王喜婭

新課改背景下，小學(xué)語文如何提升課堂教學(xué)有效性，成為廣大教師應(yīng)重點研究的問題。只有提升教學(xué)效率，注重實效，構(gòu)建有效課堂，方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富其內(nèi)涵素養(yǎng)、文化知識，進而為持續(xù)全面的科學(xué)發(fā)展打下堅實的理論基礎(chǔ)。

語文課堂教學(xué)中，提高教學(xué)實質(zhì)，構(gòu)建有效課堂，是教學(xué)活動最基本的目標與要求。目標的實現(xiàn)需要教師在課堂上敢于摒棄與教學(xué)目標無關(guān)的環(huán)節(jié)，立足學(xué)生本位，準確制定教學(xué)目標，有效攫取教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法手段，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，追求小學(xué)語文課堂有效性是每一位語文教師責無旁貸的任務(wù)。作為一名工作在教學(xué)一線，天天與孩子打交道的語文教師，針對目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的工作實踐，下面談一談追求語文課堂教學(xué)有效性的一些策略研究。

一、關(guān)注學(xué)生，是提高有效性的前提

學(xué)生是課堂的主角，而在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位不夠突出，教師一言堂現(xiàn)象還是普遍存在的；教學(xué)中學(xué)生的知識生長表現(xiàn)不明顯，自主探究、相互協(xié)作、創(chuàng)新思維的能力沒有得到提高。教師要把課堂盡可能地讓給學(xué)生，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的意識，展現(xiàn)出探究的積極性，在自主實踐中學(xué)好語文。

1.關(guān)注學(xué)生參與度。

課堂上，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，關(guān)注每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能有機會充分展示自己，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓他們積極參與、主動學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂的參與面越廣，課堂教學(xué)的有效性、達成度也就越好。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生好奇心，增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的敏感度，能更好地引起學(xué)生的探索欲望，激發(fā)創(chuàng)新活動。語文課程的情境性很高，在新課導(dǎo)入時，教師可以充分創(chuàng)設(shè)情境，引其入境；語文課程的趣味性很強，教師可以在課堂上采用分組游戲展開教學(xué)；語文課程的外延性也很大，教師可以在課文教學(xué)完成后，通過課外練習(xí)、語言實踐等來進行拓展延伸。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不僅僅是對某一節(jié)課的要求，而是讓學(xué)生愛上語文的必要途徑。教師應(yīng)該樹立大語文觀，開辟語文大課堂，轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新方法，引領(lǐng)學(xué)生在研讀文本的過程中，感受文字的魅力。學(xué)生只有對語文產(chǎn)生了濃厚興趣，才有可能樂于學(xué)習(xí)，主動探究，才會愿意參與到課堂之中，自覺自主地開展學(xué)習(xí)活動。

2.關(guān)注課堂生成。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常都是按部就班地照著課前備好的教案走。雖然有時在備課時教師已經(jīng)認真地鉆研了文本、分析了學(xué)情，教學(xué)設(shè)計也看似很完善，但課堂畢竟是靈活的，學(xué)生也是一個個鮮活的生命體，再厲害的教師也未必能面面俱到。因此，作為教師，我們必須善于發(fā)現(xiàn)和捕捉課堂上的生成點，抓住學(xué)生思維的火花，在碰撞中創(chuàng)造精彩。

教師在教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進展，依據(jù)課堂現(xiàn)狀及時調(diào)整教學(xué)思路，雖心中有教案，但更要眼中有學(xué)生。這樣的課堂才是本真的，才是教師應(yīng)該追求的有效課堂。

二、走進文本，是提高有效性的基礎(chǔ)

正確解讀文本是教師進行課堂教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)與前提?？v觀現(xiàn)在的語文課堂，常常會有這樣的現(xiàn)象：教學(xué)眼花繚亂，課堂熱熱鬧鬧，一些“非語文”的內(nèi)容充斥了課堂，對課外知識的過度延伸與拓展，游離了文本，而對文本的深入解讀卻常常成了走走過場。這樣的現(xiàn)狀勢必會造成課堂教學(xué)的高耗低效。

1.以語文的角度解讀文本。

語言文字是語文教學(xué)的根。語文教材里每篇課文都蘊藏著豐富的語文知識和思想內(nèi)容，隱藏著作者運用語言文字的技巧。教師拿到一篇文章，不能僅僅關(guān)注內(nèi)容與情感，而要從語文課程的角度，從字詞句篇、語修邏文，從內(nèi)容概括到方法訓(xùn)練，從寫作方法到表達技巧全面把握，圍繞教學(xué)目標，進行恰當?shù)倪x取整合，從點入手，提高課堂實效。

例如《生命橋》這篇課文，在寫法上的主要特色一是通過精準的動作細節(jié)等描寫表現(xiàn)羚羊的特點；二是通過比喻等手法烘托氛圍，再現(xiàn)情境。在教學(xué)時，筆者將教學(xué)的主要目標定位在學(xué)習(xí)“了解大意，關(guān)注細節(jié)”的閱讀方法的指導(dǎo)上，希望通過這一課的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課外能關(guān)注沈石溪的動物系列小說，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。圍繞這樣的教學(xué)目標，筆者對教學(xué)內(nèi)容進行恰當?shù)娜∩嵴希L文短教，教學(xué)效果顯著。

2.以兒童的角色體驗文本。

閱讀文本，孩子們能從中獲取信息，受到情感的感染和熏陶?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！泵恳粋€孩子在與文本對話之后產(chǎn)生的體驗也是不一樣的。

《生命橋》一文，作者想要傳達給我們的是對生命的感悟，而學(xué)生感受到的是對動物的憐惜。教師在教學(xué)中，也應(yīng)適當?shù)亟档屠斫恻c，點到為止即可。只有把握了這一點，以兒童的角度體驗文本，教師的教學(xué)目標才能更合理，才會更加貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，才能從學(xué)生的實際去設(shè)計問題。

三、優(yōu)化策略，是提高有效性的保障

完成某一課的教學(xué)目標，每位教師可能會有不同的方法與途徑，但提高課堂教學(xué)有效性，優(yōu)化教學(xué)策略是基礎(chǔ)保障。

筆者在上《第一次抱母親》的公開課時，為了讓課堂更出彩，筆者想了許多花樣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生品悟母親的力大無窮和母愛無邊時，設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

師：文字是會說話的，請同學(xué)們默讀課文第二自然段，其中還包含著一個加法，如果你發(fā)現(xiàn)了什么就上來寫寫。

生：（先后有4位學(xué)生在黑板上列出算式）力大無窮=我+妹妹+100多斤重的擔子+翻山越嶺+年復(fù)一年+總是……

師：你能說一說為什么這個詞能看出母親的力大無窮嗎？

生交流。

（這一環(huán)節(jié)耗時14分鐘。）

試上該課后，筆者發(fā)現(xiàn)自己為了追求一些外在的形式而膚淺地將課文過了一遍，沒有真正引領(lǐng)學(xué)生走進文字?！皩懠臃ā钡沫h(huán)節(jié)很新穎，也能達到理解的目的，但耗時太多。經(jīng)過反復(fù)思考，筆者將“寫加法”的環(huán)節(jié)調(diào)整為：

師：請同學(xué)們在書上找到這段話，靜靜地讀一讀，細細地品一品，哪些地方、哪些詞語寫出了母親的力大無窮 。

交流：

1.“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺?！?/p>

2.“翻山越嶺”：為什么說這個詞也……？山路好走嗎？請你讀好這個詞。走山路本來就那么艱難，更何況……所以“我”一直以為母親是力大無窮的。

3.“年復(fù)一年”：為什么說這個詞也……？請你讀好這個詞。“我”和妹妹越來越大，也越來越重，而母親還是這樣……所以“我”一直以為母親是力大無窮的。

4.“總是”：能感受到什么？為什么母親總是自己來挑重擔呢？是因為她的力氣大一些嗎？

（有感情地齊讀這段話）

公開課上，筆者采用了新的教學(xué)思路，既引領(lǐng)孩子們走到文字中去，又感悟到了母親的偉大，還有感情地進行了朗讀練習(xí)。

這個案例告訴我們，要提高課堂效率，教師所選擇的方法與策略非常重要。教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，精心組織課堂，安排學(xué)習(xí)活動。“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！笨涿兰~斯的這句話，是對探索課堂教學(xué)有效性很好的詮釋，也是教師應(yīng)該追求的教學(xué)境界，是我們每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)追求的目標。

（作者單位：江蘇省張家港市新塍小學(xué)）