李政云 劉懿嬪

摘 要：美國(guó)世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目囊括了規(guī)劃教學(xué)、實(shí)施教學(xué)及反思教學(xué)整個(gè)教學(xué)流程，具有立體性和綜合性；它從世界語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科特性和學(xué)科需要出發(fā)制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有明確指向性和可操作性；它關(guān)注實(shí)習(xí)教師的思辨能力，體現(xiàn)評(píng)估的科學(xué)性和發(fā)展性。美國(guó)世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目能為我國(guó)構(gòu)建英語(yǔ)師范生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系帶來(lái)諸多有益的啟示。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；edTPA項(xiàng)目；實(shí)習(xí)教師；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：李政云，女，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)楸容^教師教育；劉懿嬪，女，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2016級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楸容^教育。

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）31-0046-05

美國(guó)edTPA（Teacher Performance Assessment）項(xiàng)目是1 000多位教育家、430多個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)以及600多位教師和教師教育工作者共同的思想結(jié)晶，它采納了美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）、州際教師評(píng)估和支持協(xié)會(huì)（the Interstate Teacher Assessment and Support Consortium，ITASC）以及加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)（PACT）首創(chuàng)的分學(xué)科評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的做法，以學(xué)科為基礎(chǔ)，為不同學(xué)科的實(shí)習(xí)教師編訂特定的評(píng)估手冊(cè)，并制定了具體的評(píng)分準(zhǔn)則。美國(guó)edTPA項(xiàng)目目前確定了27個(gè)需要進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)科領(lǐng)域，分別對(duì)應(yīng)著教師執(zhí)照所涵蓋的27個(gè)專業(yè)，世界語(yǔ)專業(yè)便是其一。

一、世界語(yǔ)專業(yè)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要目的

edTPA關(guān)注實(shí)習(xí)教師的教學(xué)行為與教學(xué)表現(xiàn)，填補(bǔ)了現(xiàn)階段單純關(guān)注實(shí)習(xí)教師的基本教學(xué)技能與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)這種評(píng)估模式的不足。[1]世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目旨在引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師在真實(shí)的教學(xué)情境中展現(xiàn)他們對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的理解，從而檢測(cè)實(shí)習(xí)教師是否具備從教世界語(yǔ)言所需的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能。[2]它以成功教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，提供了一種新型的外語(yǔ)教師職前評(píng)估模式，既為外語(yǔ)師范生提供入職指導(dǎo)，也使他們實(shí)現(xiàn)終身職業(yè)發(fā)展成為可能。

二、世界語(yǔ)專業(yè)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

（一）評(píng)估框架

世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目圍繞著實(shí)施有效教學(xué)的3大核心任務(wù)或模塊——教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)。針對(duì)每一模塊，世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目都設(shè)置4個(gè)問(wèn)題用以指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的工作：（1）我需要思考些什么？（2）我需要做些什么？（3）我需要寫(xiě)些什么？（4）我的教學(xué)工作將得到怎樣的評(píng)估？每個(gè)問(wèn)題下面又有完成該項(xiàng)任務(wù)的詳細(xì)說(shuō)明，以任務(wù)一——教學(xué)設(shè)計(jì)為例（見(jiàn)下表1），實(shí)習(xí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)做哪方面的思考，做哪些準(zhǔn)備，要留下哪些文字材料等，世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目都做出了具體的要求，也提供了詳盡的建議。這些內(nèi)容，一方面，可以幫助實(shí)習(xí)教師把握教學(xué)重難點(diǎn)，更好地完成教學(xué)工作；另一方面，也為實(shí)習(xí)教師反思自身工作提供可資借鑒的模板，幫助他們不斷地改善教學(xué)。

（二）評(píng)估指標(biāo)

根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)（ACTFL）的外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（SFLL），教師應(yīng)提供給學(xué)生有意義的文化背景，再結(jié)合相關(guān)背景知識(shí)實(shí)施有效教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，如何提高學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是重點(diǎn)。這就意味著教師在教授目標(biāo)語(yǔ)言時(shí)，不僅要教“是什么（詞匯）”和“怎么樣（語(yǔ)法）”，還要教他們?cè)诰唧w的語(yǔ)境中學(xué)以致用，這包括“為什么這樣說(shuō)（why）”，“對(duì)誰(shuí)說(shuō)（whom）”，“什么時(shí)候說(shuō)（when）”，等等。

這種以提高學(xué)生交際能力為重點(diǎn)的教學(xué)方式與美國(guó)21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)相契合。美國(guó)《外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)作準(zhǔn)備》指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要有5大目標(biāo)（簡(jiǎn)稱5C）：（1）交際（Communication）：幫助學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流，提高他們的交際能力；（2）文化（Cultures）：通過(guò)外語(yǔ)的教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)外域文化的認(rèn)識(shí)和理解；（3）銜接（Connections）：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界語(yǔ)專業(yè)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解；（4）比較（Comparisons）：通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)言和文化習(xí)俗的比較和對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化本質(zhì)的洞察力；（5）社群（Communities）：與社區(qū)建立合作，讓學(xué)生參與到社區(qū)組織的多語(yǔ)言和多元文化活動(dòng)之中。[3]“5C”相互交織，致力于全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言水平。

世界語(yǔ)專業(yè)edTPA評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一致，特別關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和人際交往能力，它要求實(shí)習(xí)教師綜合學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、文化背景及社區(qū)資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，提供給學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)以致用并提升交際能力和水平。參照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目分別針對(duì)3大任務(wù)制定了具體、詳細(xì)的評(píng)估指標(biāo)體系（見(jiàn)表2）。

從表2可以看出，美國(guó)世界語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)3大任務(wù)為主線，按照計(jì)劃和準(zhǔn)備教學(xué)、指導(dǎo)和參與學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)、分析教學(xué)效果和學(xué)術(shù)語(yǔ)言發(fā)展這5個(gè)維度，參照13條評(píng)估指標(biāo)來(lái)對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行考核的。另外，為使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性與可操作性，世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目又為每一評(píng)估指標(biāo)制定了層次分明的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，亦即5級(jí)評(píng)分制，從學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備不足及教學(xué)技能缺乏的最低一級(jí)（水平1），到掌握了先進(jìn)的知識(shí)和技能、表現(xiàn)突出的最高一級(jí)（水平5），都作出了詳細(xì)的說(shuō)明，以模塊一（教學(xué)設(shè)計(jì)）中的第一條評(píng)估指標(biāo)（幫助學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言提高交際能力）為例（見(jiàn)表3）。

（三）評(píng)估過(guò)程

世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目的評(píng)估過(guò)程同樣以實(shí)施有效教學(xué)的3大核心任務(wù)為主線。實(shí)習(xí)教師在參與世界語(yǔ)專業(yè)edTPA教學(xué)評(píng)估時(shí)，須安排3-5節(jié)連續(xù)的世界語(yǔ)教學(xué)課，以形成一個(gè)教學(xué)片段。如果是在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)完成教學(xué)視頻，則選取時(shí)長(zhǎng)約3-5小時(shí)連貫的教學(xué)模塊作為參評(píng)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)習(xí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)連貫的教學(xué)模塊體現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)教師應(yīng)及時(shí)記錄師生互動(dòng)情況，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)此作出評(píng)價(jià)。授課結(jié)束后，實(shí)習(xí)教師須分析并反思自己的教學(xué)情況，解釋自己選擇特定教學(xué)材料、教學(xué)工具和教學(xué)策略的原因，分析自己的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的適切性，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效能。如此一來(lái)，世界語(yǔ)專業(yè)edTPA的3大核心任務(wù)或模塊便連成了一個(gè)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的密不可分且相互影響的整體。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)習(xí)教師以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中深化學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)方法，繼而分析評(píng)述，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自身教學(xué)的有效性，最后運(yùn)用分析結(jié)果指導(dǎo)新一輪教學(xué)工作，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如此，便使得有效教學(xué)的循環(huán)得以完成，并促使其在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中得到不斷的更新和完善。世界語(yǔ)專業(yè)edTP項(xiàng)目就是遵照此種模式促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的不斷反思性發(fā)展，幫助他們勝任教師崗位，最后實(shí)現(xiàn)終身職業(yè)發(fā)展。

三、世界語(yǔ)專業(yè)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要特征

（一）立體性和綜合性

美國(guó)世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目具有鮮明的立體性和綜合性，這一點(diǎn)在其評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)更明顯。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，它要求實(shí)習(xí)教師充分了解學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)以“支持不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”；在教學(xué)實(shí)施中，它要求實(shí)習(xí)教師“創(chuàng)造支持性的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境”，提供他們“有意義的文化背景”；在教學(xué)評(píng)估中，要求實(shí)習(xí)教師“分析教學(xué)的有效性”。如此評(píng)估方式要求實(shí)習(xí)教師在分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上規(guī)劃教學(xué)，在實(shí)施教學(xué)后進(jìn)行系統(tǒng)的反思，繼而運(yùn)用課堂研究的成果指導(dǎo)新一輪教學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。如此一來(lái)，就形成了一個(gè)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的完整的教學(xué)體系和教學(xué)流程。

另外，世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)有意義的文化背景在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性，這既包括實(shí)習(xí)教師在課堂上所呈現(xiàn)的目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家的文化知識(shí)，也包括課堂以外的社會(huì)文化實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，這是對(duì)實(shí)習(xí)教師提出的更高層次的要求，即要努力建立起學(xué)校與眾社會(huì)團(tuán)體之間的合作伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)之間的無(wú)縫合作，全方位創(chuàng)造條件以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目囊括了規(guī)劃教學(xué)、實(shí)施教學(xué)及反思教學(xué)整個(gè)教學(xué)流程，是一個(gè)從課內(nèi)延伸到課外的、以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教學(xué)為目標(biāo)的立體型綜合型評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（二）具體性和可操作性

美國(guó)世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目綜合了世界語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展需要，以3大任務(wù)為核心，明確實(shí)習(xí)教師需要提交的教育實(shí)踐證據(jù)、評(píng)估指標(biāo)以及詳細(xì)的評(píng)分量表。從表1、表2、表3可以發(fā)現(xiàn)，世界語(yǔ)專業(yè)edTPA針對(duì)3大任務(wù)提供了實(shí)習(xí)教師關(guān)于“思考什么”、“做什么”與“寫(xiě)什么”的具體的教學(xué)行為操作指南，又將13項(xiàng)具體的評(píng)估指標(biāo)按實(shí)習(xí)生達(dá)到的不同水平層次分為5個(gè)評(píng)分等級(jí)，并結(jié)合世界語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)每一個(gè)評(píng)分等級(jí)的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，從而使評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)具體化，更具操作性。另外，它也克服了以往評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師時(shí)不分學(xué)科、絕對(duì)統(tǒng)一的現(xiàn)象，力求客觀地反映實(shí)習(xí)教師在世界語(yǔ)教學(xué)中的表現(xiàn)，幫助他們盡快掌握本學(xué)科的教學(xué)技能，全面提高從事世界語(yǔ)言教學(xué)所必需的綜合能力?？偟膩?lái)說(shuō)，世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目是一個(gè)建立在學(xué)科特性基礎(chǔ)上的、全面具體且操作性極強(qiáng)的評(píng)估體系。

（三）科學(xué)性和發(fā)展性

美國(guó)世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目關(guān)注實(shí)習(xí)教師的思辨能力，具有科學(xué)性和發(fā)展性。它明確規(guī)定了參評(píng)的實(shí)習(xí)教師需要提交的材料，包括教案、教學(xué)資料、未剪輯的課堂教學(xué)錄影帶、學(xué)生作品的樣本、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等，通過(guò)實(shí)習(xí)教師提供的上述材料，評(píng)估者可對(duì)實(shí)習(xí)教師是否掌握教學(xué)所必需的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)做出判斷[4]，相較傳統(tǒng)以筆試為主的考核方式而言，更具科學(xué)性。同時(shí)，基于證據(jù)的評(píng)估方式在情感態(tài)度層面要求教師尊重事實(shí)，敏于探究，體現(xiàn)了edTPA項(xiàng)目對(duì)實(shí)習(xí)教師核心素養(yǎng)的考查與督導(dǎo)。此外，世界語(yǔ)專業(yè)edTPA要求實(shí)習(xí)教師表述和分析自己的教學(xué)行為和教學(xué)思路，這就在認(rèn)知層面上要求教師能對(duì)證據(jù)、方法、標(biāo)準(zhǔn)和背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)與推理。因此，美國(guó)世界語(yǔ)專業(yè)edTPA超越了“基本功+百科知識(shí)”的評(píng)估模式 [5]，在思辨能力評(píng)估上實(shí)現(xiàn)了根本突破。這樣的做法，一方面，增強(qiáng)了評(píng)估的科學(xué)性；另一方面，也促成了實(shí)習(xí)教師思辨能力的發(fā)展，并最終促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的形成，不斷完善自己而成為與時(shí)俱進(jìn)的教育者。

四、世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目對(duì)我國(guó)英語(yǔ)師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示

（一）優(yōu)化評(píng)估模式，將英語(yǔ)師范生思辨能力列為重要考核標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)師范生培育往往專注于語(yǔ)言技能的打磨，不重視學(xué)科訓(xùn)練和人文通識(shí)教育，因而大量的教學(xué)活動(dòng)都是在機(jī)械模仿和低級(jí)思維層面展開(kāi)。在英語(yǔ)師范生實(shí)習(xí)評(píng)估模式中也往往看重實(shí)習(xí)教師在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)教授方面的教學(xué)技能，極少關(guān)注他們對(duì)教學(xué)情境的設(shè)定及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；人們更多地希望實(shí)習(xí)教師擁有豐富的考試技能，并能帶領(lǐng)學(xué)生獲得這些技能，使之成為英語(yǔ)考試中的強(qiáng)者。事實(shí)上，這樣的評(píng)估模式割裂了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)獲取之間的相關(guān)性，它忽略了對(duì)師范生思辨能力的考查，也使師范英語(yǔ)教育失去了其本真的內(nèi)涵。

從世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目中，可以發(fā)現(xiàn)，它非常強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的有意義的文化背景，尤其主張將學(xué)生已有的知識(shí)與目標(biāo)語(yǔ)言文化中的文化產(chǎn)品、文化實(shí)踐和文化觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，并支持學(xué)生在特定的教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)使用目標(biāo)語(yǔ)言，逐步提升他們利用外語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。事實(shí)上，這也啟示我們，應(yīng)將英語(yǔ)師范生思辨能力納入重要實(shí)習(xí)考核指標(biāo)，促成評(píng)價(jià)過(guò)程中技能課程知識(shí)化（技能課程的材料必須系統(tǒng)呈現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)科的人文基礎(chǔ)知識(shí)）、知識(shí)課程技能化（知識(shí)課程必須同時(shí)致力于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高）以及技能課程思辨化與知識(shí)課程思辨化[6]，終而促進(jìn)我國(guó)師范生培育工作的轉(zhuǎn)型與升級(jí)

（二）完善評(píng)估方式，構(gòu)建自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的多元主體評(píng)價(jià)模型

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式可以粗略地分為兩種，一種是以實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)為主；另一種是學(xué)院（系）指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)為主。這兩種評(píng)價(jià)方式都忽略了師范生在評(píng)價(jià)中的主體作用，且各有弊端。實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師往往由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老教師擔(dān)任，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)化的培訓(xùn)，只是憑借著自己的工作經(jīng)驗(yàn)和歷年傳統(tǒng)來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)，這就使得整個(gè)評(píng)估過(guò)程缺乏科學(xué)性；而自高校擴(kuò)招以來(lái)，師生比例失衡，學(xué)院（系）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的英語(yǔ)師范生數(shù)量激增，直接關(guān)系到指導(dǎo)教師對(duì)師范生的熟悉程度，使得整個(gè)評(píng)估過(guò)程缺乏客觀性，最終影響到實(shí)習(xí)結(jié)果。

由于不同價(jià)值主體價(jià)值觀念的多元性，在教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，如何在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題上澄清價(jià)值分歧、達(dá)成“價(jià)值共識(shí)”就顯得尤為重要。[6]因此，可以借鑒美國(guó)世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，組建實(shí)習(xí)小組，從全國(guó)各大高校及中小學(xué)校選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且兼有英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，建立一支高質(zhì)量的教育評(píng)價(jià)專家團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)評(píng)估的規(guī)范化與專業(yè)化。另外，必須呼喚英語(yǔ)師范生評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中“人的回歸”，將師范生自身的分析、反思與終身學(xué)習(xí)能力納入重要考核指標(biāo)，充分發(fā)揮他們?cè)谠u(píng)價(jià)中的主體作用。由此形成一個(gè)以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，以實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)與自我反思為輔，同時(shí)，兼顧實(shí)習(xí)生同伴、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的多元主體評(píng)估框架，凝成強(qiáng)大的教育合力促進(jìn)英語(yǔ)師范生專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）細(xì)化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)科化、具體化、綜合化的評(píng)估體系

就目前而言，我國(guó)多數(shù)外語(yǔ)師范生實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)還存在籠統(tǒng)化、模糊化、形成性評(píng)價(jià)不足而總結(jié)性評(píng)價(jià)有余的缺陷?；\統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)忽略了學(xué)科差異，難以甄別英語(yǔ)師范生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出的專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)水平；模糊的考核標(biāo)準(zhǔn)使指導(dǎo)教師難以把握評(píng)價(jià)尺度，造成評(píng)價(jià)的主觀性強(qiáng)、隨意性大；而片面強(qiáng)調(diào)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式則不利于英語(yǔ)師范生專業(yè)水平的成長(zhǎng)。

因此，應(yīng)該借鑒美國(guó)世界語(yǔ)專業(yè)edTPA項(xiàng)目，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定英語(yǔ)師范生實(shí)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、再到教學(xué)評(píng)估，為每一項(xiàng)任務(wù)劃定層級(jí)分明的評(píng)分水平，用確切的語(yǔ)言對(duì)每一個(gè)評(píng)分水平的表現(xiàn)作出客觀、詳細(xì)的描述，再附上具體的分值，使得評(píng)價(jià)工作有章可循，更具操作性，同時(shí)，也使英語(yǔ)師范生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，找到改進(jìn)的方向，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)終身職業(yè)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 張棟梁]