徐浩晨

雖然新課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的概括能力沒(méi)有直接提及，但在該學(xué)段閱讀部分有這樣的要求：1.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。2.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。以上兩點(diǎn)要求就滲透著對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，因此在小學(xué)階段學(xué)習(xí)提升概括能力的時(shí)候，一定要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，結(jié)合文本，讓學(xué)生學(xué)得充分 。

本文以蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）《西湖》一課為例，《西湖》是一篇寫景的散文，在作者飽含詩(shī)情的描述下，西湖邊的綠水青山、白堤蘇堤、小瀛洲、阮公墩、湖心亭等秀麗風(fēng)光盡收眼底。在教學(xué)中，筆者進(jìn)行了以下嘗試。

一、以景為線，梳理段落內(nèi)容

本文有4個(gè)自然段，首先 出示“杭州素有‘人間天堂的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠?！边@是課文的第一自然段，讓學(xué)生自由朗讀這段話，思考：這段話寫的是什么？在三年級(jí)學(xué)生的腦海中可能會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)對(duì)象，究竟是杭州還是西湖？此時(shí)需要老師的講解引導(dǎo)，筆者以自己的學(xué)校所在地點(diǎn)為提示：盛澤素有“絲綢之都”的美稱。盛澤實(shí)小，就是鑲嵌在這絲綢之都里的一顆明珠。這里是要寫盛澤還是盛澤實(shí)??？學(xué)生很快就能夠理解。明確了本文的寫作對(duì)象之后，就應(yīng)繼續(xù)挖掘文本，在課文中美景如云，如第二自然段中的山巒、湖面、白鷗；第三自然段中的樹木、孤山、白堤蘇堤、三個(gè)小島、湖水；第四自然段中景物最繁，有夜幕、明月、輕風(fēng)、華燈、琴聲……貫穿在各個(gè)段落之中的均是各色景物，讓學(xué)生找出這些景物，隨著每一段中各具特色的景物的出現(xiàn)，這些景物就能夠成為引導(dǎo)學(xué)生梳理段落的主要線索。如進(jìn)行第二自然段梳理概括時(shí)，我和學(xué)生進(jìn)行了探討——

師出示第二自然段

師：請(qǐng)同學(xué)們找一找這段話寫了西湖的哪些景物？

生：有山巒、湖面、白鷗。

師：能具體說(shuō)一說(shuō)山巒是什么樣的？

生：層層疊疊、連綿起伏的山巒。

師：讀得真仔細(xì)，層層疊疊、連綿起伏的山巒顯示了“山多”的特點(diǎn)！

在這一段中，你還看到了什么樣的山巒？

生：一山綠，一山青，一山濃，一山淡。

師：層層疊疊、連綿起伏顯示了山多的特點(diǎn)，那么，這里顯示了山巒什么樣的特點(diǎn)？

生：山很美。

師：讀完描寫山巒的句子，我們歸納了山巒的兩個(gè)特點(diǎn)，能用一句話來(lái)說(shuō)嗎？

生：西湖邊的山巒不僅多，而且還很美！

師：能夠運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞對(duì)景物的多樣特點(diǎn)進(jìn)行概括，真是一種好方法！這一段話中還寫了哪些景物？各有什么特點(diǎn)？

生：湖面是平靜的，還有掠過(guò)湖面的一群群白鷗。

師：現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這一自然段寫了什么？

生：西湖的美在于多而美的山巒，平靜的湖面，還有一群群白鷗掠過(guò)湖面！

以景物為引導(dǎo)學(xué)生梳理段落的主要線索，當(dāng)我們弄清楚段落中寫了哪些景物，就能夠理清本段寫了什么內(nèi)容，學(xué)生對(duì)段落內(nèi)容的概括就更加清晰了。

二、化靜為動(dòng)，邊游覽邊提煉

“江南憶，最憶是杭州；山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游！”最憶是杭州，作為杭州的標(biāo)志性景物——西湖，在學(xué)習(xí)靜態(tài)的文本《西湖》時(shí)，怎能不在課堂中帶領(lǐng)孩子們“游一游”這讓白居易流連忘返的西湖呢？《西湖》的文字用詞比較抽象，對(duì)剛升入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，但從語(yǔ)言運(yùn)用角度來(lái)看，本文是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好教材。在講解文本時(shí)，可以聯(lián)系第二自然段中“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺……”第三自然段中“圍繞西湖的是一圈……”和“在這如畫的西湖邊走一走……”等語(yǔ)句，讓學(xué)生看到作者的游覽是以“遠(yuǎn)眺——近賞——西湖邊走一走”為順序，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。

學(xué)生通過(guò)朗讀，在作者的帶領(lǐng)下游覽了如此美麗的西湖，更欣賞到了月光下西湖的美景，“夜幕初垂”“明月東升”“輕風(fēng)徐來(lái)”“湖水蕩漾”“華燈燦爛”“琴聲悠揚(yáng)”……隨著朗讀的進(jìn)行，在我們面前呈現(xiàn)出了這一個(gè)個(gè)月夜下的美景。

在白天由西湖邊的“放眼遠(yuǎn)眺”到圍繞著“西湖走一走”，這“由點(diǎn)及面”的美景展示，讓學(xué)生對(duì)西湖的了解由靜止轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)；接著再到月光下的西湖，此時(shí)的美景與白天的美景交相輝映，在學(xué)習(xí)過(guò)程中這富有變化的美景更是令孩子們有了身臨其境的感受。

三、角度多元，體現(xiàn)表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為閱讀的有心人，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)課文。能反映學(xué)生這種能力最為直接的表現(xiàn)就是家長(zhǎng)回家后問(wèn)自己的孩子，今天語(yǔ)文課上學(xué)了什么，此時(shí)孩子能夠?qū)⑺鶎W(xué)課文的主要內(nèi)容結(jié)合自己的語(yǔ)言，連貫、流利地說(shuō)給自己的家長(zhǎng)聽(tīng)。也許，學(xué)生的表達(dá)方式是多種多樣的，但表達(dá)得是否啰嗦、拖沓，聽(tīng)者是一定能夠判斷出來(lái)的，這便是概括表達(dá)能力的體現(xiàn)。正如課后練習(xí)第一題中的要求：“朗讀課文，背誦你喜歡的自然段”?！跋矚g”一詞就是個(gè)具有多元化意思的詞語(yǔ)，對(duì)本篇課文內(nèi)容的概括、表達(dá)也是多元的?！段骱纷鳛樾W(xué)階段寫景類文章中較為典型的作品，，學(xué)生在對(duì)這類文章進(jìn)行概括時(shí)，應(yīng)將景或物的順序理清，并抓住重點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。

概括，既要言簡(jiǎn)意賅，又應(yīng)注重全面，指導(dǎo)學(xué)生在概括時(shí)能夠?qū)ξ恼轮饕獌?nèi)容進(jìn)行把握，能夠?qū)ξ恼滤枷敫星檫M(jìn)行體會(huì)。在初始階段可以通過(guò)填空的形式鋪設(shè)階梯，如：“西湖的美，在于（ ）山巒，（ ）湖面，（ ）白鷗?！贝蠖鄶?shù)同學(xué)都能夠根據(jù)填空說(shuō)出課文內(nèi)容。通過(guò)對(duì)第二自然段的深入學(xué)習(xí)之后，有了方法指導(dǎo)的同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)可以進(jìn)行自學(xué)。這樣可以增加學(xué)生與文本之間的交流，讓他們多練習(xí)概括的方法。

以最適合學(xué)生學(xué)習(xí)、表達(dá)的方式指導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行概括訓(xùn)練，學(xué)生就能在充分學(xué)習(xí)、表達(dá)的基礎(chǔ)上使得語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)落到實(shí)處，成為學(xué)會(huì)閱讀的有心人。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）