摘 要：為響應國務院針對目前高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題提出的進一步要求，溫州職業(yè)技術學院服裝設計專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學方法及強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面進行了積極探索，提出了“課上創(chuàng)意創(chuàng)新，課下創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)”的教學模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新等理念貫穿整個人才培養(yǎng)過程，取得了較好的成效，對藝術設計類專業(yè)的教學改革實踐具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：創(chuàng)意創(chuàng)新 創(chuàng)客創(chuàng)業(yè) 教學改革

中圖分類號：F279.2 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）07（b）-182-04

2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，意見中強調(diào)指出深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)及增效升級的迫切需要，也是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，同時對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求[1]。在肯定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效的同時，也指出了如高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與專業(yè)教育結合度弱、與實踐脫節(jié)，教師對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識及能力欠缺、教學方法單一、針對性和實效性不強、實踐訓練的平臺短缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系亟待健全和發(fā)展等一系列突出的問題。本文就高等學校服裝設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進行了積極有意義的創(chuàng)新實踐，從原來“作品—產(chǎn)品—商品”的專業(yè)教學模式提升為“課上創(chuàng)意創(chuàng)新，課下創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新模式，并融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新等創(chuàng)新理念。

1 基于雙視角的高職服裝設計專業(yè)創(chuàng)新教育改革設計

1.1 創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義

“課上創(chuàng)意創(chuàng)新，課下創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)”教學模式的實施需要對創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重在創(chuàng)新思維習慣形成及創(chuàng)新思維訓練。所謂創(chuàng)新思維指的是不受常規(guī)現(xiàn)成思路的約束，探索對問題創(chuàng)新獨特的解答的思維過程。通過創(chuàng)新思維學習和訓練，培養(yǎng)學生形成與眾不同的獨特見解能力，如勇于質(zhì)疑，不盲目從眾；善于發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的事物；越是神秘難解，越富有挑戰(zhàn)性；敢于嘗試不同的方法等。正如楊振寧博士所說，“優(yōu)秀的學生并不在于優(yōu)秀的成績，而在于優(yōu)秀的思維方式。”對于服裝設計（設計類）專業(yè)的學生來說，是否具有強烈的創(chuàng)新意識，是否具有較強的創(chuàng)意設計能力，是否形成創(chuàng)新思維習慣，是決定其今后的職業(yè)生涯能否在持續(xù)成長和占領制高點的關鍵。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)意課程體系構建

為適應國務院李克強總理提出的“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”新形勢下對創(chuàng)新人才的需求，為了更好地強化大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要構建適合高等職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)的課程體系，開設創(chuàng)意設計基礎、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)新活動實踐等全新的課程。“課上創(chuàng)意創(chuàng)新，課下創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)”的教學模式下的創(chuàng)新創(chuàng)意課程體系主要分三個階段：第一階段（一年級），強調(diào)創(chuàng)意設計表達技能的學習，內(nèi)容主要包括美術基礎知識、繪畫、構成等；第二階段（二年級），強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)意基本理論和方法的學習，內(nèi)容主要包括創(chuàng)意設計和創(chuàng)新思維的基礎理論、創(chuàng)新思維方法等；第三階段（三年級），強調(diào)創(chuàng)意設計綜合表達能力的學習，內(nèi)容主要包括創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)新實踐活動和創(chuàng)意設計成果應用（見表1）。通過三個階段的學習，將創(chuàng)新意識教育融入整個人才培養(yǎng)過程，使學生的創(chuàng)新意識由不自覺到自覺，由不習慣到習慣，由不主動到主動，由低層次向高層次發(fā)展。必將對學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)生涯起到關鍵作用。

1.3 創(chuàng)新教學內(nèi)容改革

創(chuàng)新教學內(nèi)容是進行創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)教育最好的載體，特別是大二后期和大三時期的專業(yè)核心課程內(nèi)容改革。如服裝設計專業(yè)的后期課程有男女裝設計、童裝設計、禮服設計、成衣設計和畢業(yè)綜合設計等，由任課教師與相關的服裝企業(yè)合作，將企業(yè)的新款服裝設計研發(fā)項目對接到相應的課程中（設計類的專業(yè)都可以采取類似的做法）。將市場信息、流行趨勢、款式設計、項目管理、營銷策劃等多方面的內(nèi)容進行綜合學習實踐，不斷增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力；可以進一步開拓思路，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐。把學生自己創(chuàng)新設計的服裝放到淘寶上銷售，開設淘寶店；充分發(fā)揮高教園區(qū)眾多大學生的優(yōu)勢，開展畢業(yè)學士服、演出服、主題文藝活動演出服等定制工作。課程教學內(nèi)容可以是多方面的，任課教師必須發(fā)揮自己的人脈資源優(yōu)勢，創(chuàng)新教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際、日常生活、市場變化緊密結合，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程。

2 基于雙視角的高職服裝設計專業(yè)創(chuàng)新教育改革實踐

2.1 創(chuàng)新教學形態(tài)

為大學生課上課下開展交流互動、頭腦風暴、“互聯(lián)網(wǎng)+”等活動營造創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)的氛圍，提供活動空間，對教學環(huán)境和教學場所進行設計改造，將原來的排式電腦桌改造成圓形的空間（見圖1），其中有資料柜、記事黑板、中間的圓形討論桌等，十分方便學生的創(chuàng)業(yè)團隊交流討論。

在這個創(chuàng)客空間里，除了有一般的辦公場所和辦公服務設備外，還要有創(chuàng)業(yè)指導、項目咨詢、信息發(fā)布、技術服務、平臺介入和市場推廣等創(chuàng)業(yè)項目最為關鍵的幾個因素，利用各種平臺和資源人脈，把創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)品推薦給大學生。平臺可以是教師的各類科研機構，也可以是企業(yè)的研發(fā)中心；項目可以是教師的科研項目，也可以是企業(yè)的研發(fā)項目，還可以是大學生自己尋求的項目。

我們通過調(diào)查了解到溫州高教園區(qū)有近七萬名大學生，學校的班級主題活動、文藝活動、畢業(yè)活動等經(jīng)常需要定制主題服裝，如班服、畢業(yè)派對裝、學士（碩士）服、演出服、教師服、學生個體定制服等。創(chuàng)業(yè)團隊根據(jù)這些主題需求，進行服裝定制。因此，創(chuàng)業(yè)項目就地取材、就近對接，可操作性強，技術要求不是太高，符合在校大學生創(chuàng)業(yè)的基本要求。同時開展網(wǎng)上定制業(yè)務，拓展項目種類，為希望通過互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)業(yè)的學生提供條件和指導。

2.2 創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍

在完成如建立創(chuàng)業(yè)課程體系、改造創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境、提供孵化項目等工作以后，最關鍵的是建立專門的大學生創(chuàng)業(yè)指導師隊伍。大學生創(chuàng)業(yè)實踐的成敗與否，創(chuàng)業(yè)教育能不能持續(xù)下去，是不是落到實處，就是看有沒有專業(yè)教師對其進行專門的指導。因此，需要加強對教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力的培養(yǎng)，對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育責任進行明確，建立起優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，同時要健全對學生創(chuàng)業(yè)指導服務的專門機構[1]。要將創(chuàng)業(yè)指導師的職稱評定、工作任務、業(yè)績考核等方面進行專門歸類管理。這些創(chuàng)業(yè)指導師的工作內(nèi)容除了擔任創(chuàng)業(yè)課程的教學外，還要擔任創(chuàng)業(yè)實踐的指導、孵化項目對接、各方面協(xié)調(diào)等工作，這樣才能確保高校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)指導師在創(chuàng)業(yè)項目的選擇、可行性分析、目標預測、風險分析、合作企業(yè)對接、投資方式和渠道選擇和各方面協(xié)調(diào)等工作進行全面指導。

2.3 組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊

根據(jù)浙江省教育廳《關于積極推進高校建設創(chuàng)業(yè)學院的意見》實行“2+1”培養(yǎng)模式[2，3]，選拔進行創(chuàng)業(yè)實踐的學生，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，成為創(chuàng)業(yè)精英的學生，必須具備以下幾個明顯的特征：一是具有高度的創(chuàng)業(yè)激情，不消極不懶散；二是具有靈活清醒的頭腦，不盲目不跟風；三是具有明確的創(chuàng)業(yè)目標和思路，分析判斷能力較強，不迷糊不輕信；四是具有腳踏實地的務實精神，不浮夸不好高；五是具有堅韌不屈的性格，不退縮不氣餒。

Seakey服裝定制的創(chuàng)業(yè)團隊是一支設計和制作互補的梯隊式團隊，團隊成員各有所長，由服裝設計專業(yè)的學生組成。將班級的學生根據(jù)其專業(yè)特長優(yōu)勢進行分組，同時吸收了部分大二的學生共同參與。每個組6個人，由3個大三學生和3個大二學生組成。其中2個設計、2個制作、2個營銷（見圖2）。其目的是想通過大三帶大二的辦法進行創(chuàng)業(yè)項目的傳幫帶，大三學生畢業(yè)后，大二學生成為大三，再從下一級大二學生中增選成員，使創(chuàng)業(yè)項目可以持續(xù)輪回進行。同時團隊配備一名校內(nèi)任課老師和一名企業(yè)設計師擔任指導老師。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施

實行課上和課下兩步走：課上由任課教師負責服裝款式的創(chuàng)意創(chuàng)新設計的指導，以6個人（創(chuàng)客）為一組，由教師在一個指定的地方（空間）就項目的確定、創(chuàng)意元素的選擇和款式的設計等進行頭腦風暴，最后在企業(yè)設計師的指導下完成設計效果圖；課下“創(chuàng)客”就面料的選擇、工藝技術應用、銷售模式的確定等進行產(chǎn)品的研制和銷售推廣。項目的產(chǎn)品開發(fā)包括款式設計、結構設計、工藝制作以及市場銷售四部分。根據(jù)實際設計項目工作落實每個模塊的內(nèi)容。設計部分通過畫設計草圖和設計效果圖，以鍛煉、提高學生的設計能力；結構設計與工藝制作部分讓學生結合設計，將設計圖通過服裝結構制圖和工藝制作等，將設計作品完成從設計圖到服裝成品的過程；市場銷售是通過借助電商、個人定制實體店和服裝企業(yè)專賣店等諸多平臺，達到業(yè)務接洽和銷售的目的。另外，項目的實施中還結合全國各級各類服裝設計大賽和浙江省職業(yè)院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“挑戰(zhàn)杯”競賽活動，取得了優(yōu)異的成績。

2.5 創(chuàng)新大學生創(chuàng)業(yè)評價方法

社會機構、媒體或?qū)W校都習慣以組成創(chuàng)業(yè)團隊的學生數(shù)目、取得融資的數(shù)量、注冊公司的數(shù)量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)來評價大學生創(chuàng)業(yè)的成敗。然而，創(chuàng)業(yè)教育的效果是不應該純粹以有否創(chuàng)辦了新企業(yè)來衡量，以公司盈利數(shù)字或融資來評價，不應該以創(chuàng)業(yè)者階段性的成敗來做定論[4]。大學生的創(chuàng)業(yè)效果應該包括參加創(chuàng)業(yè)教育學習或培訓、企業(yè)（公司）實踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)項目實施、創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)業(yè)體會（總結）等多方面的內(nèi)容，無論是成功，還是失敗，都是創(chuàng)業(yè)的一種經(jīng)歷和經(jīng)驗。相比之下，對于創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗而言，能從創(chuàng)業(yè)失敗中體會經(jīng)驗是大部分大學生更需要的，也更具有代表性。

2.6 創(chuàng)新教育改革成效

Seakey服裝定制的創(chuàng)業(yè)團隊自2014年10月組建運營至今，已面向大學城的學生共開發(fā)50余款個性化服飾，共生產(chǎn)765件。與淘寶網(wǎng)店合作銷售共開發(fā)11款個性化產(chǎn)品，共生產(chǎn)125件，如圖3所示。

創(chuàng)業(yè)團隊自行開發(fā)設計服飾品，如圖4所示。創(chuàng)業(yè)團隊在參加2014年度“育才杯”全國校服設計大賽中，取得了一枚金獎和兩枚銀獎的優(yōu)異成績。并有計劃地將“校園服飾定制創(chuàng)業(yè)計劃”項目與2015年浙江省第五屆職業(yè)院?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目的要求緊密對接，并組織實施，使該項目在競賽中脫穎而出，榮獲一等獎。

3 基于雙視角的高職服裝設計專業(yè)創(chuàng)新教育改革應注意的問題

3.1 保證團隊主要技術力量的穩(wěn)定性

大一大二的學生平時學業(yè)繁重，沒有大量的業(yè)余時間做項目，大三學生在時間可用性以及專業(yè)水平上都優(yōu)于大一、大二學生，因此大三學生是本項目開展的主要技術力量，團隊內(nèi)部大三學生的去留穩(wěn)定性是項目實施的關鍵之一。若隨著大三學生陸續(xù)離校，主干技術力量不斷削弱，就會影響項目的實施進度。在平時項目進行的過程中需要加強學生導師的培養(yǎng)，對團隊中個別學習主動、基礎強的學生，利用課余時間對其輔導，將其作為主要技術力量的儲備，以保證項目團隊能夠不斷補充技術主干，始終具備可用的技術主干。

3.2 提供充分的時間條件

本項目通常是利用學生“二早一活動”時間進行，但隨著項目的不斷開展，所承接的產(chǎn)品越來越多，越來越復雜，僅僅是晚自修時間已不能滿足任務量的需求，很多業(yè)務難以完成。為解決這個問題首先要對承接的產(chǎn)品進行認真細致的分析做出篩選，選出適合本項目代表性的產(chǎn)品。另外，為了保證學生有足夠的時間和興趣參加“二早一活動”，并能保質(zhì)保量地完成承接的項目任務，切實提升學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建議本項目的實施采用學分制、課程替代、特長班等形式，與傳統(tǒng)課程體系進行靈活轉換。

3.3 將解決問題的主動權交給學生

在項目實施過程中，將企業(yè)的真實項目進行模擬，按照真實項目的標準對學生提出要求，讓學生不僅參與作品的設計，還參與生產(chǎn)和銷售，真正感受市場氛圍。同時，要求導師能夠及時、準確地發(fā)現(xiàn)學生設計作品的許多問題，如款式創(chuàng)新、新型面料的使用及市場推廣等，把解決這些問題的主動權交給學生，讓學生充分發(fā)揮自主學習能力和互助合作精神。并根據(jù)實際情況啟發(fā)、提示、引導學生，讓學生充分體驗所設計的作品成為商品的成就感。通過親身體驗練習，使學生獲得更為直觀的認識，為今后的就業(yè)打下基礎。

參考文獻

[1] 中華人民共和國中央人民政府：國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[EB/OL].http：//www.gov. cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm，2015-05-13.

[2] 浙江省教育廳：浙江省教育廳印發(fā)《關于積極推進高校建設創(chuàng)業(yè)學院的意見》[EB/OL].http：//www.zjedu.gov.cn/ news/144098633313254525.html，2015-08-31.

[3] 中國教育在線：省教育廳出臺意見推進高校創(chuàng)業(yè)學院建設 到2017年全省建設30所左右示范性創(chuàng)業(yè)學院[EB/OL].http：// zhejiang.eol.cn/zhejiang_news/201508/t20150830_1309588. shtml，2015-08-30.

[4] 中國教育新聞網(wǎng)：我們需要什么樣的創(chuàng)業(yè)教育？[EB/OL]. http：//www.jyb.cn/high/gjsd/201503/t20150325_617023. html，2015-03-25.

①基金項目：本文受2016年浙江省教育廳一般科研項目“高職服裝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐”（Y201636727）資助。

作者簡介：章緯超，系實訓科長，實驗師，本科，主要從事服裝結構設計與制作方面的研究。