何衛(wèi)平

摘要：西部高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式存在著諸多的問(wèn)題：專業(yè)定位同構(gòu)，背離西部社會(huì)需求；專業(yè)教學(xué)資源缺失，課程設(shè)置不合理；人才評(píng)價(jià)模式單一，激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制滯后；專業(yè)價(jià)值“懸浮”，人才流失嚴(yán)重。重構(gòu)西部高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式要以需求為導(dǎo)向設(shè)置特色社會(huì)工作專業(yè)課程，以專業(yè)實(shí)踐為核心打造社會(huì)工作專業(yè)技能，以差異化方式培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)復(fù)合人才，以“治理”思維來(lái)推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)整體發(fā)展，充分發(fā)揮西部高校社會(huì)工作專業(yè)人才在西部社會(huì)治理創(chuàng)新中的基礎(chǔ)性作用。

關(guān)鍵詞：西部高校；社會(huì)工作專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G527文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2017）02-0044-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.02.008

社會(huì)工作專業(yè)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有一百多年的發(fā)展歷史，有著比較完善的學(xué)科體系，成為一個(gè)相對(duì)較為成熟且受人尊敬的職業(yè)，是維系西方社會(huì)健康運(yùn)行的重要組成部分。相比較而言，中國(guó)的專業(yè)社會(huì)工作發(fā)展則相對(duì)緩慢，1986年教育部首次批準(zhǔn)北京大學(xué)、廈門大學(xué)、吉林大學(xué)等院校開辦社會(huì)工作專業(yè)。截止2015年底，全國(guó)有300多所高校招收社會(huì)工作專業(yè)本科學(xué)生，70余所高職學(xué)校招收社會(huì)工作專科學(xué)生。在政府政策紅利不斷釋放的當(dāng)下，中國(guó)社會(huì)工作人才隊(duì)伍迎來(lái)一個(gè)快速地?cái)U(kuò)張期，其中包括一些西部院校，它們?cè)诟鞣N資源缺失的情況下出于各種目的也紛紛增設(shè)社會(huì)工作專業(yè)，一定程度上影響到西部高校社會(huì)工作人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在西部高校社會(huì)工作教育處于“粗放型發(fā)展階段”的當(dāng)下認(rèn)真反思和重構(gòu)其人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

一、西部高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式的反思

與東部地區(qū)相比，由于地理、信息和發(fā)展的限制，西部高校社會(huì)工作教育的發(fā)展整體還是呈現(xiàn)“先天發(fā)育遲緩、后天營(yíng)養(yǎng)不足”的特點(diǎn)，難以有效地回應(yīng)西部社會(huì)不斷涌現(xiàn)的需求，解決西部社會(huì)的各種問(wèn)題，其社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式存在著諸多的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下四個(gè)方面。

（一）專業(yè)定位同構(gòu)，背離西部社會(huì)需求

社會(huì)工作作為一門助人自助的專業(yè)在西方國(guó)家有近百年的發(fā)展歷史，并且形成了一整套比較完善的教育體系，從學(xué)士到碩士再到博士，其專業(yè)化和職業(yè)化程度相對(duì)來(lái)說(shuō)較高。然而，社會(huì)工作在中國(guó)發(fā)展的歷史相對(duì)較短，專業(yè)化、職業(yè)化和社會(huì)化程度較低。長(zhǎng)期以來(lái)，作為非專業(yè)意義上的社會(huì)工作（行政社會(huì)工作）一直以來(lái)在解決中國(guó)社會(huì)問(wèn)題當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。隨著改革開放的推進(jìn)以及單位社會(huì)的淡出，政府不再壟斷所有的社會(huì)資源，公民社會(huì)逐漸成長(zhǎng)和壯大，為專業(yè)社會(huì)工作的發(fā)展提供了良好的條件，隨著國(guó)家權(quán)力觸角的逐漸收縮，專業(yè)化的社會(huì)工作開始登上時(shí)代舞臺(tái)，在諸多的領(lǐng)域中發(fā)揮著其重要的作用。1999年之前，國(guó)內(nèi)開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)本科的高校僅有三十多所，到目前為止，開設(shè)社會(huì)工作學(xué)校的高校已經(jīng)突破了兩百五十多所。在中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)快速的發(fā)展過(guò)程中，西部高校社會(huì)工作教育的發(fā)展速度相對(duì)來(lái)說(shuō)較為緩慢，很多高校在條件不具備的情況下倉(cāng)促上馬，雖然在短時(shí)期促進(jìn)了社會(huì)工作教育體量的擴(kuò)張，但并沒(méi)有帶來(lái)質(zhì)的變化，西部社會(huì)工作專業(yè)教育相對(duì)于東部沿海和中部地區(qū)依舊有較大的差距。在發(fā)展的過(guò)程中，處于后發(fā)的西部社會(huì)工作院校并沒(méi)有結(jié)合自己的區(qū)域特色，合理地進(jìn)行專業(yè)定位，很多高校開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)僅出于開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)門檻較低的緣故而非建立在社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值的認(rèn)可基礎(chǔ)之上。在這種情況下，很多西部高校在專業(yè)開設(shè)之初根本就沒(méi)有認(rèn)真思考其專業(yè)定位問(wèn)題，只是簡(jiǎn)單復(fù)制一些東部院?；蚱渌F(xiàn)行開設(shè)的社會(huì)工作院校的培養(yǎng)模式，沿用一個(gè)非常模糊且缺乏內(nèi)容的專業(yè)描述，如“培養(yǎng)具備‘以人為本、助人自助、公平正義的專業(yè)價(jià)值觀，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的社會(huì)工作方法等方面的知識(shí)和能力，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及社會(huì)組織等部門和領(lǐng)域從事社會(huì)工作服務(wù)與社會(huì)福利管理等方面工作的復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)人才”。類似這樣放之四海而皆準(zhǔn)的專業(yè)定位顯然是背離了西部社會(huì)的真實(shí)需求，缺乏西部社會(huì)工作應(yīng)有的專業(yè)特色，最終必定會(huì)影響了西部社會(huì)工作人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）專業(yè)教學(xué)資源缺失，課程設(shè)置不合理

西部高校社會(huì)工作專業(yè)很多是在弱勢(shì)高校（二本院校）開設(shè)的，可以說(shuō)處于雙重的弱勢(shì)（學(xué)校和專業(yè)都處于弱勢(shì)）地位。在東部地區(qū)，很多社會(huì)工作專業(yè)是寄托在社會(huì)學(xué)的學(xué)科平臺(tái)上發(fā)展，而西部很多學(xué)校社會(huì)工作專業(yè)缺乏這樣一個(gè)學(xué)科平臺(tái)，孤立無(wú)援，在學(xué)校整個(gè)學(xué)科體系中處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，具體表現(xiàn)在教師資源，物力資源，財(cái)力資源的支持力度有限，一些學(xué)校的基本教學(xué)設(shè)備缺乏。很多西部高校由于地域因素難以吸引高學(xué)歷的專業(yè)教師，為了興辦社會(huì)工作專業(yè)而臨時(shí)從其他相關(guān)專業(yè)抽調(diào)一些老師加入社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍當(dāng)中，很多老師對(duì)于“社會(huì)工作為何物”這個(gè)問(wèn)題自己也弄不清楚，不能領(lǐng)會(huì)其精髓。由于西部地域限制及高學(xué)歷社會(huì)工作畢業(yè)生的緊缺，在西部很多社會(huì)工作院校，具有專業(yè)社會(huì)工作碩士學(xué)位的教師相對(duì)較少，許多學(xué)校的專任教師大多數(shù)是由一些先行開設(shè)社會(huì)工作院校的畢業(yè)本科生所構(gòu)成，或者由相關(guān)專業(yè)教師轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)人員臨時(shí)組成，專業(yè)教學(xué)資源可以說(shuō)是相當(dāng)?shù)厝狈??？v觀西部高校很多學(xué)校的開設(shè)課程，大多數(shù)學(xué)校是按照教育部高等教育司審定頒行的《社會(huì)工作專業(yè)主干課程教學(xué)基本要求》所確定的課程開設(shè)要求所規(guī)定的11門專業(yè)主干課程，分別是：社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)工作導(dǎo)論、個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)行政、社會(huì)福利思想、社會(huì)保障概論和社會(huì)政策。大多數(shù)學(xué)校缺乏具有特色的專業(yè)課程，如手工類課程，舞蹈類課程以及同服務(wù)對(duì)象關(guān)系比較緊密的急救醫(yī)學(xué)課程和文案寫作方面的課程，這些都是學(xué)生在助人實(shí)踐中可能會(huì)運(yùn)用到的非常重要的一些知識(shí)和技能。由于特色課程的缺乏，導(dǎo)致一些畢業(yè)生在從事社會(huì)工作實(shí)踐中面臨著技能缺失的問(wèn)題。由于教學(xué)資源的缺乏，很多西部社會(huì)工作院校存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，除了11門主干課程外，在其他課程的開設(shè)上存在著很大的隨意性，基本上是管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)課程的大雜燴，除掉一些基本的思想政治課程，專業(yè)性的社會(huì)工作實(shí)物課程所占比例較低，只是象征性地點(diǎn)綴了一些。此外，專業(yè)實(shí)習(xí)課在整個(gè)課程體系中遭遇著可有可無(wú)的境遇，有些學(xué)校甚至沒(méi)有嚴(yán)格意義的專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)資源總體缺乏，許多西部高校社會(huì)工作實(shí)習(xí)缺乏固定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)督導(dǎo)。由于實(shí)習(xí)基地和督導(dǎo)缺乏，很多社會(huì)工作實(shí)習(xí)生往往只能去一些不具有專業(yè)性的地方完成實(shí)習(xí)工作，專業(yè)技能相對(duì)來(lái)說(shuō)比較缺失。

（三）人才評(píng)價(jià)模式單一，激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制滯后

社會(huì)工作人才評(píng)價(jià)模式直接關(guān)系到社會(huì)工作人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。當(dāng)前，對(duì)于很多西部院校乃至發(fā)達(dá)地區(qū)的高等社會(huì)工作院校而言，社會(huì)工作人才的評(píng)價(jià)模式單一，激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制明顯滯后。由于西部很多開設(shè)社會(huì)工作院校的學(xué)校很多屬于非重點(diǎn)院校，他們開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)較短，對(duì)社會(huì)工作學(xué)生的培養(yǎng)定位模糊不清，在培養(yǎng)目標(biāo)模糊的情況之下，他們的評(píng)價(jià)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)較為單一，評(píng)價(jià)一個(gè)社會(huì)工作學(xué)生是否優(yōu)秀主要還是沿用傳統(tǒng)的考試制度，這種考試制度顯然不是適合作為一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的社會(huì)工作專業(yè)，沿用傳統(tǒng)考試制度評(píng)價(jià)社會(huì)工作學(xué)生優(yōu)秀與否無(wú)法有效地激勵(lì)那些有志于投身社會(huì)工作職業(yè)的學(xué)生。根據(jù)筆者從教以來(lái)的觀察，很多能力較強(qiáng)的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生其實(shí)并不擅長(zhǎng)考試。相反，那些考試分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生有些其實(shí)并不熱衷從事專業(yè)社會(huì)工作助人活動(dòng)，他們并沒(méi)有形成比較穩(wěn)定的專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)認(rèn)同，不喜歡接觸弱勢(shì)群體，不樂(lè)意幫助他人。在很多西部高校，對(duì)于專業(yè)社會(huì)工作人才的評(píng)價(jià)還處于非常滯后的狀態(tài)，大多數(shù)高校并沒(méi)有建立起一套符合社會(huì)工作人才培養(yǎng)特點(diǎn)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，依舊按照其他學(xué)科的評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生，嚴(yán)重地制約了社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于一些優(yōu)秀的社會(huì)工作人才脫穎而出。目前，西部許多高校很多專業(yè)課程都采取傳統(tǒng)的閉卷考試，甚至有些學(xué)校硬性規(guī)定一些課程必須采取閉卷的形式，在這種分?jǐn)?shù)的激勵(lì)導(dǎo)向下，更多的學(xué)生愿意把時(shí)間花在課程理論的學(xué)習(xí)而不愿意走出課堂去打造自己的專業(yè)技能。

（四）專業(yè)價(jià)值“懸浮”，人才流失嚴(yán)重

作為一門提供利他服務(wù)的專業(yè)，專業(yè)社會(huì)工作在中國(guó)一開始誕生之際就處于一種非常尷尬的境地，畢竟中國(guó)的社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展是呈現(xiàn)“教育先行、專業(yè)化、職業(yè)化滯后”的特點(diǎn)。在社會(huì)工作的人才培養(yǎng)和課程體系的架構(gòu)中，工具理性和價(jià)值理性的關(guān)系問(wèn)題是擺在我們面前的一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。出于學(xué)生就業(yè)以及師資力量的考慮，很多西部高校在專業(yè)課程的設(shè)置當(dāng)中并沒(méi)有專門針對(duì)學(xué)生開設(shè)《社會(huì)工作倫理》或《社會(huì)工作價(jià)值》的相關(guān)課程，這種專業(yè)價(jià)值教育只是在《社會(huì)工作導(dǎo)論》中象征性地“蜻蜓點(diǎn)水點(diǎn)”一下，加上這些開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的西部院校多數(shù)屬于非重點(diǎn)院校，教學(xué)資源相對(duì)不足，學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也比較缺乏，大學(xué)四年下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有真正將社會(huì)工作的專業(yè)價(jià)值內(nèi)化到自己身上，專業(yè)價(jià)值在這些西部高校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生中基本處于一種“懸浮”狀態(tài)。“在西部，由于社會(huì)工作專業(yè)成立時(shí)間極短，很多人都不了解社會(huì)工作到底是做什么的，在高考時(shí)，很少有學(xué)生填報(bào)第一志愿，常常是填報(bào)其他專業(yè)而被調(diào)劑到這個(gè)專業(yè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還有抵觸與不滿情緒，職業(yè)化的社工理念很難建立?！盵1]由于缺乏堅(jiān)定的專業(yè)信仰，作為一個(gè)理性的個(gè)體，許多西部高校的社會(huì)工作學(xué)生在畢業(yè)求職之際，他們也同其他專業(yè)學(xué)生一樣對(duì)薪資待遇方面有著較高的期待，在全國(guó)社會(huì)工作人員總體待遇不甚理想以及西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落后的格局下，很多西部高校培養(yǎng)的專業(yè)社會(huì)工作人才最后不得不放棄自己的專業(yè)理想而投身其他職業(yè)選擇當(dāng)中，這也是為什么西部院校每年有大量的社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生，但西部社會(huì)工作人才依然較為缺乏的重要原因所在。在很多西部地區(qū)，每年有大量的社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生迫于生存壓力而紛紛轉(zhuǎn)行從事其他職業(yè)，一部分即使沒(méi)有轉(zhuǎn)行的畢業(yè)生也大多“孔雀東南飛”，流入那些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)從事專業(yè)社會(huì)工作。

二、西部社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式：創(chuàng)新與重構(gòu)

目前西部高校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在一種相互脫節(jié)的格局，即學(xué)科發(fā)展、社會(huì)需求以及個(gè)人需求三者存在著嚴(yán)重的斷裂。作為后發(fā)的西部社會(huì)工作院校如何利用自己的區(qū)位特色，化不利為有利，迎頭趕追國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的社會(huì)工作教育呢？筆者認(rèn)為至少應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手。

（一）以需求為導(dǎo)向設(shè)置特色社會(huì)工作課程

西部高校在社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞西部的社會(huì)需求，立足于學(xué)科發(fā)展的需要和學(xué)生的個(gè)人全面發(fā)展需要開設(shè)一些具有鮮明特色的專業(yè)課程，優(yōu)化課程體系。在課程設(shè)計(jì)時(shí)既要注重社會(huì)工作理論和研究方法的滲透，也不能忽視以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)及核心競(jìng)爭(zhēng)力為目的的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)務(wù)技能的教學(xué)。同時(shí)，在開設(shè)特色課程時(shí)還需緊密地結(jié)合西部社會(huì)的發(fā)展需要以及社會(huì)工作專業(yè)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，分類、分層次地推進(jìn)西部社會(huì)工作人才隊(duì)伍的建設(shè)。針對(duì)西部地區(qū)獨(dú)特的地形及較多的自然災(zāi)害，西部社會(huì)工作院?？梢杂嗅槍?duì)性地開設(shè)一些災(zāi)害社會(huì)工作的課程，讓學(xué)生了解災(zāi)害的一般知識(shí)及介入技巧，一旦災(zāi)害發(fā)生，學(xué)?？梢越M織學(xué)生第一時(shí)間投入到災(zāi)害救助工作之中，在真實(shí)的場(chǎng)景中內(nèi)化學(xué)生的專業(yè)理念，打造自己的專業(yè)技能。同時(shí)，以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式也需要我們時(shí)刻關(guān)注用人單位的需求，按照用人單位的標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地開設(shè)一些拓展學(xué)生能力和素質(zhì)的特色課程。作為開設(shè)有社會(huì)工作專業(yè)的西部高校應(yīng)充分利用各種條件對(duì)相關(guān)的就業(yè)崗位展開調(diào)查，弄清用人單位的需求標(biāo)準(zhǔn)，在精準(zhǔn)識(shí)別用人單位、專業(yè)學(xué)生以及學(xué)科發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，不斷地優(yōu)化專業(yè)課程體系，增設(shè)一些符合社會(huì)需要、專業(yè)需要以及學(xué)生個(gè)人需要的特色課程。各高校也可以充分利用學(xué)生在機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，和專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)建立起長(zhǎng)期合作關(guān)系，實(shí)行訂單培養(yǎng)，在課程開設(shè)時(shí)有意識(shí)地圍繞專業(yè)機(jī)構(gòu)的用人標(biāo)準(zhǔn)打造特色精品課程，將平時(shí)的教學(xué)、實(shí)業(yè)和就業(yè)等環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，打破學(xué)校、機(jī)構(gòu)和社會(huì)之間的邊界，以機(jī)構(gòu)、專業(yè)及學(xué)生的綜合需要來(lái)構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。在資源相對(duì)不足的情況下，西部各高校應(yīng)該充分地整合內(nèi)外各種資源，尤其是學(xué)校內(nèi)部的資源，結(jié)合地域和學(xué)校特色開設(shè)課程。如開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的師范院?？梢猿浞值乩脤W(xué)校的優(yōu)勢(shì)增設(shè)教育心理學(xué)、學(xué)前教育、心理咨詢技術(shù)及學(xué)校社會(huì)工作之類的相關(guān)課程；農(nóng)業(yè)院校可以有針對(duì)性地開設(shè)一些農(nóng)村社會(huì)工作及相關(guān)的課程；醫(yī)學(xué)院?？梢越Y(jié)合所在學(xué)校的資源開設(shè)一些醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的課程，如圍繞生命教育、自殺預(yù)防與干預(yù)、醫(yī)患沖突調(diào)節(jié)開設(shè)一些具有鮮明特色的課程?？傊?，西部各個(gè)高校要想在“先天發(fā)育遲緩、后天營(yíng)養(yǎng)不足”的格局下贏得生存空間，迎頭追趕中東部地區(qū)的社會(huì)工作專業(yè)教育，打造一支高質(zhì)量的西部社會(huì)工作人才隊(duì)伍，就必須時(shí)刻聚焦學(xué)生、專業(yè)以及西部社會(huì)各種不斷變化的需求，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化自己的課程體系，設(shè)置自己的特色精品課程。

（二）以專業(yè)實(shí)踐為核心打造社會(huì)工作專業(yè)技能

社會(huì)工作專業(yè)是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，它的學(xué)科特色同偏重理論色彩的社會(huì)學(xué)專業(yè)還是有著較為明顯的差別，相對(duì)于社會(huì)學(xué)專業(yè)，它比較注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力?！皣?guó)外的社會(huì)工作專業(yè)教育要求學(xué)生必須有一定的實(shí)踐學(xué)時(shí)才能畢業(yè)，一般來(lái)說(shuō)本科生要有800學(xué)時(shí)的實(shí)踐時(shí)間，專科學(xué)生要修滿400-600學(xué)時(shí)的實(shí)踐課。我國(guó)香港地區(qū)有6所開設(shè)社會(huì)工作系的大學(xué)，學(xué)生要想從事社會(huì)工作系畢業(yè)，除了必須通過(guò)社工理論課程的考試，還必須完成800小時(shí)的社會(huì)工作實(shí)習(xí)。”[2]然而在西部諸多的高校乃至全國(guó)其他學(xué)校，很多社會(huì)工作專業(yè)教師是社會(huì)學(xué)專業(yè)出身的，甚至是來(lái)自差距更為明顯的政治學(xué)、哲學(xué)等專業(yè)方向。在這種情況下，很多學(xué)校的社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)模式依舊沿用社會(huì)學(xué)或其他學(xué)科的模式，理論課程在整個(gè)課程體系設(shè)置中依舊占據(jù)著較大的權(quán)重。然而，這種模式并不符合社會(huì)工作專業(yè)的培養(yǎng)要求。鑒于社會(huì)工作專業(yè)較強(qiáng)的實(shí)踐性，西部高校在培養(yǎng)社會(huì)工作人才時(shí)應(yīng)該最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生走出校園，減少理論教學(xué)的課時(shí)而適當(dāng)?shù)卦黾訉I(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，借助專業(yè)實(shí)踐將相關(guān)的社會(huì)工作理論內(nèi)化到西部廣闊的場(chǎng)域中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中打造各種專業(yè)技能。一般而言，社會(huì)工作專業(yè)對(duì)學(xué)生有著基本的專業(yè)素質(zhì)要求。如一定的口頭表達(dá)能力和文案寫作能力；指導(dǎo)和教育人的能力；對(duì)情境快速反應(yīng)的能力；在專業(yè)關(guān)系中扮演一定角色的能力；發(fā)現(xiàn)和幫助案主所需資源的能力；提供咨詢的能力；在壓力和困境中繼續(xù)工作的能力；處理沖突的能力以及評(píng)估機(jī)構(gòu)服務(wù)的能力等多方面的能力素質(zhì)要求。一旦離開有計(jì)劃、有系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，我們很難想象能夠培養(yǎng)出具有合格技能的優(yōu)質(zhì)社會(huì)工作人才。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐并不是否認(rèn)社會(huì)工作理論學(xué)習(xí)的重要，作為一名合格的社會(huì)工作學(xué)生應(yīng)該熟練地掌握社會(huì)工作的相關(guān)理論和工作方法，熟悉社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系以及同社會(huì)工作相關(guān)的法律等學(xué)科知識(shí)，這些是從事專業(yè)實(shí)踐的前提條件。否則，一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐可能最終會(huì)背離“專業(yè)”二字而成了為了實(shí)踐而從事的“非專業(yè)實(shí)踐”活動(dòng)。

（三）以差異化方式培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)復(fù)合人才

目前，西部各高校社會(huì)工作專業(yè)的人才培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的同質(zhì)性而缺乏應(yīng)有的地方特色，許多院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍存在“理論知識(shí)薄弱，實(shí)務(wù)技能缺失”的不足。在西部很多高校，為了節(jié)省教學(xué)成本，社會(huì)工作專業(yè)課程依舊沿用傳統(tǒng)的大班教學(xué)，較少考慮到學(xué)生的個(gè)體興趣及需求差異，很多學(xué)生到畢業(yè)之際還未形成一個(gè)清晰明確的職業(yè)定位，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的職業(yè)前景和畢業(yè)去向較為模糊，專業(yè)認(rèn)同度較低，極大地影響到他們的職業(yè)選擇。因此，為了打造一支優(yōu)秀的西部社會(huì)工作人才隊(duì)伍，西部各高校在人才培養(yǎng)中就必須打破傳統(tǒng)缺乏個(gè)性的培養(yǎng)模式，各高校不能不顧辦學(xué)條件而盲目地?cái)U(kuò)大社會(huì)工作專業(yè)的招生規(guī)模，否則只會(huì)自砸招牌。在加大專業(yè)招生宣傳工作力度的基礎(chǔ)上，把那些對(duì)社會(huì)工作專業(yè)真正感興趣的學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，在條件成熟的學(xué)?？梢栽谛律雽W(xué)之際就推行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及專業(yè)理想為每名學(xué)生配置一名專業(yè)指導(dǎo)教師，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和大學(xué)四年的專業(yè)指引，讓學(xué)生能夠提前熟悉社會(huì)工作專業(yè)的基本要求，快速地進(jìn)入專業(yè)角色。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，專任教師可以采取多樣化的教學(xué)方法和手段開展教學(xué)，如采用教學(xué)研相結(jié)合的方式，通過(guò)教師的科研項(xiàng)目將一部分學(xué)有余力且有創(chuàng)新精神的學(xué)生吸納進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；采取讀書研討會(huì)的方式，定期地讓學(xué)生進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容可以是課堂的理論知識(shí)，也可以課后的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；舉辦專業(yè)技能大賽，提高社會(huì)工作學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)務(wù)技能。通過(guò)這些活動(dòng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)興趣，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的各種能力，如團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等等。除此之外，專業(yè)教師還應(yīng)該不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，盡量多地采用案列教學(xué)、參與式教學(xué)等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的激情。除傳統(tǒng)的授課方式外，老師還可以把課堂搬出教室，利用各種專業(yè)機(jī)構(gòu)作為教學(xué)場(chǎng)地，借助各種教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，拓展他們的專業(yè)技能。西部各高校教師在學(xué)生的考核中可以采取更加靈活的評(píng)價(jià)方式。任課教師按照考核能力的要求可以將一門課程的成績(jī)分作幾部分，比如通過(guò)寫小論文訓(xùn)練學(xué)生的文案寫作和科研素質(zhì)；通過(guò)課堂討論和演講來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力；通過(guò)課外項(xiàng)目運(yùn)作培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目管理能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)采取類似的多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生加以合理引導(dǎo)，最終著眼于打造一只素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理特色鮮明的西部社會(huì)工作人才隊(duì)伍。

（四）以“治理”思維來(lái)推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)整體發(fā)展

西部高校社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)還需要樹立起“治理”思維，只有樹立起“治理”思維才能有效地推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)的整體發(fā)展。所謂“治理”思維也就是說(shuō)在社會(huì)工作人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，不能僅僅依靠一個(gè)主體而需要借助多元化的主體，充分發(fā)揮政府、社會(huì)組織、市場(chǎng)組織等多個(gè)主體在社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展中的推動(dòng)作用。在這里面，政府的作用是至關(guān)重要的。“社會(huì)工作的發(fā)展，社會(huì)工作人才的培育需要政府的支持，發(fā)展社會(huì)工作事業(yè)也是政府的公共職能之一?！盵3]政府可以在公務(wù)員招考中為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專門增設(shè)一些對(duì)口崗位，提高社會(huì)工作人才的薪酬待遇，出臺(tái)一些優(yōu)惠政策培育社會(huì)組織，引導(dǎo)用人單位招聘社會(huì)工作專業(yè)人才，加大政府購(gòu)買專業(yè)社會(huì)工作服力度，所有這些都離不開政府有效的宣傳和推動(dòng)。除了政府的推動(dòng)之外，西部高校社會(huì)工作人才的培養(yǎng)也離不開大量社會(huì)組織的培育和壯大。近幾年來(lái)，各種社會(huì)組織在西部地區(qū)也紛紛涌現(xiàn)出來(lái)，但社會(huì)組織的規(guī)模相對(duì)較小，能力相對(duì)欠佳，這些社會(huì)組織應(yīng)該充分利用西部政府關(guān)于培育和發(fā)展社會(huì)組織的各種優(yōu)惠政策快速地成長(zhǎng)起來(lái)，加強(qiáng)自身的各種建設(shè)，尤其是能力建設(shè)，和政府建立起良性的互動(dòng)關(guān)系，肩負(fù)起吸納和訓(xùn)練各種專業(yè)社會(huì)工作人才的重任。此外，西部各個(gè)高校也是西部社會(huì)工作人才培養(yǎng)的重要主體，各高校應(yīng)該不斷地拓寬自己的辦學(xué)思維，創(chuàng)造各種有利地條件發(fā)展自己的社會(huì)工作專業(yè)，結(jié)合學(xué)校的資源和區(qū)位優(yōu)勢(shì)打造其特色品牌，而不是盲目地去復(fù)制其他高校的社會(huì)工作發(fā)展模式。作為西部各高校的社會(huì)工作專業(yè)教師和學(xué)生也需積極地參與西部社會(huì)的建設(shè)，充分發(fā)揮社會(huì)工作專業(yè)在服務(wù)社會(huì)、幫助他人中的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大專業(yè)的社會(huì)影響力。當(dāng)前，西部很多院校的社會(huì)工作專業(yè)并沒(méi)有走出校園，充分地融入西部社會(huì)建設(shè)當(dāng)中，在服務(wù)社會(huì)和影響政府決策方面依舊處于比較薄弱的地位?？傊挥谐浞值氐亟柚?、高校、社會(huì)組織等多個(gè)主體的合力推動(dòng)，有效地推進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)的整體發(fā)展，才能為西部高校社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)比較健康的生態(tài)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

在西部地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，作為西部的高等院校如何充分地利用國(guó)家的政策紅利構(gòu)建富有區(qū)域特色的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到各個(gè)高校社會(huì)工作專業(yè)的生存和發(fā)展，也影響到國(guó)家關(guān)于社會(huì)工作人才的培養(yǎng)質(zhì)量以及西部社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略。西部各高校的社會(huì)工作專業(yè)能否在后發(fā)劣勢(shì)下合理地利用發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及國(guó)家的政策紅利實(shí)現(xiàn)趕超戰(zhàn)略主要取決于其人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣。無(wú)論如何，西部社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式不應(yīng)該簡(jiǎn)單地仿效東部地區(qū)的人才培養(yǎng)模式，而應(yīng)該緊密地結(jié)合西部地區(qū)的社會(huì)需求以及西部的特殊政策，只有這樣，才能真正打造一批高質(zhì)量的服務(wù)西部、面向全國(guó)的社會(huì)工作人才隊(duì)伍出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張弘西部地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）

[2]騰建華，王春林對(duì)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2007（6）

[3]戚欣我國(guó)社會(huì)工作人才的特點(diǎn)及培養(yǎng)[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2007（6）

（責(zé)任編輯蒲應(yīng)秋）