尚淑萍

摘 要：要成為世界一流的大學，首先要有一流大學的教育理念，文章通過對目前中國高校中存在的有關高校定位、高?？蒲小⒏咝９芾碇械氖髥栴}的模糊認知進行了辨析，希望通過討論引發(fā)高校內(nèi)部對創(chuàng)建世界一流大學的深入思考。

關鍵詞：高等教育；應用型本科；思考

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）24-0185-03

Abstract： A university should have the education concept of first-class university first before it becomes world-class university. This paper points out the fuzzy cognition of the existing ten problems of university in the set of orientation， scientific research， and management of colleges. We hope that the discussion will lead to deep thinking on the establishment of world class universities in universities.

Keywords： Higher Education； Applied Undergraduate； reflection

雙一流公布之后，高校校園的共識是：大學不在于綜合，而在于特色；學科不在于多，而在于精。一句話大學正在由百貨店轉向專賣店。在全國面臨產(chǎn)業(yè)轉型升級，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為基本國策，“培育工匠精神”也逐漸成為社會共識的背景下，中國高校如何在產(chǎn)業(yè)轉型升級中提升自己，是一個迫切需要認真反思的問題。

迷思之一：認為一流大學與二流大學的區(qū)別是研究型與應用型的不同

在中國高校圈內(nèi)，常常把一流院校與二流院?？蚨檠芯啃团c應用型的不同。很多介于邊界上的學校也務實地把自己定位于科研與應用并重的院校。仔細想來，這個分類是經(jīng)不起推敲的；因為一流院校不僅非常強調(diào)應用；而且畢業(yè)生的素養(yǎng)，無論在科研或是應用方面都比二流院校強。研究型與應用型的差異，也不是研究生與本科生的差異，因為研究生階段的學習是更高級的應用。本文認為刻意區(qū)分研究型與應用型給高校帶來不必要的困擾，這會讓很多老師誤認為“二類院校不需要科研，一類院校不強調(diào)應用”；而實際上應用、科研是兩條重要的認識事物的途徑，且有相輔相成的關系：實現(xiàn)有效率的應用就需要科研，走向更高級的應用就需要更高級的科研。有關高校的研究型、應用型的分類，也給社會造成了很大的誤解。例如，北大的本科生畢業(yè)后選擇去賣豬肉，中央電視臺新聞調(diào)查欄目專門去采訪他，因為在媒體看來，北大學生是研究型，卻去賣了豬肉這就有了新聞價值。假如一個二流院校的本科生，去賣豬肉，即使其收益比北大學生還好，但媒體也不會關注他，因為在媒體看來二流院校的學生本來就應該是賣豬肉的。

迷思之二：理論是蒼白的，實踐是豐富的，所以重應用就不該過多地去學理論

理論是別人實踐經(jīng)驗的總結，學習理論是就是借鑒別人的經(jīng)驗；盡管實踐很重要，由于時間的有限性，我們不可能事事去實踐。對一個人來說，不讀小說、不上網(wǎng)、不看電視日子也在一天天地過下去；但通過了解別人的生活可以讓我們的生活組織得更有效率，更豐富多彩，也讓我們更能容忍不同的生活方式。當我們還處于溫飽階段時，可能沒有太多了解別人生活方式的愿望；當溫飽問題解決了，如何更健康的生活，學習別人的生活方式就變得很很重要。當市場沒有飽和時，生產(chǎn)什么都不愁銷售，企業(yè)可以不去改進技術；當產(chǎn)能過剩時，借鑒別人的經(jīng)驗就顯得非常之迫切。別人的經(jīng)驗與自身的經(jīng)驗在表現(xiàn)形式是不同的：別人的經(jīng)驗要么寫書本上的，要么是親歷者講述，自身的經(jīng)驗則是以個人體驗的方式存在于每個人的大腦里。書本上的經(jīng)驗如果不及時更新就會被淘汰，腦子里的體驗如果不更新會被人批評為“經(jīng)驗主義”或“老皇歷了”。也就是說理論與實踐都有一個時效性的問題，既然如此，那我們?yōu)槭裁捶且褎e人的經(jīng)驗總結說成是蒼白的，把自己的經(jīng)驗總結說成是鮮活的呢？

迷思之三：高校國際化只是在國際一流的雜志上發(fā)文章，而不是解決中國前沿的問題

近年來中國高校的國際化進程主要做了兩方面的工作，一是大力從海外引進教授、博士，二是鼓勵老師們在國際一流的雜志上發(fā)文章。這個做法好處是：一方面快速地提升了中國高校在世界一流大學的排名，另一方面帶動了一批國內(nèi)學者習慣了國外的研究范式。這種做法存在的問題是：在國際一流的雜志上發(fā)表文章，不等于解決國際一流問題，特別是社會學、經(jīng)濟學的文章。因為社會學、經(jīng)濟學都是美國標準；所以，不少學者的研究文章，只是迎合了西方雜志編審們的價值觀、人權觀，而對解決中國的實際問題無補。中國高校的國際化不是要學者們成為一個國際主義戰(zhàn)士，而是要用國際視野與理念來解決中國的實際問題。面對中國目前的產(chǎn)業(yè)轉型升級，中國的高校如何為中國的產(chǎn)業(yè)轉型升級服務，中國高校的國際化也面臨著一個轉型升級的問題。從高校高級化的效果來看，目前高校的國際化只是師資的國際化，而不是學生的國際化[1]，或者說使用的一流的設備，而生產(chǎn)的二流或者是三流的產(chǎn)品。

迷思之四：既然搞素質(zhì)教育就不需要應試教育，就應該遠離應用教育

當我們一方面在抱怨，高考的應試教育性質(zhì)，選拔出來的都是高分低能的學生，另一方面又在抱怨自己學校的學生高考分數(shù)太低時，你有沒有意識到這兩個抱怨之間是自相矛盾的。有老師認為，素質(zhì)教育就是要提高個人的能力、眼界，所以，就不需要記憶大量的概念、原理與模型；但問題是如果沒有掌握基礎的概念、原理、模型，如何去培育個人的能力和眼界？沒有扎實的理論基礎，是如何能夠做好科研？因此素質(zhì)教育不是沒有應試教育，而是要記憶大量的概念、原理；不是放松考試，而是讓考試更為嚴格。在掌握概念、原理的基礎上再向能力、眼界的提升就成了素質(zhì)教育。

迷思之五：高校的專業(yè)選擇是社會的需要，而不是自身的能力

“社會需要什么樣的專業(yè)，高校就增設什么專業(yè)”，這樣一個高校發(fā)展思路導致了高校的財經(jīng)熱、政法熱。九八五院校多是綜合性院校的事實，也讓增加學科門類成為合并潮之后的高校共識。當新一流公布之后，我們發(fā)現(xiàn)，大學重點不在是綜合，而在于特色，學科不在于多，而在于精。那么，高校的學科建設與專業(yè)設置還要不要面臨社會需要，本文認為，面向社會需求，是高校集體的任務，之于單個的大學，它考慮的不是社會需要，而是自身能力。選擇那些有比較優(yōu)勢的學科去拓展，這就是高等教育的供給側改革。對于某一個老師來說，不要說社會需要什么，就去教什么課，就去寫什么文章，而是要看個人的專業(yè)與積累。實際上各個行業(yè)發(fā)展到一定程度都存在著這樣一個問題，都要思考集體的定位與個體定位的差異。這就是企業(yè)競爭中的差異化戰(zhàn)略。

迷思之六：科研是閑出來的，不是忙出來的

教文學的老師經(jīng)常舉例說：像唐詩宋詞那些膾炙人口的詩篇都是在閑暇的時間創(chuàng)造出來的，沒有一個是科研壓力下寫出來；所以，要出精品，就不能定任務。他們還進一步歸納道：目前各個高校的一年一度的任務考核，三年內(nèi)非升即轉的用人制度，只會造成科研的短期行為。比如由于發(fā)表高質(zhì)量的雜志審稿周期長，為了完成當年的任務，許多老師不得不寫一些應景文章。本文認為，這個說法確有一定道理， “干中學”、“閑中學”是兩種都很有效的學習途徑[2]，但我們這里要強調(diào)的是，壓力與創(chuàng)作并不對立，比如曹植的七步詩，還有古代的“對對聯(lián)”游戲，都是壓力下的創(chuàng)作。當然了壓力下的急中生智，都是厚積薄發(fā)的結果，沒有積累，壓力可能會造成短期行為。因此，科研是閑出來的，我們同意，但我們認為，如果強調(diào)讓每個人都學會忙中偷閑，這有助于形成全社會動腦子的習慣。

迷思之七：每個人的能力有差異，不可能人人搞科研

高校內(nèi)常有教授說每個人的人力資本不同，基于社會分工理論，不同聰明程度的人就應該做不同的事，不需要人人做科研。本文的觀點是：科研是所有人都可以有的創(chuàng)新活動，不是哪一類人的特質(zhì)；因為創(chuàng)新是多層級的。比如，一個鍋爐工思考如何節(jié)約用煤，一個木匠思考如何讓結構更穩(wěn)定，這就是科研。我們學校閱覽室一個老師，書架上的雜志長期翻看造成倒角，他把兩根橡皮筋固定在書架的兩端，然后把雜志都扣到橡皮條里，就解決了倒角的問題。我們學校的一個清潔工，用大塊的海綿做了一個折疊的黑板擦，在打掃教室時擦的又快又干凈。這兩項發(fā)明都通過了專利申請；可見創(chuàng)新并不是一個很難的問題，關鍵是看你有沒有動腦子的習慣。每個人都會吃飯，但思考如何吃出健康，就是科研。每個老師都要上課，但如何教出特色、提高效率，就是科研。如果每個人都養(yǎng)成了動腦子的習慣，這就進入了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新常態(tài)。如果每個人都對自己的工作精益求精，最終就凝結為“工匠精神”。

迷思之八：雙一流之后，中國的高校都定型了，二流已經(jīng)沒有了進入一流的機會

雙一流公布之后，很多人認為對于中國高校的格局已經(jīng)基本定型，哪些雙非院校要進入一流大學是難上加難。本文認為，中國的院校改革還沒有真正到位，高校的競爭也僅僅是開始，而不是結束，因為高等教育的制度紅利還沒有釋放。中國的高校仍然是有國有、國營的體制，不是職業(yè)校長、教授治校的體制。實現(xiàn)由面向全球招聘教授、院長，到面向社會公開招聘校長和各個管理崗位的變化，高校的國際化還有很長的路要走。在中國改革開放之初，蘇南民營企業(yè)只所以異軍突起，實際上就是一個體制紅利的釋放。最初的民營企業(yè)都是由（區(qū)辦、街道辦）的小型國營企業(yè)或集體企業(yè)實際承包而來的。這些小型國營企業(yè)、集體企業(yè)最早面臨找米下鍋的問題，不得已讓他們率先進行了承包制改革；于是一幫擁有制度優(yōu)勢而且面臨生存壓力的小型國營企業(yè)開始了救亡圖存的征程。他們利用靈活的制度（可以給采購員回扣）在大型國有企業(yè)的市場上分一杯羹。對于自身技術人才不足的問題，一方面聘用大廠的退休職工，另一方面在周末聘用大廠的現(xiàn)役工程師，大廠的工程師樂意到民營的小廠掙外快，出現(xiàn)了所謂的“星期六工程師”現(xiàn)象。對于小廠沒有設備加工的產(chǎn)品，直接委托給大廠加工，大廠的車間也樂得有一個加工的活兒來掙外快。于是，小國營不斷壯大，成為大國營的對手；最后把大國營給重組掉了。教育部“打破終身制、三年一評審”的雙一流高校建設安排，已經(jīng)讓高校的體制改革行走在路上[3]。

誤解之九：地方性院校要定位于為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才

每個大學都是要為社會培育人才的，而很難說是為所在城市培養(yǎng)人才的。中國的高校，特別是二類院校為了獲得當?shù)卣闹С?，都會在他們的學校定位中提到“為當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才”。這個說法從邏輯上說是有問題的；因為一方面不同城市的企業(yè)所需要人才在知識素養(yǎng)方面都是一樣的，另一方面，大學生到哪個城市去取決于城市的就業(yè)機會。地方性大學口口聲聲說要為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才，結果他們培養(yǎng)的人才都到的北京、上海這些大城市工作。反倒是北京、上海的一流大學沒有太多提“為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才”，他們的學生大部分留在了上學的城市?？梢?，許多地方性大學服務于地方的人才培養(yǎng)只是為了獲得地方政府經(jīng)費撥款的口號；而地方政府反倒是非常清楚，只所以給地方院校撥經(jīng)費只是一個簡單的投入產(chǎn)出問題：當?shù)卣o地方高校投入一個億，學生的學費加上學生的生活花費可能要達到兩個億，結果是對所在城市的GDP來說就有了三個億的增加值，如果大學辦出特色，還可以提升所在城市的競爭力。

迷思之十：工廠是生產(chǎn)產(chǎn)品的，大學才是學習的地方

既然大學是一個思想交流的平臺，所以，這個交流越廣泛、越深入、越頻繁就越好。這個交流不僅是高校內(nèi)部的交流，高校之間的交流，還包括企業(yè)、社會各界與學校的交流。企業(yè)不僅是給學校提供了實習基地，還是老師的實驗工廠、研發(fā)中心[4]；因此，從這種意義上來說，工廠也是一所學校。很多大學所在的城市，都是文化城市，有很多的歷史文化遺產(chǎn)，可以說城市就是一座文化的博物館，可見城市本身就是一所大學。城市中人與人之間的交流與經(jīng)驗分享，是課堂教學的重要補充?？梢姽S的崗位習得，城市生活的耳濡目染都是學習的重要渠道。把城市看成一個學校，把工廠看作一個大學，這樣的大學理念才會廣泛的交流。

參考文獻：

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