何嘯峰　鹿江春　李華新　李海燕　丁琳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是目前高校教學(xué)改革的一個重要研究方向。文章在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂已有研究與實踐基礎(chǔ)上，針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點，對大學(xué)計算機課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進行研究與實踐。通過對《VB程序設(shè)計》課程中的循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計窮舉法知識點進行教學(xué)案例設(shè)計，研究了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機課程中具體教學(xué)設(shè)計方法與實施手段。本研究為翻轉(zhuǎn)課堂模式用于計算思維教學(xué)改革和創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)提供參考模式和實施路徑。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；大學(xué)計算機；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）20-0116-03

Abstract： Flipped classroom teaching mode is an important part of teaching reform in colleges and universities. Based on the former researches and practice of the flipped classroom at home and abroad， and according to the characteristics of independent college students this paper realizes the teaching mode in computer class. Through the design of exhaustion method of cycle programing in Program Design of VB， the design and implementation means of the flipped class in computer course are discussed. This paper provides an implementation of flipped classroom teaching mode for computational thinking reform and innovative and practical talents cultivation.

Keywords： independent college； computer teaching in university； flipped classroom teaching mode

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[1]。目前，獨立學(xué)院的大學(xué)計算機課程教學(xué)與學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)之間存在較大差距。大多以教師的教為中心，教師關(guān)注計算機及其通用計算手段應(yīng)用的描述和表達，偏重知識灌輸，這種教學(xué)模式忽視甚至壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和個性，難以培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力[2]。本文在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂已有研究與實踐基礎(chǔ)上，針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點，對大學(xué)計算機課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進行研究與實踐，以期為翻轉(zhuǎn)課堂模式用于計算思維教學(xué)改革和創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)提供參考模式和實施路徑。

一、獨立學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2011年以來，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育界研究的熱點。本課題組于2015年4月底在中國知網(wǎng)（CNKI）中搜索篇名包含“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”的文章，共有262篇，其中2篇研究了有關(guān)大學(xué)計算機課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但未針對獨立學(xué)院。從數(shù)量看，翻轉(zhuǎn)課堂的中文文章遠少于英文文章，這與國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)的研究與實踐狀況相對應(yīng)。

2011年，可汗學(xué)院（Khan Academy）率先試行“翻轉(zhuǎn)課堂”，隨后，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為高等教育者研究與實踐的熱點。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert 教授針對傳統(tǒng)教學(xué)把知識的消化吸收環(huán)節(jié)放在課后進行而不利于學(xué)生遇到難題時為其提供及時指導(dǎo)的弊端，主張采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，把知識傳授環(huán)節(jié)放到課前進行，而把知識吸收環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進行[3]。據(jù)2012 年6 月美國教育咨詢公司針對已經(jīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的453位教師進行的問卷調(diào)查報告顯示，67% 的受訪教師表示學(xué)生在標(biāo)準化考試中的成績得到了提高，80% 的受訪教師認為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善[4]。

近年來，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究集中于以下五個方向。一是對“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)認識。例如杜悅在《中國教育報》上對“翻轉(zhuǎn)課堂”的“翻什么？轉(zhuǎn)什么？堅守什么？”展開了討論[5]。二是翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論研究。如張金磊等在前人基礎(chǔ)上完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模型，為國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗進一步夯實了理論基礎(chǔ)[6]。三是“翻轉(zhuǎn)課堂”的適應(yīng)性研究。韓麗珍對翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇等問題展開研究[7-9]。四是“翻轉(zhuǎn)課堂”的配套技術(shù)研究。如張新明等對支撐翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、微課程進行了探究[10-12]。五是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究。如徐妲、汪曉東等以化學(xué)實驗等課程為例探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[13，14]。對于大學(xué)計算機課程的教學(xué)，近來有少量文獻將翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)引入到大學(xué)計算機課程的教學(xué)研究中[15-16]，但未見專門針對獨立學(xué)院的研究報道。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的研究雖然已展開并取得了一定的成果，但對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校應(yīng)用層面的研究還不夠深入，針對大學(xué)計算機課程的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的研究和實踐甚少，其中針對獨立學(xué)院的研究幾乎空白。

二、獨立學(xué)院大學(xué)計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實施

（一）設(shè)計理念

基于獨立學(xué)院學(xué)生具有動手能力強，主動性高，理論基礎(chǔ)知識相對薄弱等特點，為解決計算機課程課時受限、學(xué)生基礎(chǔ)差異與思維能力培養(yǎng)的矛盾，結(jié)合高校計算機課程計算思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，獨立學(xué)院大學(xué)計算機課程以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為切入點，改變課堂上知識講授、課后知識內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)過程，初步實現(xiàn)計算機課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

主要行動路線：將慕課、精品課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等作為課堂教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，使思維能力培養(yǎng)的過程延伸到課堂教學(xué)之前；在課堂教學(xué)實施過程中以學(xué)生為主體，理論聯(lián)系實際，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生學(xué)習(xí)模式翻轉(zhuǎn)，從“被動聽”到“主動學(xué)”，從“滿堂灌”到“動手做”；課后進行知識點延伸及應(yīng)用拓展，進一步增加學(xué)生對于知識點的掌握。

（二）教學(xué)過程設(shè)計

以《VB程序設(shè)計》中的循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計窮舉法知識點為例，教學(xué)過程設(shè)計如表1。

（三）教學(xué)實施

1. 課前準備過程。在課程授課之前，告知學(xué)生本課程知識范圍，明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)。借助慕課、微課等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)在網(wǎng)上搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以此構(gòu)建對于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的理解與初步認識，以便于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正常進行。

2. 課堂互動過程。首先，以興趣為起點，以一個電影片段導(dǎo)入，以“找密碼”為任務(wù)驅(qū)動，迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，教師揭示所舉示例當(dāng)中的科學(xué)規(guī)律，引出本課程教學(xué)內(nèi)容并進行闡述。最后，教師布置相關(guān)任務(wù)，以學(xué)生為主體，分小組協(xié)作開展實踐完成任務(wù)并交流討論。在進行任務(wù)設(shè)計時，以有趣的應(yīng)用案例作為任務(wù)主題，讓學(xué)生在解決實際問題當(dāng)中獲取知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且熟悉計算機解決問題的思維方法，學(xué)會將計算機知識轉(zhuǎn)化為計算思維能力。在交流討論環(huán)節(jié)，設(shè)置學(xué)生自評、互評，教師點評等多種評價方式，進一步激勵學(xué)生進行積極思考。

3. 課后拓展過程。教師引導(dǎo)學(xué)生拓展知識應(yīng)用領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探索欲，延伸知識點學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際應(yīng)用。例如上述教學(xué)示例中，基于窮舉法在現(xiàn)實世界應(yīng)用十分廣泛，通過破解密碼案例的拓展延伸，使學(xué)生意識到信息技術(shù)可能帶來的不安全因素，自覺養(yǎng)成保護密碼的良好習(xí)慣，樹立信息安全意識。使學(xué)生不斷探索信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂評價體系設(shè)計

由于教學(xué)設(shè)計的改變，課堂評價體系也應(yīng)隨之改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程評價主要分為兩大部分：考核（考試或者考查）成績以及平時成績。其中平時成績主要為作業(yè)與出勤考核。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生原有的課堂教學(xué)地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生變?yōu)橥苿诱n堂進行的主體，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。因此對于課堂進行中的每一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該給予評價標(biāo)準，并計入考核，通過課堂教學(xué)全過程評價考核，了解課堂教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計中存在的缺陷，及時糾偏，以期達到課程改革的預(yù)期目標(biāo)。評價體系主要分為以下幾個方面：1.課前知識準備評價。學(xué)生對于課前的知識準備將直接影響課程的有序開展。2.課程任務(wù)完成評價。翻轉(zhuǎn)課堂以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生課堂完成任務(wù)的優(yōu)劣作為一項重要指標(biāo)。3.課堂任務(wù)展示評價。任務(wù)展示是考核任務(wù)完成是否達到了預(yù)期設(shè)計的目標(biāo)程度。4.課程考試或考查評價。通過這四部分成績，將有效評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果并推動翻轉(zhuǎn)課堂的正常開展。

三、獨立學(xué)院大學(xué)計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐效果

以獨立學(xué)院大學(xué)計算機課程的教改實驗班組為實證對象，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評價等多方面按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行實踐論證。通過課后與學(xué)生及時溝通，取得教學(xué)反饋，并且聽取行業(yè)專家聽課意見之后，并反復(fù)修改和完善。本文中基于翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計的計算機課程，降低了獨立學(xué)院學(xué)生對計算機知識的理解難度，符合因材施教的教學(xué)要求，提高了學(xué)習(xí)效率，取得良好教學(xué)效果。課后測驗顯示，學(xué)生對知識點的理解和掌握也優(yōu)于其他班級。

獨立學(xué)院大學(xué)計算機課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，適合獨立學(xué)院非計算機專業(yè)大一年級的大學(xué)計算機課程教學(xué)，為計算思維能力的培養(yǎng)提供了一個可行的科學(xué)途徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使得學(xué)生從被動接受到主動學(xué)，并且在獨立學(xué)院中讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，強化創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。本教學(xué)模式可以推廣到獨立學(xué)院其他同類的本科生教學(xué)當(dāng)中，提高大學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)，為創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

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