)驗，教師也無法形成對所從事職業(yè)的自我認(rèn)同感。[3]

3.教師不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位。由國家教育部統(tǒng)計的高校畢業(yè)生數(shù)據(jù)可看出，高職在校生也在2014年首次達到千萬以上，如圖3所示。并且預(yù)計2018年高職院校在校生將達 1 420萬人，這勢必使有限的工作崗位更加緊張，也使高職學(xué)生就業(yè)面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，亟需通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來緩解壓。[2]多數(shù)高職院校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識存在偏頗，仍舊沒能意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在當(dāng)下已經(jīng)成為解決就業(yè)壓力并提供更多崗位的有效途徑之一，僅認(rèn)為高職學(xué)生只需掌握一門熟練的技術(shù)，畢業(yè)后找到一份與專業(yè)相匹配的工作即可，在很大程度上低估了學(xué)生潛力所在。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點不相吻合?，F(xiàn)實中的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系缺乏從自身特點出發(fā)的科學(xué)規(guī)劃，與地方行業(yè)企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面合作程度不高。因此，多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程出現(xiàn)大同小異的特點，并未形成符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點的課程體系，仍是存在于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求與結(jié)構(gòu)特點相背離的不良現(xiàn)象。

2.缺少科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容界定與課程開展時序。我國高職院校并未對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程做出明確的內(nèi)容界定，部分高職院校直接把此類課程歸屬為管理營銷類課程或就業(yè)指導(dǎo)課程。麥可思研究院《中國2015屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價》顯示，大約四分之一的高校畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（如圖1所示）。[4]在課程的開設(shè)順序上同樣缺乏科學(xué)性，高職院校缺乏對學(xué)生發(fā)展規(guī)律與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律的研究。從而導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并未被設(shè)為一門獨立的學(xué)科，課程內(nèi)容與安排也缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性，降低了大眾對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同程度。

（四）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制不全面

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持幫助力度仍待提升。其表現(xiàn)有：學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠時長過短、申請過程中限制條件過多、扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目類型不足等。就我國目前現(xiàn)行的高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策而言，規(guī)定畢業(yè)生貸款期限僅為不足兩年，太原、重慶等市規(guī)定了，畢業(yè)生必須半年以上未就業(yè)或登記失業(yè)的才能享受扶持政策。這些現(xiàn)行政策的不足之處勢必會對項目開展造成壓力。由于剛步入社會，高職學(xué)生在管理、信息、資金和技術(shù)等方面都缺乏有效資源。在心理層面上，剛畢業(yè)的高職學(xué)生大多數(shù)會因為自己的喜好而選擇發(fā)展項目，存在一定程度的盲目性，在遇到困難時也容易心灰意冷，喪失信心。

2.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障資金不足。資金問題是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的核心之處。根據(jù)麥可思研究院《就業(yè)藍(lán)皮書-2016年中國高職高專生就業(yè)報告》顯示，2015年畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金來源主要是父母、親友投資、借貸及個人儲蓄。其中，對于高職院校的扶持，政府的支持比重僅占3%。由此可知，高職畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的資金支持并不具有穩(wěn)定性與確定性。高職院校方面，其自身發(fā)展資金就比較有限，許多學(xué)校并沒有能力設(shè)置資金項目。同時，資金問題也導(dǎo)致了許多高職院校不能對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行支持，更無法建立適合院校自身特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。即使擁有實踐基地的高職院校，許多也不能及時更新硬件設(shè)備。

3.學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動。高職學(xué)生缺少社會實踐經(jīng)驗，對經(jīng)營管理相關(guān)內(nèi)容理解尚淺。高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)大多停留在職業(yè)技能訓(xùn)練上，也并沒有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)組織，忽視了法律常識、經(jīng)營管理方法、人際溝通和問題解決等方面能力發(fā)展。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展中缺少可行性，難以落實到實處。

二、校企合作在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中的價值

（一）校企合作是高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要模式

校企合作內(nèi)涵是企業(yè)與學(xué)校在技術(shù) 、教師隊伍發(fā)展、教學(xué)活動、學(xué)生未來就業(yè)和畢業(yè)生職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等領(lǐng)域開展的多層次全方位的合作與交流，充分利用學(xué)校與企業(yè)的不同教育資源與先進技術(shù)，二者合作共同培養(yǎng)適應(yīng)社會不同需求， 滿足企業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵不斷地被擴展，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一直是扎根在實踐當(dāng)中的，而對于高職院校來講，行業(yè)企業(yè)始終為學(xué)校發(fā)展的沃土，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也必須要扎根在行業(yè)企業(yè)中。

行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀能夠及時反映出我國社會經(jīng)濟發(fā)展的前景與需求。因此，高職院校與行業(yè)企業(yè)保持穩(wěn)定的合作關(guān)系也有助于學(xué)生及時掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿信息，能夠保證了高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的新鮮度。[5]二者進行多方面交流，對于雙方都是一種互利共贏。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)雙方的密切合作，有助于實現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)，保證為我國多方面的發(fā)展源源不斷地輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

（二）校企合作將為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)注入新活力

行業(yè)企業(yè)擁有多種高職院校不能提供給學(xué)生的資源，同時，行業(yè)企業(yè)利用自身優(yōu)勢也能彌補高職院校本身的不足。在師生發(fā)展方面，行業(yè)企業(yè)可以提供給師生一個真實的實踐平臺，可以為高職學(xué)生與教師積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。在教學(xué)方法上，行業(yè)企業(yè)的深入?yún)⑴c可以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)方式方法，以此也為校企雙方提供了更多的解決問題的途徑與策略。在硬件設(shè)施上，行業(yè)企業(yè)除了自身可以成為高職學(xué)士的實踐基地外，還能與學(xué)校合作公共構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為高職院校不斷注入新的發(fā)展活力。

例如，美國馬里蘭大學(xué)在此方面做出的努力。美國馬里蘭大學(xué)已經(jīng)建立了 3個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化園，以該大學(xué)國際科技孵化園為代表，此孵化園建立于1987年，已經(jīng)在馬里蘭大學(xué)運營了將近30年之久，該孵化園積極推動師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，以此促進了師生素質(zhì)的提升。據(jù)統(tǒng)計，該孵化園已經(jīng)擁有1 000多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果，其中包括 Medimmune 公司、Martek 公司等在世界范圍內(nèi)取得優(yōu)異成績的優(yōu)秀企業(yè)。

（三）高職院校和企業(yè)有著同一價值追求

高職院校和企業(yè)二者可以充分利用自身資源解決共同面對的問題。行業(yè)企業(yè)高度競爭力的核心所在即是不斷引進具有開創(chuàng)意識的人才，而高職院校的責(zé)任就在于利用多方教育資源培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，因此，可以說二者有著同一價值追求。

校企合作的開展將行業(yè)企業(yè)與高職院校連接成一個共同體。首先，行業(yè)企業(yè)參與到教育活動中時，能夠提升自身品牌的聲譽，吸收更多的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才：其次，豐富院校教育資源的同時也提供了前沿的實踐平臺，提升高職院校辦學(xué)能力。二者全方位的合作，增進了雙方的溝通與理解，在二者之間形成了向心力。不僅增加了可行性，也加快了行業(yè)企業(yè)實現(xiàn)自身價值的步伐。

美國克萊姆森大學(xué)國際汽車研究中心是一個具有代表性例子。該大學(xué)的國際汽車研究中心是企業(yè)將先進的技術(shù)研究設(shè)在大學(xué)校園，以達成校企雙方的緊密合作。大學(xué)專家與企業(yè)共同研發(fā)新科技，他們的工作重點是研究當(dāng)前趨勢、相關(guān)的課程開發(fā)、研究動力汽車產(chǎn)業(yè)等問題。該研發(fā)中心的合作伙伴包括如寶馬，米其林等汽車公司。為克萊姆森大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的同時，也為企業(yè)提供了優(yōu)秀的工作人員。[7]

三、基于校企合作提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

（一）加深校企合作，豐富高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式與內(nèi)容

1.校企共同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。校企雙方共同建立實踐基地恰恰是豐富教育內(nèi)容與方式的重要途徑之一?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》也明確指出，2018年底前完成校企共建的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)1 200個左右。同時，高職院?？梢酝髽I(yè)簽訂有關(guān)實習(xí)基地的協(xié)議，使校企合作更加擁有保障。在實踐基地中，學(xué)生能切身參與到實踐活動中，并為學(xué)生提供及時的輔導(dǎo)與解答，使學(xué)生能夠從實際操作中思考自己未來的發(fā)展方向與把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿新動向。同時，高職學(xué)生可以組成合作小組，以此也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，合作能力以及對工作的責(zé)任感。

2.開展相關(guān)專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)代表的講座論壇。高職院?？梢远ㄆ趶男袠I(yè)企業(yè)中邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)專家或成功代表為學(xué)生講述自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事。首先，他們從自己的真實案例中為學(xué)生剖析成功與失敗的原因，為高職院校的學(xué)生提供寶貴的借鑒。其次，這些處于該領(lǐng)域前沿的專家學(xué)者也能為學(xué)生傳授有關(guān)法律、經(jīng)營管理、團隊合作、人際交往的最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。再次，通過這些優(yōu)秀代表的成功案例也能為學(xué)生們樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣，激發(fā)學(xué)生們的對未來的發(fā)展熱情與信心。

3.校企雙方共同開發(fā)適合院校自身與區(qū)域發(fā)展的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。高職院?？砂l(fā)揮科研優(yōu)勢，行業(yè)企業(yè)也發(fā)揮實踐方面的優(yōu)勢，二者協(xié)調(diào)共同編排教材。高職院?？梢越M成專家組與行業(yè)企業(yè)針對教材問題進行探討，交流彼此看法，針對當(dāng)下實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題對教材進行編排。同時，也需注意教材的科學(xué)性，保證知識的系統(tǒng)性。

（二）系統(tǒng)創(chuàng)建專兼職教師團隊，增強師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

1.從行業(yè)企業(yè)引進優(yōu)秀兼職教師，專兼職教師共同發(fā)揮優(yōu)勢。對于師資素質(zhì)的提高，高職院校首先要從自身不足與需求出發(fā)，再有針對性地從企業(yè)中聘請有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的技術(shù)專家、企業(yè)家代表、經(jīng)營管理者等組成兼職師資，與在校教師組成具有的特色教師隊伍，為現(xiàn)有的師資隊伍注入新活力。因此，不同的院校選擇上也是呈現(xiàn)出不同特點。聘請適合院校自身特點的教師，有助于教育目標(biāo)的達成。

2.增加教師實踐經(jīng)驗，校企共同構(gòu)建評估機制。高職院校的在職教師大多來自于本科院校，缺少切實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。因此，安排教師到企業(yè)中參與實踐成為了當(dāng)務(wù)之急。將校內(nèi)教師定期安排到實踐一線中參與工作，及時更新自己所學(xué)的知識，通過到企業(yè)中參與鍛煉的方式增強自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。[6]同時，校企雙方共同建立教師實踐的評估機制同樣重要。企業(yè)和高職院校共同合力對教師實踐成果進行評估，既保障了實踐活動的質(zhì)量，也確保了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提升。

3.高職教師進行知識技能的培訓(xùn)，加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識程度。雙方可聯(lián)合對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)。例如，聘請行業(yè)企業(yè)中的法律顧問與管理層人員對高職教師教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律知識、經(jīng)營管理方法的培訓(xùn)。這樣的形式不僅豐富了高職教師的知識體系，還能及時地更新他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)容。在加深了該領(lǐng)域了解后，也能夠增加教師對重視程度，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)避免流于形式。

（三）校企雙方共同完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

1.深入校企合作，從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與學(xué)生發(fā)展需求角度建構(gòu)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該更多地借助實踐應(yīng)用課程實現(xiàn)。因此，基于這種實踐的屬性來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程需要從地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點出發(fā)，增強彼此間理解，構(gòu)建更加合理實用的課程體系。并且，某些專業(yè)課應(yīng)與地方行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)，將行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需的人才素養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入其中。

2.整合校企雙方資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合。校企雙方發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，促進二者協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在校企合作構(gòu)建的實踐基地內(nèi)，高職院?？梢詫W(xué)習(xí)企業(yè)管理模式，由高職學(xué)生組織自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目隊伍、自己投入資金做管理者，主動設(shè)計項目計劃，模仿行業(yè)企業(yè)運作形式，將專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)管理等方面有機融合。

3.高職院校深入研究行業(yè)企業(yè)運行特點與人才要求，合理安排課程內(nèi)容與開展順序。在課程設(shè)置前，高職院校與行業(yè)企業(yè)代表組成研討小組，將不同企業(yè)所需人才要求進行整合。將企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進行整合，將兩方面要求貫穿于課程始終，合理有序地進行。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)課程應(yīng)首先進行，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個初步的認(rèn)識，并開始初步培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程作為第二部分，采用“教學(xué)做合一”的方式，重點培養(yǎng)學(xué)生技能的掌握。最后一部分進入校企合作建立的實踐基地，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目模擬，由專兼職教師合作指導(dǎo)，及時解決學(xué)生的問題。

（四）校企合作加強高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制

1.校企共同設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目面前，許多學(xué)生往往由于資金問題而使構(gòu)想無法達成。在這樣的條件下，給予學(xué)生資金上的支持成為了保障機制中最為關(guān)鍵的部分。校企雙方可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，可以通過自己籌集資金或以第三方擔(dān)保人為高職學(xué)生申請小額貸款的方式來對他們的項目進行扶持，充分利用校企雙方的獨特優(yōu)勢來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制。例如：美國佐治亞理工學(xué)院與亞特蘭大的投資公司創(chuàng)立的100萬美元的基金，主要為某些初創(chuàng)公司投入大約15 000～25 000美元，這其中即包括學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。同時，也要針對實際狀況進行調(diào)研，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分析高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的自身特性，科學(xué)地把握扶持的時間，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供一個充足的時間額度。[7]

2.校企合作構(gòu)建一個穩(wěn)定、積極地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。校企雙方可通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織機構(gòu)、利用媒體宣傳、通過網(wǎng)絡(luò)化載體等方式來加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳，讓更多的人認(rèn)識了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。積極地為高職學(xué)生營造一種追求成功、寬容失敗的良好社會氛圍。為學(xué)生積極樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，增強學(xué)生信心，為高職學(xué)生未來發(fā)展?fàn)I造一個良好的輿論環(huán)境。在這樣一個網(wǎng)絡(luò)化的社會中，可以通過校企合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、項目、資訊第一時間提供給學(xué)生，讓學(xué)生保持對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿的而敏銳度。

3.校企共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢平臺以來自于高職院校與企業(yè)并擁有教學(xué)、法律、經(jīng)營管理等背景的人員組成，主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢委員會、創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)合會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家咨詢中心等形式開展。平臺的建立將為學(xué)生提供多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，保障了項目的開展與能力的提升。因此，通過這樣的平臺，學(xué)生能更加自主化的解決問題，在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面更具針對性。

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[7] U.S. Department of Commerce. The Innovative and Entrepreneurial University： Higher Education，Innovation& Entrepreneurship in Focus[R]. The Office of Innovation and Entrepreneurship at the Economic Development Administration，2013：30-38.

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