張朝峰 李靜 張建棟 常宏宏

摘 要：《華盛頓協(xié)議》的加入，對我國高等院校工科專業(yè)本科教育而言，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。文章介紹了《華盛頓協(xié)議》的主要內(nèi)容和基本理念，從五個(gè)方面分析了《華盛頓協(xié)議》對高等工程教育本科教學(xué)的啟示，以期在新的體系與標(biāo)準(zhǔn)下推進(jìn)工程教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：華盛頓協(xié)議；工程教育認(rèn)證；工科專業(yè)；學(xué)生

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）19-0008-04

Abstract： Signing the Washington Accord brings about both opportunities and challenges for undergraduate education of higher engineering specialty in China. Here， we introduced the main contents and the basic ideas of the Washington Accord， summarized the enlightenment of Washington Accord for undergraduate education of engineering specialty from five aspects. This paper aims at promoting the reform of engineering education under the new system and standard， and improving the quality of personnel training comprehensively.

Keywords： Washington Accord； engineering education accreditation； engineering specialty； college students

2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)正式成員，從2013年6月成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員到2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，中國僅用了三年時(shí)間，在這三年內(nèi)，中國的高等工程教育，內(nèi)練基本功，外塑形象，扎根中國、放眼全球，取得了舉世矚目的成就。此次加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國高等教育對外開放向前邁出了一大步，對于我國工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)對國際競爭、走向世界具有重要意義。正如教育部高等教育教學(xué)評估中心吳巖主任所言[1]，加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著中國工程教育實(shí)現(xiàn)了“六個(gè)一”：一個(gè)里程碑——加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著中國從國際工程教育發(fā)展潮流的跟隨者向比肩而行的同行者轉(zhuǎn)變；一張通行證——加入《華盛頓協(xié)議》，實(shí)現(xiàn)了學(xué)位互認(rèn)，中國工科畢業(yè)生有了走向世界的通行證；一套新標(biāo)準(zhǔn)——加入《華盛頓協(xié)議》，表明具有中國特色的工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得到世界認(rèn)可，與國際標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效；一張入場券——加入《華盛頓協(xié)議》，為中國工程師獲得國際職業(yè)資格、實(shí)現(xiàn)跨國流動提供了一張入場券；一種新聲音——加入《華盛頓協(xié)議》，讓中國聲音走上國際標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則制定的大舞臺；一次新跨越——加入《華盛頓協(xié)議》，實(shí)現(xiàn)了中國從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)的一次新跨越。新形勢下工科專業(yè)本科教育培養(yǎng)必須以《華盛頓協(xié)議》為導(dǎo)向，從國家視角、全球視野和未來角度，提煉工科人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，提出具有中國特色的工程教育發(fā)展的新理念和新思路。

一、《華盛頓協(xié)議》及其基本理念

（一）《華盛頓協(xié)議》

《華盛頓協(xié)議》是一項(xiàng)工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的國際互認(rèn)協(xié)議，該協(xié)議主要針對國際上本科工程學(xué)歷資格互認(rèn)，確認(rèn)由簽約成員認(rèn)證的工程學(xué)歷基本相同，畢業(yè)于任一簽約成員認(rèn)證課程的人員均應(yīng)被其他簽約國視為已獲得從事初級工程工作的學(xué)術(shù)資格。從1989年成立至今，該協(xié)議的成員已經(jīng)從最初的6個(gè)英語國家，發(fā)展到18個(gè)正式成員和6個(gè)預(yù)備成員國，成員遍及五大洲，涵蓋了世界上絕大多數(shù)的工業(yè)發(fā)達(dá)國家，《華盛頓協(xié)議》得到了越來越多國家和地區(qū)的認(rèn)可。

《華盛頓協(xié)議》的主要內(nèi)容包括[2]：1.各締約方所采用的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、政策和程序基本等效；2.承認(rèn)締約方所認(rèn)證的工程專業(yè)培養(yǎng)方案的認(rèn)證結(jié)果具有實(shí)質(zhì)等效性；3.促進(jìn)締約方通過工程教育和專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生具備基本的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，為工程實(shí)踐所需做好教育準(zhǔn)備；4.要求每個(gè)締約方認(rèn)真履行自己的職責(zé)，嚴(yán)格開展本國或本地區(qū)的工程教育培養(yǎng)方案認(rèn)證工作，保證各方認(rèn)證工作質(zhì)量，從而維護(hù)其他締約方的利益；5.嚴(yán)格的相互監(jiān)督和定期評審制度，使協(xié)議的相互認(rèn)可持續(xù)有效；6.各締約組織的認(rèn)證對象不是學(xué)校，而是各教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)方案所體現(xiàn)出的教育理念和教學(xué)目標(biāo)。

（二）《華盛頓協(xié)議》的基本理念

1.以學(xué)生為中心的教育理念

以學(xué)生為中心的教育理念，是從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)為時(shí)間段，貫穿于學(xué)生成長的各個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋了大學(xué)四年的方方面面。教育工作者要牢固樹立“以本科生為本”的教育理念，所有工作都要以本科生教學(xué)為中心。學(xué)生的范圍應(yīng)是全體本科生，要保障所有畢業(yè)生能力的達(dá)成，防止只重視培養(yǎng)少數(shù)拔尖人才而忽視全體學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)改革的成果惠及全體學(xué)生。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為教育導(dǎo)向

《華盛頓協(xié)議》采用“以成果輸出為導(dǎo)向”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，更加強(qiáng)調(diào)教育的“產(chǎn)出”質(zhì)量，也就是畢業(yè)生離校時(shí)具備了什么能力，能干什么，會做什么。《華盛頓協(xié)議》規(guī)定了12項(xiàng)畢業(yè)生素質(zhì)要求，畢業(yè)生素質(zhì)是一系列獨(dú)立均具可評價(jià)性的成果的組合，這些成果是體現(xiàn)畢業(yè)生潛在能力的重要因素，內(nèi)容涉及工程知識，工程能力，通用技能，工程態(tài)度，所要求的畢業(yè)生要求與協(xié)議的范例有實(shí)質(zhì)等效性。

3.持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)

《華盛頓協(xié)議》規(guī)定學(xué)校必須有自己的質(zhì)量保證體系，并能夠持續(xù)改進(jìn)，這是一所學(xué)校成熟和負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。持續(xù)改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)，質(zhì)量監(jiān)控與評估是基礎(chǔ)，反饋機(jī)制是核心。學(xué)校要把促進(jìn)質(zhì)量提升作為一種價(jià)值追求和行動自覺的質(zhì)量文化，建立發(fā)現(xiàn)問題——及時(shí)反饋——敏捷響應(yīng)——有效改進(jìn)的持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)循環(huán)機(jī)制。

二、啟示與對策

我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，加入《華盛頓協(xié)議》只是我國工程技術(shù)人才國際化的第一步，是僅僅就教育的一個(gè)國際互認(rèn)，后續(xù)我們還有很多事情要做，最終的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)職業(yè)工程師的國際互認(rèn)。為應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，工科院校應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“一帶一路”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略實(shí)施，加快工程教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為中國的現(xiàn)代化服務(wù)。

啟示一 由數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變

我國目前開設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1000余所，占本科高?？倲?shù)的90%多；高校共開設(shè)工科本科專業(yè)14000余個(gè)，超過全國本科專業(yè)點(diǎn)總數(shù)的30%；高等工程教育的本科在校生450余萬人，研究生60余萬人，占高校本科以上在校生規(guī)模的30%多[3]。從規(guī)模上看，我們擁有世界上最大規(guī)模的工程教育，但從質(zhì)量上看，創(chuàng)新能力不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力偏弱。教育質(zhì)量是立校之本，人才質(zhì)量是興校之道，抓住了質(zhì)量就抓住了根本。高校要?jiǎng)?chuàng)品牌、建特色，必須堅(jiān)持嚴(yán)格的淘汰制度，否則會在高校間的激烈競爭中被淘汰出局。加入《華盛頓協(xié)議》后，通過認(rèn)證學(xué)校的工科畢業(yè)生與成員國和地區(qū)實(shí)現(xiàn)了學(xué)位等效，學(xué)校必須嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)，以確保工科畢業(yè)生能力與其他締約方的實(shí)質(zhì)等效。在發(fā)達(dá)國家，高等院校都是寬進(jìn)嚴(yán)出，總有一些人是能夠進(jìn)大學(xué)，但是畢不了業(yè)。在我國，九十年代前實(shí)行的是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，只要上了大學(xué)，幾乎都能畢業(yè)。而現(xiàn)在，高考的錄取率已大幅提升，入學(xué)寬松了，如果仍然寬出，必然會降低質(zhì)量，即使湊乎畢業(yè)，沒有真才實(shí)學(xué)， 遲早學(xué)生本人要吃虧。高校的畢業(yè)證書、學(xué)位證書是用人單位招募人才的重要依據(jù)，如果高校畢業(yè)生的能力與培養(yǎng)目標(biāo)相差太遠(yuǎn)，就會對用人單位造成欺騙；如果高校不通過“嚴(yán)出”來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒學(xué)到應(yīng)有的知識就走向社會，那就是對學(xué)生、對家長的欺騙；如果高校為了維持就業(yè)率，長期放任不合格的學(xué)生畢業(yè)，就會降低高校的社會信譽(yù)，傷及本校合格畢業(yè)生的權(quán)利。因此，堅(jiān)持“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式，穩(wěn)步提高畢業(yè)生的產(chǎn)出質(zhì)量，從長遠(yuǎn)角度看，無論對于高校自身，還是對于學(xué)生家長、用人單位而言，都是利大于弊的。

啟示二 由“以教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”

“以學(xué)生為中心”是對教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識，是由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看成教育活動中第一性的存在。現(xiàn)在的在校大學(xué)生是90后，受經(jīng)濟(jì)一體化、教育國際化、信息網(wǎng)絡(luò)化的影響，他們具備了更開闊的國際視野與敏銳的思維能力，善于從網(wǎng)絡(luò)上接受新信息、學(xué)習(xí)新東西，能很快接受并適應(yīng)新事物。高校應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)，因材施教，不管是整體輔導(dǎo)，還是個(gè)人需求，學(xué)校都竭盡全力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生較好地融入大學(xué)生活。要建立尊重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)管理模式，既要面向全體又要關(guān)注個(gè)體差異，為不同性格、不同興趣、不同愛好的學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。還要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識、職業(yè)道德和社會責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力和解決問題的能力。要堅(jiān)持國際化與民族化的統(tǒng)一，既要培養(yǎng)“世界眼光”，也要注意培養(yǎng)“中國之魂”。

“以學(xué)生為中心”是要構(gòu)建一個(gè)更合理、更人性的制度，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自由的選擇?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”能夠加大學(xué)生的自主選擇權(quán)，把選擇權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確成才觀，制定個(gè)性化年度方案，分別進(jìn)行精英型、特色型、研究型本科教育，已逐漸成為各高校主要的人才培養(yǎng)模式。要實(shí)施好這一政策，高校應(yīng)簡政放權(quán)，放寬學(xué)生學(xué)習(xí)年限，鼓勵(lì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；學(xué)生能做到主修輔修，跨專業(yè)跨系選修，能在院系之間“自由流動”；院系要建立不同培養(yǎng)方案的選課體系，完善不同專業(yè)的學(xué)分確認(rèn)機(jī)制，認(rèn)可轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的原有學(xué)分，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)不同階段核心知識、能力要求的有效銜接，形成多渠道的學(xué)生發(fā)展路徑。

啟示三 由課程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

我國傳統(tǒng)的教育均是基于課程導(dǎo)向（圖1），即“內(nèi)容”決定內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃的核心是確定要上哪些課程，而確定哪些課程的根據(jù)是基于對學(xué)科或?qū)I(yè)的理解，教學(xué)實(shí)施過程是安排上“好”每門課，教學(xué)評估是評價(jià)每門課上得怎么樣[4]。而產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)（圖2）是從社會需求和行業(yè)需求出發(fā)，由社會需求和行業(yè)需求決定人才的需求，由高校完成對人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)的制定要充分考慮用人單位的意見，最好能有企業(yè)人員參與，培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系，課程的設(shè)置應(yīng)反映出求實(shí)、求新、求精的特點(diǎn)，要針對工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行整合、優(yōu)化、重組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果；針對新工科領(lǐng)域，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線課程，既服務(wù)高校人才培養(yǎng)，也滿足企業(yè)培訓(xùn)需求。要圍繞工科學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)、課程設(shè)置，推進(jìn)基于成果導(dǎo)向的工科學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)評價(jià)體系，指導(dǎo)改革實(shí)踐；爭取各種社會資源，吸引多方面參與，建立工程類大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地，形成校企間長期穩(wěn)定合作關(guān)系。

啟示四 由注重科學(xué)研究轉(zhuǎn)向注重教學(xué)研究

目前高等院?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的現(xiàn)象比較突出，這既與高校的價(jià)值導(dǎo)向有關(guān)，也與高校評價(jià)教師的考核指標(biāo)有關(guān)。一方面原因是政府與社會對高校的考核與評價(jià)看重的是領(lǐng)軍人才、科研項(xiàng)目、論文發(fā)表等顯性指標(biāo)，對于教師教學(xué)精力投入與教學(xué)效果、人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展能力和社會貢獻(xiàn)度等需要經(jīng)過較長時(shí)間才能間接顯現(xiàn)的隱性指標(biāo)則重視不夠。在此評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向下，學(xué)校對學(xué)院以及教師個(gè)人的考核亦主要強(qiáng)調(diào)科研業(yè)績，對教學(xué)投入及教學(xué)質(zhì)量的考評要么在制度層面就缺乏重視，要么雖有制度安排，但執(zhí)行過程流于形式，教學(xué)的中心地位有名無實(shí)，時(shí)常被邊緣化[5]。另一方面，處于教學(xué)一線的理工科教師，特別是剛剛參加工作的“青椒們”，從“面向講臺”轉(zhuǎn)向“背向講臺”，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，知識儲備不夠，不能夠做到“居高臨下”和“深入淺出”。他們熟悉自己科研領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，熱衷參加圈子內(nèi)的各種學(xué)術(shù)會議，但對于教學(xué)領(lǐng)域最新發(fā)展關(guān)注度不高，甚至沒有參加過所教專業(yè)教指委召開的會議，教學(xué)積累不深，教學(xué)創(chuàng)新意識不強(qiáng)，對于教學(xué)改革，要么敷衍了事，要么不知從何做起。

教學(xué)是高等學(xué)校的首要職能，許多世界一流大學(xué)把本科教育當(dāng)作學(xué)校的本質(zhì)要求、主要特征和堅(jiān)定目標(biāo)。《華盛頓協(xié)議》作為新形勢下工科人才發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，應(yīng)促進(jìn)高校重視本科教學(xué)，推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，強(qiáng)化本科教育基礎(chǔ)地位。高等工科院校要順勢而為，一靠政策引領(lǐng)，改變薪酬體系和職稱體系，淡化科研獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教學(xué)研究，激發(fā)教師教學(xué)之熱情，教書之動力，變厭教為愿教，變輕教為勤教，穩(wěn)步提高本科教學(xué)水平；二是推進(jìn)分類評價(jià)，實(shí)施多維度考核，結(jié)合學(xué)校結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，將教師按照教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究型區(qū)分開來，分類進(jìn)行評價(jià)，將教學(xué)、科研、社會服務(wù)等分別賦予權(quán)重，各有側(cè)重；三是要先知先覺，融入目前正在進(jìn)行的“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識，積極參與教學(xué)改革，總結(jié)高等教育與歷次產(chǎn)業(yè)革命互動的規(guī)律，研判工程教育改革發(fā)展趨勢，敏銳分析新經(jīng)濟(jì)對傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，及時(shí)更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定以多學(xué)科交叉為特征的新工科專業(yè)培養(yǎng)方案，探索面向復(fù)雜工程問題的課程和教學(xué)模式。這樣的大學(xué)才能源遠(yuǎn)流長，屹立于世界學(xué)術(shù)之林。

啟示五 由注重內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)向注重外部質(zhì)量監(jiān)控

中國高校數(shù)量眾多，在自由、發(fā)達(dá)的市場經(jīng)濟(jì)條件下，面對激烈的市場競爭，高校不得不夯實(shí)基礎(chǔ)，凝練特色，以確保在市場中的競爭優(yōu)勢，這就強(qiáng)化了高校加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控，不斷提高高等教育質(zhì)量。目前而言，高校內(nèi)部有完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，從學(xué)校層面的校級督導(dǎo)到學(xué)院層面的院級督導(dǎo)，從監(jiān)督檢查到系部的教學(xué)活動，涵蓋了校領(lǐng)導(dǎo)聽課、學(xué)生評教、畢業(yè)生座談、崗前培訓(xùn)、精品課程建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文字查重和質(zhì)量抽查、教學(xué)檔案及試卷檢查、教學(xué)基本功競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，各主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求和評判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校通過教學(xué)過程、質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)反饋來促進(jìn)畢業(yè)要求的達(dá)成，但除高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的外部質(zhì)量監(jiān)控相對弱化。加入《華盛頓協(xié)議》以后，高等教育培養(yǎng)的人才需要國際化，畢業(yè)后的學(xué)生需要參與國際競爭，那么教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控也需要國際化的標(biāo)準(zhǔn)與方法。美國高等教育的市場化程度高，認(rèn)證機(jī)構(gòu)高度自律，重視高等教育質(zhì)量監(jiān)控的過程，其制定的很多專業(yè)教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為國際認(rèn)可的通行標(biāo)準(zhǔn)。如圖3所示[6]。

美國普通高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由自我監(jiān)控、社會監(jiān)控、政府監(jiān)控和學(xué)生監(jiān)控四部分構(gòu)成，其中自我監(jiān)控和學(xué)生監(jiān)控屬于內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，社會監(jiān)控和政府監(jiān)控屬于外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控所占比例相對較小，而外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不僅所占比重較大，而且是由第三方獨(dú)立進(jìn)行，相對比較客觀全面。通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，特別是外部質(zhì)量監(jiān)控體系，促使高校自我反省來維持和增強(qiáng)自身的優(yōu)勢，幫助學(xué)術(shù)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的學(xué)校或?qū)I(yè)做出迅速的整改。我國的高等教育質(zhì)量評估機(jī)制也應(yīng)該吸取國際經(jīng)驗(yàn)，積極加入國際化的行業(yè)認(rèn)證體系，借鑒發(fā)達(dá)國家教育質(zhì)量監(jiān)控的成功經(jīng)驗(yàn)，探索和完善中國的高校教育質(zhì)量監(jiān)控體系，為提升使我國高等教育整體質(zhì)量服務(wù)。

三、結(jié)束語

中國是世界第二大經(jīng)濟(jì)體，正在往創(chuàng)新型國家發(fā)展，但與傳統(tǒng)的工業(yè)發(fā)達(dá)國家相比，我們的工業(yè)化進(jìn)程并沒有完成，這個(gè)時(shí)候加入《華盛頓協(xié)議》，進(jìn)行工程教育的國際互認(rèn)意義非常重大。當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，以中國為主導(dǎo)的“一帶一路”戰(zhàn)略正在全面推進(jìn)，急需一批精通相關(guān)外語、熟悉國際規(guī)則、具有國際視野、善于在全球化競爭中把握機(jī)遇和爭取主動的國際化的工程技術(shù)人才。為此，高等院校要以加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī)，緊跟國際工程教育新趨勢，以面向未來和領(lǐng)跑世界為目標(biāo)追求，高瞻遠(yuǎn)矚，提前布局，吸取國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身辦學(xué)特色和學(xué)科學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，培養(yǎng)一大批國際化工程技術(shù)人才，為“一帶一路”戰(zhàn)略提供人才支持和知識貢獻(xiàn)，提升我國工程教育國際影響力和對國家戰(zhàn)略的支撐能力。

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