吳超 吳磊 徐朝軍

[摘要]對2016年全國成人教育學(xué)研究生的招生和培養(yǎng)方向展開調(diào)查，收集和整理其中26所院校成人教育學(xué)專業(yè)研究生招生點(diǎn)的招生數(shù)據(jù)，從成人教育學(xué)研究生招生院校及其類型、招生院校地域分布、培養(yǎng)方向設(shè)置、招生人數(shù)、考試科目類別等維度進(jìn)行分析，指出我國成人教育學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和培養(yǎng)取向，并揭示現(xiàn)今我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)存在博士研究生教育較為薄弱、招生院校地域分布不均衡、招生院校與招生人數(shù)相對較少、培養(yǎng)方向設(shè)置有待優(yōu)化、入學(xué)考核方式比較單一等問題。

[關(guān)鍵詞] 成人教育學(xué)；研究生教育；招生選拔；學(xué)科發(fā)展

[中圖分類號] G720[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）02-0141-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201702026一、引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與教育改革的不斷深入，社會對成人教育重要性的認(rèn)識也在逐步提高。而成人教育學(xué)專業(yè)人才作為從事成人教育的主要力量，肩負(fù)著傳承與發(fā)展我國成人教育事業(yè)的歷史使命[1]。目前，我國成人教育學(xué)本科階段教育尚未建立，成人教育學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)主要集中在研究生階段。成人教育學(xué)研究生可分為碩士、博士兩個(gè)層次，前者多為高級專業(yè)人才，掌握一定的工作技能，是成人教育學(xué)研究的中堅(jiān)力量；而后者則多為學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才，具有深厚的學(xué)術(shù)造詣，在成人教育學(xué)研究中起著引領(lǐng)作用?？v觀我國成人教育學(xué)的發(fā)展歷程，雖然成人教育學(xué)研究生教育起步較晚，但是經(jīng)過20多年的發(fā)展，取得了一定的成就。從1993年華東師范大學(xué)“一枝獨(dú)秀”創(chuàng)設(shè)成人教育學(xué)碩士點(diǎn)以來，各院校相繼建成了一批有自身人才培養(yǎng)特色的成人教育學(xué)碩士點(diǎn)。此外，華東師范大學(xué)在該學(xué)科領(lǐng)域經(jīng)過10多年的耕耘，學(xué)術(shù)成果斐然，并于2004年建立了全國首個(gè)成人教育學(xué)博士點(diǎn)。不僅如此，具有更加專業(yè)性、開放性、學(xué)術(shù)性的成人教育研究機(jī)構(gòu)也陸續(xù)建成，如北京師范大學(xué)的職業(yè)與成人教育研究所、浙江大學(xué)的職業(yè)與成人教育研究中心等。

建設(shè)“處處學(xué)習(xí)，人人學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型社會，為我國成人教育學(xué)科發(fā)展帶來許多機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段我國成人教育學(xué)專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀和質(zhì)量如何？能否滿足社會不斷增長的對成人教育高層次專業(yè)人才的需要？鑒于學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)之間具有密切的關(guān)系[2]，筆者對“中國研究生招生信息網(wǎng)”發(fā)布的2016年成人教育學(xué)碩士（代碼：040107）和博士（代碼：040107）招生數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合各院校相關(guān)研究生招生網(wǎng)站所公布的2016年研究生招生簡章和招生專業(yè)目錄，獲取到各招生院校地域分布、培養(yǎng)方向、招生人數(shù)、考試科目等信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，總結(jié)我國成人教育學(xué)研究生的發(fā)展現(xiàn)狀和培養(yǎng)取向，以期為成人教育學(xué)專業(yè)人才選拔和培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支持，進(jìn)一步提高成人教育學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量，并為有志報(bào)考成人教育學(xué)專業(yè)的考生提供現(xiàn)實(shí)參考。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

我國僅有華東師范大學(xué)建立了成人教育學(xué)博士點(diǎn)，并且每年的招生人數(shù)也僅限2人。該博士點(diǎn)設(shè)置了成人教育基本原理、終身教育及終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會、工作場所學(xué)習(xí)與人力資源開發(fā)、繼續(xù)教育與人才發(fā)展研究等4個(gè)培養(yǎng)方向，其入學(xué)專業(yè)考試主要有成人教育及終身教育理論與實(shí)踐、人力資源開發(fā)理論與實(shí)踐2個(gè)考察科目。在碩士研究生層次上，全國招收成人教育學(xué)碩士研究生的院校有26所。本節(jié)著重分析了碩士研究生招生院校及其類型、招生院校地域分布、培養(yǎng)方向設(shè)置、招生人數(shù)、考試科目類別等信息。

（一）招生院校及其類型

高等院校是我國成人教育學(xué)人才培養(yǎng)的主陣地，在成人教育學(xué)研究生的選拔與培養(yǎng)過程中起著不可替代的作用。而招生院校的層次在一定程度上能反映出該校研究生的水平，對成人教育學(xué)專業(yè)研究生招生院校的分析可為研究我國成人教育學(xué)研究生教育的發(fā)展?fàn)顩r提供一定的參考[3]。2016年，全國僅有26所院校招收成人教育學(xué)碩士研究生，如表1所示。其中“985工程”院校有3所，在全部招生院校中所占比例為1154%；“211工程”院校有8所，在全部招生院校中所占比例為3077%；其他非重點(diǎn)院校在所有招生院校中居多，數(shù)量有15所，占全部招生院校的5769%。師范類院校是培養(yǎng)成人教育學(xué)人才的重要場所，據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前師范類招生院校數(shù)量略多于非師范類院校。師范類院校有15所，在全部招生院校中占5769%；非師范類院校有11所，在全部招生院校中占4231%。

院校所在地域的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化、地理等因素的共同作用影響著研究生的培養(yǎng)與發(fā)展[4]，因而從招生院校地域分布看成人教育學(xué)研究生的招生情況，對研究我國成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀具有重要意義?；趨^(qū)域的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如圖1所示，華東地區(qū)有11所院校招收該專業(yè)的碩士研究生，數(shù)量上在全國各區(qū)域中居首位，占全國總量的42%；西南、華北和華中地區(qū)的碩士點(diǎn)數(shù)量分別為5個(gè)、4個(gè)和3個(gè)，分布相對均勻，分別占全國總量的19%、15%和12%；而東北、西北、華南地區(qū)的碩士點(diǎn)數(shù)量較少，各區(qū)域都只有1所院校招生，均占總量的4%?；谛姓^(qū)域的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如圖2所示，共有16個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）招收成人教育學(xué)碩士研究生，招生省份數(shù)量較少，在全國31個(gè)（港、澳、臺除外）?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）中所占比例只有5161%。各省碩士點(diǎn)的數(shù)量也不盡相同，其中上海和江西的成人教育學(xué)碩士點(diǎn)最多，都有3個(gè)，同占全國總量的1154%；河北、浙江、福建、湖北、四川、云南同有2個(gè)碩士點(diǎn)，僅次于上海和江西，均占全國總量的769%；北京、山西、吉林、江蘇、河南、廣東、重慶、陜西的碩士點(diǎn)均為1個(gè)，均占全國總量的385%。

（三）培養(yǎng)方向設(shè)置

研究生的培養(yǎng)方向一般是招生院校根據(jù)該校本學(xué)科導(dǎo)師的研究方向和學(xué)科當(dāng)前的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢所設(shè)置[5]，對研究生培養(yǎng)方向數(shù)量以及類型的分析，有助于探究我國成人教育學(xué)研究生教育發(fā)展的狀況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，25所招收成人教育學(xué)碩士研究生的院校（華中師范大學(xué)“不區(qū)分培養(yǎng)方向”）共設(shè)置了82個(gè)培養(yǎng)方向，平均每所院校培養(yǎng)方向的數(shù)量為328個(gè)。四川師范大學(xué)在該專業(yè)設(shè)置有10個(gè)培養(yǎng)方向，在數(shù)量上居全國高校之首。該校的繼續(xù)教育學(xué)院和教師教育學(xué)院均設(shè)置了成人教育學(xué)碩士點(diǎn)，對應(yīng)的培養(yǎng)方向數(shù)量為6個(gè)和4個(gè)；華東師范大學(xué)設(shè)置了6個(gè)培養(yǎng)方向，居第二位，體現(xiàn)了該校在成人教育學(xué)科上雄厚的師資力量與強(qiáng)大的科研實(shí)力；北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)、云南大學(xué)均設(shè)置了4個(gè)培養(yǎng)方向；此外，還有14所院校培養(yǎng)方向的數(shù)量為3個(gè)，5所院校設(shè)置了2個(gè)培養(yǎng)方向，長江大學(xué)僅設(shè)置了“媒介素養(yǎng)教育”1個(gè)培養(yǎng)方向。

為進(jìn)一步分析我國成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方向的設(shè)置情況，筆者對該專業(yè)招生院校設(shè)置的培養(yǎng)方向進(jìn)行了聚類處理，并選取有5個(gè)以上院校設(shè)置了的培養(yǎng)方向進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，初步得出當(dāng)前成人教育學(xué)碩士研究生的主要培養(yǎng)方向，如表2所示。其中，成人教育理論作為該學(xué)科的理論基礎(chǔ)，較多院校將其作為基本的培養(yǎng)方向，數(shù)據(jù)顯示，設(shè)置了此方向的招生院校數(shù)量有16所。開設(shè)成人教育管理和人力資源方向的招生院校也相對較多，分別達(dá)到12所與10所；開設(shè)教師繼續(xù)教育、社區(qū)教育、終身教育、比較成人教育、成人高等教育等培養(yǎng)方向的院校數(shù)量分別為6所、6所、5所、5所、5所。

（五）考試科目類別

招生考試作為研究生選拔培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，起著把好“入口關(guān)”的重要作用[7]，所以考試科目設(shè)置得是否合理，直接關(guān)系到研究生的招生質(zhì)量。通過對26所院校成人教育學(xué)碩士研究生的考試科目進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，各院校成人教育學(xué)碩士研究生的初試考試科目都是以教育學(xué)基礎(chǔ)綜合作為考核的專業(yè)課，并沒有針對性地為成人教育學(xué)專業(yè)設(shè)置考試大綱。目前，教育學(xué)基礎(chǔ)綜合考試科目設(shè)置方式主要有兩種：一是全國統(tǒng)一為高等院校和科研院所招收教育學(xué)學(xué)科碩士研究生設(shè)置的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（考試代碼為311），二是招生院校自主命題的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合。其中，有13所院校選擇教育學(xué)全國統(tǒng)考的方式來選拔成人教育學(xué)碩士研究生，考試內(nèi)容涵蓋了教育學(xué)原理、中外教育史、教育心理學(xué)和教育研究方法等學(xué)科基礎(chǔ)課程。選擇自主命題的院校數(shù)量也有13所，各院校自主命題的考試范圍也多為教育學(xué)原理、中外教育史、教育心理學(xué)和教育研究方法4門基礎(chǔ)課程，但是考試選材與考試題型更具靈活性。

三、成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)狀況與招生院校所在區(qū)域、建設(shè)水準(zhǔn)、招生方向設(shè)置、培養(yǎng)模式等因素密切相關(guān)。綜合上節(jié)對我國成人教育學(xué)研究生招生數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，可得出我國成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

（一）博士研究生教育薄弱

博士研究生教育是我國學(xué)歷教育的最高層次，是專業(yè)學(xué)科高層次學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我國成人教育學(xué)博士研究生教育起步較晚，發(fā)展相對滯后，從事成人教育學(xué)研究的學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才相對匱乏。自2004年華東師范大學(xué)建立了全國首個(gè)成人教育學(xué)博士點(diǎn)以來，該學(xué)科博士研究生培養(yǎng)至今無其他“建樹”，全國仍僅有華東師范大學(xué)1個(gè)博士點(diǎn)，每年招收的人數(shù)也僅限于2人。在終身學(xué)習(xí)和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的背景下，我國社會教育、社區(qū)教育、成人職業(yè)教育等領(lǐng)域都亟需高層次的成人教育研究和管理型人才。顯然，現(xiàn)今我國成人教育學(xué)博士人才在數(shù)量上不能滿足社會對此類拔尖人才的需求。目前，全國共26所高校有教育學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予點(diǎn)，這些有能力設(shè)置成人教育學(xué)博士點(diǎn)的院校可以在保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提下適當(dāng)調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，增設(shè)成人教育學(xué)博士點(diǎn)，招收成人教育學(xué)博士研究生。

（二）招生院校地域分布不均衡

我國高等院校傳統(tǒng)上是面向7個(gè)大區(qū)設(shè)置的，高等教育資源多集中在各大區(qū)的中心省份和城市，并由中心省份和城市向大區(qū)產(chǎn)生輻射[8]。成人教育學(xué)碩士研究生招生院校在總體上的分布與我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)狀況——“東部強(qiáng)、中部次之、西部弱”的特點(diǎn)相一致。現(xiàn)今，我國成人教育學(xué)碩士研究生招生院校多集中在中東部地區(qū)，其中華東地區(qū)有11個(gè)碩士招生點(diǎn)，約占全國招生點(diǎn)總量的一半，西北地區(qū)則僅有陜西師范大學(xué)1個(gè)碩士招生點(diǎn)。但在山東、天津等經(jīng)濟(jì)教育實(shí)力較強(qiáng)的?。ㄊ校﹨s沒有招生點(diǎn)，北京、廣東的碩士點(diǎn)也僅有1個(gè)，這些?。ㄊ校┑某扇私逃龑W(xué)碩士研究生招生點(diǎn)數(shù)量與該?。ㄊ校┑慕?jīng)濟(jì)教育實(shí)力不太匹配，很難滿足這些地區(qū)對成人教育學(xué)人才的需求。因此，東部成人教育學(xué)碩士點(diǎn)較少但經(jīng)濟(jì)教育基礎(chǔ)較強(qiáng)的省份應(yīng)積極應(yīng)對，主動調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，加大對成人教育學(xué)科發(fā)展所依賴的資源要素的投入，在有實(shí)力的高校增設(shè)成人教育學(xué)碩士點(diǎn)，并做大、做強(qiáng)。在西部成人教育學(xué)科實(shí)力較弱的省份，當(dāng)?shù)卣c高校應(yīng)加強(qiáng)互動。政府可予以相應(yīng)的政策支持與資金注入來吸納成人教育學(xué)人才，培育成人教育學(xué)科生長的土壤；高校成人教育學(xué)科的建設(shè)也要更多地參與到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，開設(shè)有區(qū)域特色的、符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的研究方向，并做專、做精，以此形成政府與高校之間的良性互補(bǔ)。

（三）招生院校與招生人數(shù)相對較少

我國成人教育領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，成人教育內(nèi)涵日益豐富，其辦學(xué)形式也日趨多樣化，各級各類成人教育機(jī)構(gòu)亟需從事成人教育教學(xué)以及管理的人才。從招生院校數(shù)量來看，我國成人教育學(xué)碩士招生院校僅有26所，總招生人數(shù)也僅有107人，在社會對成人教育學(xué)專業(yè)人才需求不斷增加而該學(xué)科本科教育尚未建立的背景下，招生院校及總招生人數(shù)都有過少之嫌。在所有招生院校中，研究型重點(diǎn)院校（“985 工程”和“211 工程”）僅有11所，非重點(diǎn)院校占了較大一部分，這樣的院校結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、合理還有待商榷。此外，在碩士點(diǎn)招生人數(shù)的設(shè)置上差異較大，招生人數(shù)最多的達(dá)15人，最少的僅有1人。招生點(diǎn)和招生人數(shù)的設(shè)置切不可盲目求多，也不可過少，應(yīng)根據(jù)地域人才需求、院校綜合實(shí)力、專業(yè)師資力量等情況來綜合考慮。部分成人教育學(xué)辦學(xué)研究水平較弱的院?？膳c實(shí)力較強(qiáng)的院校進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，共同培養(yǎng)研究生，促進(jìn)成人教育學(xué)研究生人才培養(yǎng)的合理性。

（四）培養(yǎng)方向設(shè)置有待優(yōu)化

從數(shù)據(jù)分析中可知，院校設(shè)置的成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方向多是解決社會實(shí)踐問題的應(yīng)用研究，有12所院校設(shè)置了成人教育管理方向，11所院校設(shè)置的培養(yǎng)方向與人力資源建設(shè)相關(guān)，社區(qū)教育、終身教育、終身學(xué)習(xí)、教師繼續(xù)教育和成人高等教育等方向開設(shè)的院校也較多。還有一些院校設(shè)置的培養(yǎng)方向甚至全都是實(shí)踐應(yīng)用研究，并不涉及成人教育學(xué)基礎(chǔ)理論研究。對此，固然可以解釋為這是由成人教育學(xué)科的實(shí)踐指導(dǎo)性特點(diǎn)所致[9]。但成人教育學(xué)作為一門新興的獨(dú)立學(xué)科，其學(xué)科的建立、認(rèn)可、發(fā)展、成熟自始至終都離不開本學(xué)科理論研究的推進(jìn)，學(xué)科理論研究的深度決定了本學(xué)科發(fā)展的高度[10]?，F(xiàn)今，我國成人教育學(xué)科完整的基礎(chǔ)理論體系還未形成，因此，院校在設(shè)置成人教育學(xué)培養(yǎng)方向時(shí)，既應(yīng)主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用研究，也應(yīng)利用具有廣闊的學(xué)科視野與準(zhǔn)確的價(jià)值定位、積極尋求學(xué)科間的融合等方式來夯實(shí)基礎(chǔ)理論研究。只有基礎(chǔ)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用研究齊頭并進(jìn)，用理論研究來指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，以實(shí)踐應(yīng)用來發(fā)展及完善理論研究，才能促進(jìn)成人教育學(xué)科體系的發(fā)展與成熟。

（五）入學(xué)考核方式比較單一

在我國成人教育學(xué)本科教育尚未建立的背景下，碩士研究生入學(xué)考試的初試科目全部為教育學(xué)綜合，反映出成人教育學(xué)作為教育學(xué)科門類下二級學(xué)科的學(xué)科屬性。成人教育學(xué)研究生所要求掌握的基礎(chǔ)知識歸屬于教育學(xué)科所要求的基礎(chǔ)知識能力，而招生院?？疾槿雽W(xué)者對成人教育學(xué)科知識的掌握程度，則是通過學(xué)校組織的復(fù)試進(jìn)行評價(jià)。成人教育學(xué)作為一門正處于改革、發(fā)展、創(chuàng)新關(guān)鍵時(shí)期的獨(dú)立學(xué)科，需要構(gòu)建有自身特色的成人教育學(xué)學(xué)科體系，強(qiáng)化成人教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性，而不僅僅也不應(yīng)該是“成人”與“教育學(xué)”的簡單綜合。院校碩士研究生招生考試中將初試科目設(shè)置為教育學(xué)綜合，復(fù)試時(shí)才考查成人教育學(xué)學(xué)科自身的知識，這樣的招生考核方式是否合理、是否兼顧了成人教育學(xué)屬于教育學(xué)科這個(gè)大前提下，并突出強(qiáng)調(diào)了成人教育學(xué)的獨(dú)立性值得深思。

四、結(jié)語

我國成人教育學(xué)研究生教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，成績顯著，但還存在著諸多亟待解決的問題。本研究對2016年全國成人教育學(xué)研究生的招生和培養(yǎng)方向從招生院校及其類型、招生院校區(qū)域分布、培養(yǎng)方向設(shè)置、招生人數(shù)和考試科目類別5個(gè)角度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國成人教育學(xué)博土研究生教育較為薄弱、招生院校地域分布不均衡、招生院校與招生人數(shù)相對較少、培養(yǎng)方向設(shè)置有待優(yōu)化、入學(xué)考核方式比較單一等現(xiàn)實(shí)狀況。成人教育學(xué)研究生教育的發(fā)展與成熟，還需要成人教育工作者的努力，在總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷完善學(xué)科教育方法體系，培養(yǎng)出更多成人教育學(xué)專業(yè)高層次人才，使其參與到“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)過程中來。

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