摘 要：闡述了移動學(xué)習(xí)與生命化課堂的內(nèi)涵及職業(yè)院校構(gòu)建生命化課堂的意義。從移動學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)、師生互動、情境創(chuàng)設(shè)、評價反饋等方面，結(jié)合計算機專業(yè)教學(xué)中實際案例，論述了計算機專業(yè)構(gòu)建生命化課堂的途徑，為當(dāng)前職業(yè)院校計算機專業(yè)教學(xué)改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；計算機專業(yè)；生命化課堂；平臺建設(shè)；移動學(xué)習(xí)

基金項目：2016年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究立項課題“基于APP的職業(yè)院校計算機專業(yè)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用研究”（項目編號：2016-R-47810）

作者簡介：朱新建，男，江蘇省南通工貿(mào)技師學(xué)院高級講師、高級技師，主要研究方向為計算機專業(yè)教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）24-0066-03

移動學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，真正實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育思想，在職業(yè)教育中的地位已越來越重要，成為實現(xiàn)教育活動數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、終身化的重要手段。職業(yè)院校計算機專業(yè)的師生在信息化素養(yǎng)上有著得天獨厚的優(yōu)勢，設(shè)計開發(fā)移動學(xué)習(xí)平臺，并應(yīng)用移動學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建生命化課堂，讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展，是當(dāng)前職業(yè)院校計算機專業(yè)教育領(lǐng)域值得研究的重要課題。

一、移動學(xué)習(xí)與生命化課堂的內(nèi)涵

（一）什么是移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是在移動設(shè)備幫助下，能夠在任何時間、任何地點進行的學(xué)習(xí)，便捷性和靈活性是移動學(xué)習(xí)的重要特征。[1]移動學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的課堂概念，將課堂的范圍延伸到校外、社會及網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)習(xí)者不再受時間和空間的限制，體現(xiàn)了職業(yè)教育“以人為中心，以任務(wù)為焦點”的思想。移動學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)習(xí)者的個性需要，讓學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)的行為，移動學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)設(shè)的個性化、智能化的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，極大地提高了學(xué)習(xí)者主動探究問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。

（二）什么是生命化課堂

生命化課堂就是以充分釋放學(xué)生生命活力為手段，以生命成長為目的，以提升每一個生命的價值為宗旨的課堂，即“讓課堂充滿生命的活力”。生命化課堂教學(xué)以學(xué)生的生命為教育的基點，通過對生活世界的關(guān)注，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由、豐富的精神生活和自主探究的權(quán)利，使學(xué)生得到情感體驗、人格提升和個性張揚，生命活力得以煥發(fā)，生命價值得以提升的過程。[2]它的基本特征是關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展， 關(guān)注生命的體驗性， 關(guān)注教學(xué)活動的生成性， 關(guān)注教學(xué)方法的對話性。

二、職業(yè)院校計算機專業(yè)構(gòu)建生命化課堂的意義

在當(dāng)今經(jīng)濟全球化的潮流下，企業(yè)對從業(yè)者的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，市場對人才的需求推動職業(yè)教育體系不斷完善、辦學(xué)規(guī)模不斷創(chuàng)新、教學(xué)改革不斷深入。由于種種原因，職業(yè)院校計算機專業(yè)學(xué)生理論知識和專業(yè)技能水平不高，就業(yè)競爭力不強。要改變這一狀況，課堂教學(xué)改革是最有效的方法之一。探索設(shè)計具有計算機專業(yè)特色、迎合學(xué)生價值取向和興趣的移動學(xué)習(xí)模式，打造計算機專業(yè)富有生命活力的課堂，是職業(yè)院校計算機教育工作者需要承擔(dān)的重任。

職業(yè)院校計算機專業(yè)生命化課堂是更高層次的計算機課堂教育，它是朝著學(xué)生內(nèi)心靈魂更深層次發(fā)展的一種教學(xué)模式，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身教育具有非凡的意義。移動學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，為構(gòu)建職業(yè)院校計算機專業(yè)生命化課堂提供了保障，以便更快、更好地實現(xiàn)教學(xué)目的和達成教學(xué)要求。

三、職業(yè)院校計算機專業(yè)構(gòu)建生命化課堂的途徑

（一）建構(gòu)完善的學(xué)習(xí)體系是生命化課堂的保證

移動學(xué)習(xí)體系由移動學(xué)習(xí)平臺、資源庫、學(xué)習(xí)溝通工具、移動終端等組成，是構(gòu)建職業(yè)院校計算機專業(yè)生命化課堂的前提和保證。移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)提供資源管理、課程管理、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)統(tǒng)計、交流互動等模塊，支持在線和離線的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮其移動性、泛在性、高效性、個性化的學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建一個“人人皆可學(xué)、處處皆能學(xué)、時時皆可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障生命化課堂的順利實施。

目前市場上有成熟的移動學(xué)習(xí)平臺，其功能模塊也各不完全相同，良莠不齊，每個職業(yè)院校計算機專業(yè)的教學(xué)實際情況也不盡相同。筆者認為，充分發(fā)揮職業(yè)院校計算機專業(yè)教師的特長，自行或校企合作開發(fā)適合本校、本專業(yè)的、基于APP的移動學(xué)習(xí)平臺是比較理想的方式。

（二）開發(fā)碎片化的學(xué)習(xí)資源是生命化課堂的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)資源是課程學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，是生命化課堂立足之本。移動學(xué)習(xí)具有較大的靈活性，注重學(xué)生對閑散時間的利用，并能針對自身的需要直接、自主、自由學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)生命本位的生命化課堂理念。因此，職業(yè)院校要開發(fā)適應(yīng)職業(yè)教育特點的、數(shù)字化的移動學(xué)習(xí)資源，并強化理論知識與技能實踐有機融合，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小模塊化處理，形成碎片化的學(xué)習(xí)資源，便于移動終端的接收、處理和展示。一個學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)時長應(yīng)為5～30分鐘，這樣學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)掌握一個知識點，學(xué)習(xí)的效率得到顯著提高。

其次，移動學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的方式要多樣，要針對職業(yè)院校學(xué)生的認知規(guī)律，提供文字、圖片、動畫、視頻、課件等多種媒體，讓學(xué)生易于、樂于吸收。例如，“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”中可以將“雙絞線的制作”作為一個學(xué)習(xí)單元，資源展示時，可以通過聲音結(jié)合視頻演示的形式，著重講解雙絞線制作的方法，讓學(xué)生掌握雙絞線制作的技能。

（三）設(shè)計量化的教學(xué)目標(biāo)是生命化課堂的動力

職業(yè)教育的課程目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才，其教育思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。而移動學(xué)習(xí)主要是利用移動工具自主學(xué)習(xí)，因此，在課程設(shè)計前要進行學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)環(huán)境分析、教學(xué)策略分析等，并針對社會對人才的需求，體現(xiàn)實用性和操作性。要將課程的每個教學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得清晰、準(zhǔn)確，適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的身心特點，不能僅僅用理解、掌握等詞來描述，而需要用一定量的試題、測驗或其它方法把教學(xué)目標(biāo)量化，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)這個單元后到底學(xué)到了什么，自己達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的百分之幾，促使學(xué)生在完成一個目標(biāo)后向更高的目標(biāo)努力，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力和積極性。[3]

（四）提供靈活的交互平臺是生命化課堂的靈魂

和諧、平等的師生關(guān)系是課堂煥發(fā)生命活力的前提。移動學(xué)習(xí)環(huán)境中師生地位是平等的，充分體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育宗旨，充分尊重每個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這是傳統(tǒng)的課堂所不具有的。移動學(xué)習(xí)的過程是師生合作交流、多向互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展的過程，這正是生命化課堂所倡導(dǎo)的。沒有合作就沒有互動，就沒有實質(zhì)性的教學(xué)，當(dāng)然就沒有生命價值。因此，移動學(xué)習(xí)平臺需提供靈活、多樣的師生交流、溝通、互動方式，這是生命化課堂的靈魂。

在設(shè)計移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)時，要提供在線討論、答疑解惑、合作學(xué)習(xí)、分組探究、作業(yè)點評、評價測試、交流反饋等功能模塊。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，可以采用多種方式尋求答案。在合作互動交流中，師生之間、生生之間進行情感交流、認識溝通、思想碰撞、心靈對話，這種零距離的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)人的本性，更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

（五）創(chuàng)設(shè)個性的情境體驗是生命化課堂的活力

課程知識來源于生活，構(gòu)建職業(yè)院校生命化課堂，要求移動學(xué)習(xí)平臺能創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實的、個性化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與企業(yè)工作情境結(jié)合，要與生活實際相結(jié)合，圍繞企業(yè)工作流程組織資源。學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，從而感知企業(yè)實際工作環(huán)境，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到生活中去，實現(xiàn)書本知識與現(xiàn)實社會的溝通，為學(xué)生智能發(fā)展創(chuàng)造條件。只有這樣，知識才會被“激活”，學(xué)生才能在移動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的情境中體驗成功的快樂，享受學(xué)習(xí)的愉悅，極大地提高學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的內(nèi)在需要，提升生命質(zhì)量，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

例如，在“計算機組裝與維護”課程中，在設(shè)計移動學(xué)習(xí)平臺時，可以開發(fā)出相應(yīng)的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，學(xué)生在移動終端上，通過觸摸、拖拽、縮放等操作計算機部件，實現(xiàn)電腦組裝，并能通過組裝后的電腦模擬其開機后的過程，查找并排除故障，這種設(shè)計可極大提高專業(yè)課程技能教學(xué)的實效。

（六）建立多元的評價機制是生命化課堂的源泉

評價反饋機制是檢視學(xué)習(xí)效果的最直接、最有效手段。移動學(xué)習(xí)體系中要以促進學(xué)生發(fā)展為目的，建立多元化的質(zhì)量評價反饋機制，針對不用學(xué)生的不同要求，不僅要有學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要有學(xué)習(xí)過程及知識、能力、情感態(tài)度、價值觀方面的評價。不僅要有教師的評價，還要有自身、同學(xué)、社會的評價。其次，還要設(shè)計在線教學(xué)質(zhì)量診斷預(yù)警系統(tǒng)，方便師生查閱評價數(shù)據(jù)和診斷預(yù)警信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，盡快制定應(yīng)對措施。通過建立多元的評價反饋機制，充分發(fā)揮其診斷、激勵、督促功能，促使教與學(xué)反思，推動生命化課堂不斷深入。

總之，基于移動學(xué)習(xí)的職業(yè)院校計算機專業(yè)生命化課堂構(gòu)建中，要立足于學(xué)生發(fā)展需要，遵循職業(yè)院校學(xué)生成長規(guī)律和認知規(guī)律，突出學(xué)以致用，凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)平臺的功能和作用，利用各種手段和策略，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，使移動學(xué)習(xí)課堂成為學(xué)生的“樂土”，成為富有生命力的“樂園”。筆者相信，隨著移動學(xué)習(xí)的不斷探索和完善，其必然為職業(yè)院校計算機專業(yè)生命化課堂開辟一條新路。

參考文獻：

[1] 黃有福.移動學(xué)習(xí)在高職教育學(xué)習(xí)平臺中的應(yīng)用研究[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013（12）：26-30.

[2] 潘柳燕，余東芳.生命化心理健康教育課程教學(xué)改革的實施路徑[J].高教論壇，2015（2）：45-48.

[3] 龍嘉.移動學(xué)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2008（3）：14-16.

[責(zé)任編輯 王繼國]