曹亞鳳

語文是實踐性很強的課程，教師要通過語文實踐活動來提升學生的語文實踐能力。傳統(tǒng)的作業(yè)大多以書面形式為主，注重知識鞏固和新知預習。但是，機械的書面作業(yè)學生喜歡嗎？家長歡迎嗎？其實，節(jié)假日的語文作業(yè)學習資源和實踐機會無處不在，只要靈活把握時機，巧于創(chuàng)設情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，就能促進學生語文知識的綜合運用和語文實踐能力的提升。

假日作業(yè)改革已經在我校實施多年，取得了喜人的成績。作為假日作業(yè)的改革實踐者之一，我和其他老師一樣，每一期的作業(yè)都精心設計，每一期的作業(yè)都傾灑了心血。

一、基礎性和發(fā)展性相結合

高年級的學習任務已經相對較重，基礎打不牢，必將影響長遠發(fā)展。因此，每次的作業(yè)中，我都將基礎知識作為必做題。如：抄寫詞語，請家長幫助默寫詞語、抽背課文……但語文學習不能僅僅局限于這些基礎知識，還必須有一些相對拔高的練習，所謂“跳一跳才能摘到桃子”的“最近發(fā)展區(qū)”這個概念就強調了這一點。因此，每次的作業(yè)中，我設計了一些相對較難的練習，如短文閱讀感悟、詩文創(chuàng)作、成語積累等，做到基礎知識和發(fā)展練習有效結合，充分激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。

二、實踐性和趣味性相結合

我校的假日作業(yè)定位為“快樂假日作業(yè)”，如何突出“快樂”二字，我們作了一番努力，主要在“實踐性”和“趣味性”這兩方面做文章。

傳統(tǒng)的假日作業(yè)，被許多學生和家長認為枯燥無味，形式單一。而實際上，孩子們更傾向于“玩中學”，作業(yè)要有意義、有趣。結合我校的節(jié)日課程，中秋節(jié)之際我們分別設計了這樣的作業(yè)：一年級學生學有關中秋的兒歌，誦兒歌、背兒歌；二年級學生閱讀中秋繪本《圓圓的月亮》《十四只老鼠賞月》等；三年級學生閱讀有關中秋的童話；四年級學生學習有關月亮的詩歌；五年級學生閱讀有關中秋的美文；六年級學生圍繞中秋節(jié)進行研究，了解節(jié)日的由來、習俗、傳說等。學生們歡呼雀躍，迫不及待地去研究、去發(fā)現(xiàn)，快快樂樂地投入到作業(yè)中去，回校后利用班隊時間或者其他自由時間開展交流分享，孩子們樂得忘乎所以。

三、差異性和合作性相結合

因為每個人都是有差異的，所以如果長期讓所有的學生做同樣的作業(yè)，勢必會扼殺學生的學習興趣，那么他們學習能力的發(fā)展就會受到遏制。因此，教師應抓住學生的差異性。

比如，讓六年級學生研究“垃圾分類投放”，他們的關注點從自家的垃圾歸類延伸到社區(qū)的垃圾分類投放。根據自身的研究意向和能力的不同，學生們分工合作，有的設計調查問卷，有的采訪居民，有的實地考察。他們對搜集到的資料進行整理、分析，試圖尋找原因，并創(chuàng)作宣傳標語，發(fā)放倡議書。而每個學生又針對自己的學科能力弱項在其中進行個性化的訓練，如數(shù)據計算、實踐日記等。每個學生因為研究對象、社區(qū)的不同，形成了不同的視角與興趣點，假日作業(yè)結果也變得豐富多彩、個性十足。

此外，教師還應該針對每個學生的學習能力的不同，合理地設計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。如“作業(yè)吧”，讓學生根據自己的需要和實際能力去選擇，極大地滿足了不同層次學生的需求。這樣，不同水平的學生都能體驗到成功的樂趣。學生自主選擇作業(yè)的方式和途徑，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，從而減輕學生的課業(yè)負擔。

四、開放性和多樣性相結合

假日作業(yè)作為課堂學習的延伸，不能局限于課內，拘泥于課本，而應讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，與其他學科整合。

比如：秋天到了，我們讓孩子在生活中觀察秋天、感受秋天，將學科知識的學習融合到以“秋天來了”為主題的情景中，讓學生在特定的情境中走進秋天，體驗快樂。

于是，我們的語文假日作業(yè)又玩“新花樣”了。一年級學生創(chuàng)編菊花兒歌，觀賞一盆菊花，品一回菊花茶，看一次菊花展，拍一張最美的菊花照片；二年級學生品一種水果，摘一次水果，介紹一種水果；四年級學生撿拾一片你覺得最特別的秋葉，制作葉貼畫，并根據貼畫編寫童話故事，制作一片風干秋葉，留言互贈；五年級學生收集樹上樹下的桂花，聞一聞、看一看、寫一寫眼中的桂花，并舉行一次朗讀大會，討論桂花的食用、藥用價值，嘗試制作桂花糕、桂花湯圓或泡桂花茶，品嘗自己的勞動成果；六年級學生親自去校園或大自然中尋找秋天的昆蟲，觀察、拍照并記錄下其外形特征及生活習性。

拿到這樣的假日作業(yè)，學生怎能不喜愛呢？他們嘰嘰喳喳討論著，還沒放學，就嚷著要去菜場，要去花市，要去大自然走一走、看一看、聞一聞、拍一拍，完成作業(yè)的興致一下子被點燃了。

五、學科性與人文性相結合

近年來，我校響應上級號召，無條件接納新市民子女入學就讀，讓他們在入學編班、費用減免、貧困救助等方面享受和本地學生一樣的待遇。上學路途遙遠、無人照顧的學生還可免費住宿，有專人進行日常生活管理。因而我校有近一半的孩子寄宿在校，周一來校，周五回家，家長不一定能及時了解孩子在校的學習和生活情況。于是，我們的假日作業(yè)充分體現(xiàn)了人文關懷。如：開辟了“紅花榜”，對在競賽中取得成績的、各方面表現(xiàn)有所進步的同學及時表揚，并反饋給家長，提出中肯的建議；開設“友情提醒”欄，天冷了提醒學生帶衣物、唇膏、護手霜，提醒學生返校時間，提醒家長該給孩子準備的東西，讓學生感受到被關注的溫暖。

要讓學生從情感上喜歡做假日作業(yè)，我們的經驗是書面作業(yè)設計要少而精，要強調設計靈活的實踐性強的作業(yè)。學生從周一到周五在校學習挺緊張的，周六、周日在家應以休閑、娛樂為主。適當做一些作業(yè)，是為了讓學生和家長知道假日里不能把學習完全丟在旁邊，不能完全忘記學習。因此作業(yè)要少而精，要講究完成的質量，書寫要工整，提高正確率，老師批改時也會少一些煩惱。

我們的假日作業(yè)不再停留于傳統(tǒng)的書面抄寫，而是增加了研究報告、手抄報、新聞報道等形式的嘗試，學生們可借助PPT、情景再現(xiàn)等多種方式進行現(xiàn)場匯報，在全班或全校展示。學生的假日作業(yè)不僅在已有形式上進行精彩的生成，還創(chuàng)造了一些新形態(tài)，例如為家長開一場個人“新聞發(fā)布會”、將所有的作業(yè)綜合成自己的一本“書”等。

多元設計是新基礎教育的必然要求，是因材施教和學生個性發(fā)展的需要。讓我們嘗試改革假日作業(yè)，讓豐富有趣的假日作業(yè)更好地促進學生學習，發(fā)展實踐能力，讓學生真正愛上假日作業(yè)，使作業(yè)能真正達成如學生所期待的——陪伴他們的幸福童年，走向幸福人生。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新華實驗小學）