王軼　石緯林　崔艷輝

摘要：當(dāng)今世界，日新月異的科技進(jìn)步與變革開拓了現(xiàn)代教育的新維度，促使“教與學(xué)”的環(huán)境日益信息化、數(shù)據(jù)化、生活化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化的發(fā)展與訴求在催生我國(guó)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)奮斗在教學(xué)一線的青年教師們提出了更高的要求。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，全方位提高青年教師的信息素養(yǎng)是當(dāng)前迫切需要解決的問題之一。該文以我國(guó)教育信息化改革為導(dǎo)向，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提升青年教師信息素養(yǎng)的必要性，給出了提升青年教師信息素養(yǎng)的前提條件，系統(tǒng)闡述了青年教師所需掌握的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)途徑與方法，以期為指導(dǎo)一線教學(xué)實(shí)踐、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面提供啟示，也為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育信息化、躋身國(guó)際教育新領(lǐng)域提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；青年教師；信息素養(yǎng)；信息技術(shù)

當(dāng)今世界已邁入全球經(jīng)濟(jì)一體化、科學(xué)技術(shù)信息化、大數(shù)據(jù)普及化和大眾文化多元化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展與推進(jìn)正使其快速滲入現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域，悄然改變著人們的生活方式和行為模式；尤其是信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的深度融合，更是勢(shì)不可擋，使我國(guó)延續(xù)千年的教育事業(yè)發(fā)生了一場(chǎng)前所未有的根本性變革。目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的指引下，教育信息化正在加快推動(dòng)“信息技術(shù)”與“教育”的雙向融合與創(chuàng)新，支撐并引領(lǐng)我國(guó)教育改革從“信息化建設(shè)”轉(zhuǎn)向“深層次應(yīng)用”和“優(yōu)化與集成”的關(guān)鍵時(shí)期。我國(guó)教育改革與發(fā)展對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的訴求與接納，使其一躍成為現(xiàn)代教育改革的核心手段與發(fā)展趨勢(shì)。它是快速突破我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展瓶頸，有效破解時(shí)下難題和推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)躋身國(guó)際教育新領(lǐng)域的風(fēng)向標(biāo)。

作為我國(guó)教育系統(tǒng)中教育改革、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究的主要執(zhí)行者，青年教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)效果直接決定了學(xué)生的全面發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的實(shí)踐與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，探索提升青年教師信息素養(yǎng)的途徑與方法，就可以為指導(dǎo)—線教學(xué)實(shí)踐、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面提供啟迪與借鑒，對(duì)促進(jìn)內(nèi)外因共同驅(qū)動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展具有極為重要的意義，也能為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育信息化、快速融入國(guó)際教育新領(lǐng)域建言獻(xiàn)策。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提升青年教師信息素養(yǎng)的必要性

教師的信息素養(yǎng)在其所在的教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展，是由該教育系統(tǒng)中“教師教學(xué)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”的內(nèi)部需求共同驅(qū)動(dòng)的，且其應(yīng)用方式與發(fā)展方向都為不同時(shí)期的教育教學(xué)理論所引導(dǎo)。而信息技術(shù)的每項(xiàng)重大創(chuàng)新又會(huì)給教育系統(tǒng)以外部刺激，使其對(duì)教師的信息素養(yǎng)產(chǎn)生新需求，進(jìn)而反作用于教育理論和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，國(guó)際教育領(lǐng)域基于建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的持續(xù)發(fā)展與強(qiáng)力指引，以智能終端（如PC機(jī)、平板電腦和智能手機(jī)等）的多元化技術(shù)支持為依托，在全球范圍內(nèi)開展了諸如大規(guī)模在線公開課（MOOCs）、微課、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，用以顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。近兩年，私播課（SPOC）、超級(jí)公播課（Meta-MOOC）、深度學(xué)習(xí)公播課（DLMOOC）、大眾開放在線實(shí)驗(yàn)室（MOOL）、分布式開放協(xié)作課（DOCC）、個(gè)性化公播課（PMOOC）和大眾開放在線研究課（MOOR）等在線學(xué)習(xí)新范式的出現(xiàn)，也促使美國(guó)等一些高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家率先進(jìn)入了“后MOOC時(shí)代”。

與國(guó)外相比，我國(guó)教育信息化起步較晚，雖然目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)完善了網(wǎng)絡(luò)（包括光纖、寬帶和無線網(wǎng)絡(luò)等）和計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)所需的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但在教學(xué)實(shí)踐中大部分教師的信息素養(yǎng)仍處于較低層次，在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用上的總體教學(xué)導(dǎo)向還比較傳統(tǒng)，未能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合，更未形成信息技術(shù)有機(jī)融合于教學(xué)實(shí)踐的軟環(huán)境。這就極大地限制了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)模式在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣與實(shí)踐，更難以實(shí)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)教學(xué)實(shí)踐迫切需要“變革與創(chuàng)新”的時(shí)代訴求。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，作為教育事業(yè)主力軍和教師隊(duì)伍的骨干力量，青年教師提高自身的信息素養(yǎng)無疑是解決上述問題的關(guān)鍵，也是突破當(dāng)前教育發(fā)展瓶頸的唯一出路。為建立融合信息技術(shù)和教育要素為一體的教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，并把它發(fā)展成為“有生命力的生態(tài)系統(tǒng)”，青年教師提升自身的信息素養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展勢(shì)在必行。

二、提升青年教師信息素養(yǎng)的前提條件

當(dāng)前，中小學(xué)青年教師大多是接受過師范院校為期四年系統(tǒng)而完善的教育理論和學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)走上教育工作崗位的；而高校青年教師多是由非師范專業(yè)出身的碩士或博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)工作的，他們雖相對(duì)欠缺教育教學(xué)理論知識(shí)體系的培養(yǎng)，但卻有過硬的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)功底?？傮w而言，各級(jí)各類院校的青年教師在各具特色的同時(shí)，都普遍存在角色轉(zhuǎn)換緩慢或欠缺的共性，從而導(dǎo)致青年教師無法自主完善及提升個(gè)人的信息素養(yǎng)及其綜合運(yùn)用能力。因此，青年教師首先都需要完成從“學(xué)生”向“教師”這一重要的角色轉(zhuǎn)換，并形成清晰的角色認(rèn)知，一切課堂設(shè)計(jì)與活動(dòng)均從“教師”角色出發(fā)，為提升自我信息素養(yǎng)提供可能。

與老教師相比，青年教師說話“學(xué)生腔”，辦事“學(xué)生氣”，教風(fēng)不成熟，缺乏老教師身上特有的威嚴(yán)和魅力。但他們卻時(shí)刻充滿了投身教育事業(yè)的激情與活力，正處于將理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過渡期和培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)的認(rèn)知期。成功的角色轉(zhuǎn)換不僅要求青年教師在治學(xué)態(tài)度上由學(xué)生時(shí)代的“隨意”變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐中的“嚴(yán)謹(jǐn)”，備課時(shí)要對(duì)課堂上講授的知識(shí)刨根問底，運(yùn)用信息技術(shù)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更要求其教學(xué)風(fēng)格由“從眾”變?yōu)椤蔼?dú)創(chuàng)”。只有這樣，才能使青年教師在學(xué)生面前樹立威信，授之以漁，并受到學(xué)生的尊敬、擁護(hù)和愛戴，這也是青年教師成功扮演教育者角色、順利形成自己獨(dú)特的信息素養(yǎng)的重要前提條件之一。

同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景的導(dǎo)向下，青年教師還要完成從“傳授型”教師向“引導(dǎo)型”教師的角色轉(zhuǎn)換。哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾教授認(rèn)為，知識(shí)習(xí)得要經(jīng)歷知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，以課堂講授知識(shí)為主，相對(duì)缺乏師生互動(dòng)。在“粉筆+黑板”的教學(xué)輔助下，學(xué)生通過使用結(jié)構(gòu)化的有序材料來完成作業(yè)等方式被動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化。而“互聯(lián)網(wǎng)+”與“教育”的結(jié)合則是要建立融信息技術(shù)元素為一體的全新型教學(xué)模式，同時(shí)創(chuàng)建一種基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究型學(xué)習(xí)機(jī)制，用以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身持續(xù)發(fā)展的能力。這一全新型教學(xué)模式通過知識(shí)傳遞與內(nèi)化兩個(gè)過程的對(duì)調(diào)，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，即在課堂上借助信息技術(shù)的支持，以學(xué)生自主探究新知識(shí)為主，教師從旁協(xié)助為輔，引領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，全程承擔(dān)“引導(dǎo)型”教師的角色。這一角色的成功與否與教師個(gè)體是否擁有良好的信息素養(yǎng)息息相關(guān)，因而，就迫切要求并驅(qū)動(dòng)青年教師完成從“傳授型”向“引導(dǎo)型”教師的角色轉(zhuǎn)換，并在該過程中不斷完善并提升個(gè)人的信息素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代青年教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)的形成是一個(gè)集多元化教學(xué)能力及信息品質(zhì)為一體的宏觀概念，是教師經(jīng)過多次反復(fù)教學(xué)實(shí)踐所形成的自動(dòng)化行為模式，是教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的外化表征，是教師的教學(xué)認(rèn)知能力與教學(xué)實(shí)踐能力兩者共同精進(jìn)所達(dá)到的綜合水平。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師信息素養(yǎng)是教師根據(jù)時(shí)代要求及其發(fā)展需求，所應(yīng)具備的信息品質(zhì)、信息知識(shí)與信息能力。將信息素養(yǎng)細(xì)化到具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，即在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教師為達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教育教學(xué)相關(guān)理論和教學(xué)大綱，采用一定的信息媒介與教學(xué)方法，運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等綜合知識(shí)體系，向教學(xué)對(duì)象傳授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并使其在信息技術(shù)的輔助下掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)和基本技能。根據(jù)信息素養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中所起的作用不同，教師的信息素養(yǎng)可以分為信息技術(shù)素養(yǎng)和信息人文素養(yǎng)兩個(gè)方面：教師的信息技術(shù)素養(yǎng)主要指的是教師在教學(xué)實(shí)踐中利用信息的意識(shí)和能力，即運(yùn)用信息知識(shí)、采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?、選取相應(yīng)的信息技術(shù)及工具、通過恰當(dāng)?shù)耐緩饺ソ鉀Q實(shí)際教學(xué)問題的能力，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)、教學(xué)方法運(yùn)用素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)施素養(yǎng)、教學(xué)媒體選用素養(yǎng)；教師的信息人文素養(yǎng)指的是教師面對(duì)信息的心理狀態(tài)，即面對(duì)信息、獲取信息、加工處理信息及釋放信息的人文修養(yǎng)，主要包括教學(xué)觀察素養(yǎng)和教學(xué)反思素養(yǎng)。然而，這兩方面素養(yǎng)并不是孤立存在的，其中，以信息技術(shù)素養(yǎng)為主，信息人文素養(yǎng)為輔。它們是辯證統(tǒng)一的：在課堂教學(xué)過程中，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，既相互依存又相互制約，是青年教師提供專業(yè)化教育服務(wù)的根基和保障。因此，青年教師應(yīng)快速掌握并熟練運(yùn)用這兩方面素養(yǎng)，并把它們?nèi)跁?huì)貫通到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，才能完善自身的信息素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式專業(yè)發(fā)展。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)是教師根據(jù)教育教學(xué)原理，在了解學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)等輔助手段，按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)過程和需要采用的教學(xué)方法等元素進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力與素質(zhì)。理想的信息化課堂應(yīng)涵蓋“導(dǎo)人與設(shè)疑”“新課的講授”“提升與拓展”和“總結(jié)與延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)。為創(chuàng)建完整的、高質(zhì)量的信息化課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)要求青年教師備課時(shí)要做到“三多”：參考資料數(shù)量多、引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)多和核心凝練拓展多?；诔渥愣晟频恼n前備課所形成的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，青年教師就可以對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)有個(gè)全局的宏觀把握，并根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)情境的變化適當(dāng)選擇有效的教學(xué)策略來合理安排教學(xué)活動(dòng)。

以上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語（全新版）綜合教程》（第二版）第一冊(cè)中“Tony Trivisonnos American Dream（托尼·特里韋索諾的美國(guó)夢(mèng)）”為例。該文是一篇美國(guó)作家Frederick C.Crawford撰寫的以講述“美國(guó)夢(mèng)”為主題的夾敘夾議文。教學(xué)大綱要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的美國(guó)文化有一定的了解和掌握，如“美國(guó)夢(mèng)”“移民”和“20世紀(jì)30年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期”及其相關(guān)的“羅斯福新政”等文化背景。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往先從學(xué)生耳熟能詳?shù)摹爸袊?guó)夢(mèng)”切入，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引起情感共鳴，再導(dǎo)入“美國(guó)夢(mèng)”的起源和定義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”和“美國(guó)夢(mèng)”進(jìn)行深層次思考。其次，通過詳細(xì)敘述二者的定義與關(guān)注點(diǎn)，闡釋二者的異同之處。然后，通過一個(gè)小人物實(shí)現(xiàn)美國(guó)夢(mèng)的故事講述，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)二者的相同之處與共同點(diǎn)。最后，再通過總結(jié)，概括教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，布置課后作業(yè)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)豐富很多。例如，針對(duì)上述同一篇課文，青年教師就可先選用多媒體演示軟件，如PowerPoint、Prezi或是Authorware軟件及其相關(guān)產(chǎn)品，以及Photoshop等圖片處理軟件制作中美文化背景圖片。并以其為素材制作背景墻，再將相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)附在其上，通過靜態(tài)圖片和動(dòng)態(tài)視頻演示的方式，多元化呈現(xiàn)課文故事敘述，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的眼球，刺激其探究心理。再運(yùn)用Final Cut Pro剪輯文字、圖片和教學(xué)音頻視頻等元素，制作成短小精悍的、精彩的可視化微課，完成動(dòng)態(tài)演示抽象教學(xué)內(nèi)容的過程，突出教學(xué)重難點(diǎn)，供學(xué)生使用。學(xué)生可運(yùn)用iTunes、優(yōu)酷客戶端、QQ影音等視頻播放器在智能終端上反復(fù)觀看微課，不受時(shí)間和空間的限制，以達(dá)到課堂導(dǎo)人實(shí)現(xiàn)新課講授的預(yù)熱效果。因此，有了信息技術(shù)的輔助，擁有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的青年教師不僅可以使課文背景文化的渲染變得立體生動(dòng)起來，還可以讓學(xué)生以同儕互助的方式作小組討論，鍛煉學(xué)生英語聽說能力與溝通能力，為后續(xù)課堂討論與教學(xué)做準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)方法運(yùn)用素養(yǎng)

教學(xué)方法運(yùn)用素養(yǎng)是指教師借助信息技術(shù)為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能并獲得身心發(fā)展的優(yōu)良品質(zhì)。20世紀(jì)中葉以來，國(guó)際上常用的教學(xué)方法有美國(guó)哈佛大學(xué)蘭本達(dá)教授提出的“探究一研討教學(xué)法”、前蘇聯(lián)著名教育家維克多·費(fèi)德羅維奇·沙塔洛夫提出的“綱要圖式教學(xué)法”和保加利亞心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫提出的“暗示教學(xué)法”（又稱“啟發(fā)教學(xué)法”）。而我國(guó)教育領(lǐng)域的常用教學(xué)法有以語言傳遞為主的教學(xué)方法（包括講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法）、以直觀感知為主的教學(xué)方法（包括演示法和參觀法）、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法和實(shí)踐活動(dòng)法）、以陶冶情感為主的教學(xué)方法（包括欣賞教學(xué)法和情景教學(xué)法）和以探究為主的教學(xué)方法（包括發(fā)現(xiàn)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、啟發(fā)教學(xué)法、沉默法、問題探究法、項(xiàng)目教學(xué)法和主題教學(xué)法）等多種方法。由于教育信息化要求建立融合信息技術(shù)與教育要素為一體的全新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生主體性的變化，因而，在信息技術(shù)環(huán)境下，以探究為主并適當(dāng)結(jié)合其他教法的教學(xué)方法也將被大量應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如在翻轉(zhuǎn)課堂中綜合應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、直觀演示法、主題教學(xué)法和練習(xí)法等。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的教學(xué)方法運(yùn)用素養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)靈活性、綜合性與創(chuàng)造性相結(jié)合。對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)對(duì)象來說，不同教學(xué)方法的選用產(chǎn)生的教學(xué)效果可能有所不同。因此，青年教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)法本身的特點(diǎn)和功能來靈活選擇并綜合運(yùn)用各種信息技術(shù)與教學(xué)方法。如在李煜《虞美人》一詞的鑒賞課上，教師可先用文字處理軟件撰寫作者簡(jiǎn)介，在課堂上用演示文稿直接講授給學(xué)生。同時(shí)，由“虞美人”切人為學(xué)生拓展“詞”和“詞牌”等古文化精髓。隨后，教師用音頻播放器循環(huán)播放已剪輯制作好的多種版本《虞美人》樂曲，激起學(xué)生心靈與情感的共鳴。在憂傷、激越和曲折回旋的旋律中，運(yùn)用讀書指導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀李煜的《虞美人》之詞，更有助于提高學(xué)生對(duì)博大精深的漢語言的領(lǐng)悟力。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師可用多媒體播放器播放自行制作的視頻短片，或選取影視作品，簡(jiǎn)單描繪南唐李后主歸宋后的生活點(diǎn)滴，激發(fā)學(xué)生的形象思維和多感官認(rèn)知。使學(xué)生產(chǎn)生“視覺化”多維感知后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生逐詞逐句鑒賞《虞美人》的文化精髓。這種通過運(yùn)用多種教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)代信息技術(shù)元素和古漢語文化元素的碰撞與融合，對(duì)提升學(xué)生多元文化素養(yǎng)和鑒賞能力大有裨益。

（三）教學(xué)實(shí)施素養(yǎng)

教學(xué)實(shí)施素養(yǎng)是指教師運(yùn)用信息技術(shù)、教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段、組織教學(xué)活動(dòng)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、應(yīng)變突發(fā)情況等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。它包含九個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：導(dǎo)入、語言、課件、講解、提問、討論、互動(dòng)、應(yīng)變和管理。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)關(guān)注課堂導(dǎo)入是否能引人人勝，絲絲入扣；課堂講授的語言是否通俗易懂，讓不同層次的學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)；多媒體課件的展示是否清晰整潔，承載精心的教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂的講解是否簡(jiǎn)潔透徹，深入淺出；課堂的提問能否收到學(xué)生的積極反饋；課堂的討論是否有序，在完成討論的過程中能否培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、歸納和演繹的分析能力與解決問題的能力；師生的互動(dòng)是否良好，能否培養(yǎng)學(xué)生的溝通和交際能力；對(duì)于課堂突發(fā)事件是否有應(yīng)變能力；對(duì)于課堂秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的管理是否有效。這九個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)完全貫穿于整個(gè)課堂實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的信息素養(yǎng)綜合水平提出了更高要求。

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科要求培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。其中，應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是基于前幾種能力而實(shí)現(xiàn)的理性思維的高層次表現(xiàn)，也是我國(guó)教育信息化改革的培養(yǎng)目標(biāo)，信息技術(shù)的介入是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的催化劑。例如，Mindomo是一款創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的在線應(yīng)用程序，可幫助人們組織想法和工作，解決日常問題、計(jì)劃和追蹤項(xiàng)目，管理任務(wù)和優(yōu)先事務(wù)，明確目標(biāo)及進(jìn)行可視化教與學(xué)。在《高等數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)中，教師就可以在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用Mindomo講解導(dǎo)數(shù)的相關(guān)知識(shí)與應(yīng)用。首先，教師可在Mindomo上制作并演示“非勻速直線運(yùn)動(dòng)”和“割線與曲線從相交到相切”的函數(shù)圖像動(dòng)態(tài)變化過程，同時(shí)分析并講解其來龍去脈和含義，進(jìn)而引出導(dǎo)數(shù)和導(dǎo)函數(shù)的概念及其求導(dǎo)法則。然后，利用Mindomo信息化平臺(tái)上的數(shù)字資源向?qū)W生拓展導(dǎo)數(shù)在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的指引，在教師的詳細(xì)講解中更能理清脈絡(luò)，形成形象思維和理f生思維，深刻理解導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵和幾何意義。這種在信息技術(shù)平臺(tái)上集文本、圖像、音頻和動(dòng)畫等多信息表征方式的有機(jī)結(jié)合，加之教學(xué)實(shí)施技能的綜合應(yīng)用，就為學(xué)生后續(xù)將導(dǎo)數(shù)真正應(yīng)用于其他學(xué)科實(shí)踐做好鋪墊。

此外，教師還可以建立多媒體教學(xué)系統(tǒng)來輔助教學(xué)實(shí)施，使其充分發(fā)揮多媒體海量的信息存儲(chǔ)能力和基于數(shù)據(jù)庫的信息檢索功能。根據(jù)概念間的聯(lián)系靈活建立不同的通達(dá)路徑，使學(xué)生在多媒體信息空間中根據(jù)自己的思路輕松自由訪問相關(guān)信息，自定學(xué)習(xí)步調(diào)和自創(chuàng)學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，還要提供支持多種交流方式的更富個(gè)性化的互動(dòng)模塊，以實(shí)現(xiàn)師生與生生之間的同步交互和異步交互，并提供課堂追蹤記錄和實(shí)時(shí)反饋的輔助功能模塊。上述這些優(yōu)秀的教學(xué)舉措全都基于教師的教學(xué)實(shí)施素養(yǎng)，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，青年教師要全面培養(yǎng)及提升自身的教學(xué)實(shí)施素養(yǎng)，使其更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

（四）教學(xué)媒體選用素養(yǎng)

教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體和外在表現(xiàn)形式，是師生間傳遞信息的工具。青年教師要時(shí)刻關(guān)注和追蹤國(guó)際教育信息化發(fā)展動(dòng)態(tài)及教育技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，學(xué)習(xí)前沿的信息技術(shù)，深度融合于課堂教學(xué)中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“深度融合”并不是要一味摒棄教材和板書等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，而是將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)融合于教學(xué)實(shí)踐中。在利用多媒體輔助課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)重難點(diǎn)用粉筆寫在黑板上加以強(qiáng)調(diào)，加深知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象有助于強(qiáng)化記憶，擺脫對(duì)電子課件的過度依賴。要利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效率，利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體保證教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)適度選用不同教學(xué)媒體，各取所長(zhǎng)。例如，在講授新課之前，課文導(dǎo)入可能是教師備課時(shí)最用心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”導(dǎo)入方式的教學(xué)效果往往不盡如人意。對(duì)此，教師可以將導(dǎo)人部分設(shè)計(jì)成翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻，讓學(xué)生在課前反復(fù)觀看，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并通過翻轉(zhuǎn)課堂練習(xí)獲得比運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體實(shí)現(xiàn)的導(dǎo)入更良好的教學(xué)效果。因此，青年教師要實(shí)現(xiàn)其教學(xué)媒體選用素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，就要審時(shí)度勢(shì)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新教學(xué)形態(tài)不斷發(fā)展的形勢(shì)下，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，再對(duì)之進(jìn)行不斷地整合與創(chuàng)新，因時(shí)制宜地將不同時(shí)期的教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而提升課堂教學(xué)效果。

（五）教學(xué)觀察素養(yǎng)與教學(xué)反思素養(yǎng)

教學(xué)觀察素養(yǎng)與教學(xué)反思素養(yǎng)這兩項(xiàng)信息人文素養(yǎng)是相輔相成的，統(tǒng)一于整個(gè)課堂的教學(xué)實(shí)踐中。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要利用信息技術(shù)輔助手段完成知識(shí)的傳遞，還要觀察并獲取相關(guān)的信息反饋，例如，學(xué)生聽課注意力是否集中，是否具有較高的學(xué)習(xí)積極性，信息技術(shù)運(yùn)用的是否恰當(dāng)，師生之間的互動(dòng)是否良好，課堂氣氛是否活躍而融洽，課堂秩序是否可控，學(xué)生課后作業(yè)的完成情況如何，整個(gè)課堂的具體教學(xué)效果如何等。所有這些教學(xué)細(xì)節(jié)都需要青年教師排除主觀傾向、有意識(shí)、有目的和有選擇地進(jìn)行教學(xué)觀察。因此，青年教師要培養(yǎng)保持觀察的自然狀態(tài)，眼觀六路，耳聽八方，加強(qiáng)其獲取信息及加工處理信息的能力，對(duì)課堂的全面情況進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)某一授課環(huán)節(jié)或一些學(xué)生的個(gè)人行為重點(diǎn)觀察，實(shí)現(xiàn)課堂整體全面與個(gè)體重點(diǎn)觀察相結(jié)合，并將觀察的過程和結(jié)論進(jìn)行規(guī)制和實(shí)時(shí)記錄下來，進(jìn)而及時(shí)的總結(jié)，通過自己的反思釋放信息，提出相應(yīng)的對(duì)策，再將其應(yīng)用到下一輪教學(xué)實(shí)踐中。青年教師根據(jù)課堂觀察的信息和學(xué)生的反饋及時(shí)做出調(diào)整，使課堂從“設(shè)定”變成“動(dòng)態(tài)生成”，在實(shí)踐和反思的迭代中綜合提升自身的教學(xué)觀察素養(yǎng)和教學(xué)反思素養(yǎng)。

四、實(shí)現(xiàn)青年教師信息素養(yǎng)提升的有效途徑

（一）建立青年教師培訓(xùn)與導(dǎo)師制，幫助其實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的發(fā)展與提升

教育主管部門和學(xué)校要建立長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展的青年教師培訓(xùn)，為青年教師提供系統(tǒng)化且附帶個(gè)性化的多功能培訓(xùn)，尤其是教育技術(shù)能力的跟蹤培養(yǎng)等。鞭策青年教師在思想上追蹤教育信息化發(fā)展和本學(xué)科理論前沿；在心理上真正認(rèn)同“引導(dǎo)型教師”的身份，進(jìn)而快速實(shí)現(xiàn)青年教師的角色轉(zhuǎn)換，在行動(dòng)上提高理論轉(zhuǎn)化率、增強(qiáng)方向感和緊迫感、快速適應(yīng)教育信息化軟環(huán)境，并逐漸形成教學(xué)與自我反思的自然意識(shí)形態(tài)，提升其自身信息素養(yǎng)。

同時(shí)，為初入教育職業(yè)生涯的青年教師配備導(dǎo)師。導(dǎo)師經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究，已經(jīng)積淀了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。青年教師要充分借助導(dǎo)師的引導(dǎo)性作用，讓導(dǎo)師在每個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中為其釋疑解惑。建立青年教師課堂授課情況指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，著重考查其信息技術(shù)素養(yǎng)水平，對(duì)其在講授熟練度、多元化教學(xué)法應(yīng)用、基礎(chǔ)理論運(yùn)用、教學(xué)媒體選用效果、課堂活躍度和時(shí)間分配與管理等指標(biāo)進(jìn)行有力督導(dǎo)和績(jī)效考核。此外，在教學(xué)的道路上，青年教師還要時(shí)刻保持“空杯心態(tài)”，懷著“去其糟粕、取其精華”的心態(tài)放空過去，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，并將每一個(gè)新的領(lǐng)悟與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于下一輪教學(xué)實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)自身信息人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)青年教師參加各級(jí)各類講課比賽，磨練其信息素養(yǎng)的各個(gè)方面

教師的信息素養(yǎng)是教師在教學(xué)實(shí)踐中多次反復(fù)演練才形成的，它不僅是教師自身綜合能力的體現(xiàn)，同時(shí)又反作用于教師的專業(yè)能力與專業(yè)發(fā)展。一名擁有良好信息素養(yǎng)的教師，可以隨著時(shí)代的發(fā)展，在日常的教學(xué)過程中不斷提高自己的專業(yè)能力及教學(xué)水平。因此，學(xué)校要鼓勵(lì)青年教師參加各級(jí)各類講課比賽，無論是傳統(tǒng)的說課比賽，還是網(wǎng)絡(luò)微課、慕課大賽，都是快速提升其信息素養(yǎng)的有效舉措，都可以讓青年教師在結(jié)對(duì)幫扶中共同提高。通過大賽開放的多功能平臺(tái)，青年教師在公平公正公開的賽制下，不僅可以充分展示自己的教學(xué)水平與成長(zhǎng)軌跡，還能通過觀摩彼此不同的教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)施素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。大賽角逐出的佼佼者會(huì)發(fā)揮“強(qiáng)勢(shì)模因”作用，其輻射范圍之廣、影響程度之深都是其他手段所無可比擬的。

（三）努力提高青年教師的科研能力，推動(dòng)其信息素養(yǎng)的反哺循環(huán)

科研是教學(xué)的源動(dòng)力，為教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供了肥沃的土壤和養(yǎng)料?？蒲幸彩翘嵘處煂I(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)和信息素養(yǎng)，并推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式專業(yè)化發(fā)展的重要引擎。因此，青年教師要在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上尋找自身的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)，用教學(xué)沉淀下來的精髓推動(dòng)科研，積極參與學(xué)術(shù)交流與研討，讓思維碰撞的火花點(diǎn)燃頭腦風(fēng)暴，讓持續(xù)更新的研究成果強(qiáng)化自身信息素養(yǎng)，用信息素養(yǎng)反哺、支撐和引領(lǐng)教學(xué)，創(chuàng)建一個(gè)“閉合”的教學(xué)科研能量循環(huán)圈，在教師提升自身信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，從而形成質(zhì)的飛躍。

五、結(jié)語

信息技術(shù)和教育信息化的飛速發(fā)展衍生了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代訴求，需要我國(guó)現(xiàn)代教育改革快速建立起在智能終端支持下、以學(xué)生為主體、并能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育要素雙向融合與深度創(chuàng)新的全新型教學(xué)模式。在我國(guó)教育領(lǐng)域里，智能終端泛在化情形下各種教學(xué)模式和新型教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)，都宏觀構(gòu)筑成青年教師全方位提高自身信息素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力，為青年教師的內(nèi)涵式專業(yè)化發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因而，青年教師要追蹤最前沿的信息技術(shù)動(dòng)態(tài)和國(guó)際教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，充分考慮信息技術(shù)手段的新特征，將其深度融合于我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)提高其自身信息素養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)其多元化發(fā)展，才能為提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)生達(dá)成高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)和復(fù)雜性思維、培養(yǎng)終身自主學(xué)習(xí)能力保駕護(hù)航，也可為我國(guó)快速實(shí)現(xiàn)教育信息化、早日躋身國(guó)際教育新領(lǐng)域貢獻(xiàn)力量。