王利絨

摘 要：師范生教育實(shí)踐能力作為教師教育培養(yǎng)的核心，一直是高師院校人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)，其中實(shí)習(xí)支教作為提高師范生教育實(shí)踐能力的重要手段。文章通過對(duì)忻州師范學(xué)院實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在支教過程中存在高校和地方中小學(xué)未形成合作關(guān)系，導(dǎo)致實(shí)習(xí)支教活動(dòng)遇到了發(fā)展瓶頸，籍此，提出基于協(xié)同發(fā)展的師范生實(shí)習(xí)支教提升發(fā)展對(duì)策：完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立師范生個(gè)人成長(zhǎng)檔案；創(chuàng)新指導(dǎo)模式；整合校地資源，建立資源類的教研平臺(tái)；創(chuàng)新實(shí)習(xí)支教形式；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)支教；師范生；協(xié)同發(fā)展

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）19-0054-03

Abstract： The practical skill of normal education is the important part of the pre-service teachers' education， which has been the focus of personnel training in normal universities. One of the significant methods is poverty alleviation replacement teaching practice， which can improve the skill of normal students. The investigation in Xinzhou Teachers University shows that there is no cooperative relationship between universities and local primary and secondary schools in the process of voluntary teaching， which leads to the bottlenecks of development in teaching activities. Therefore， we suggest that they set up a kind of collaborative development model via these four measures： First， the practice of links and the personal profiles should be established and improved. Second， different schools should create their own guidance model. Third， we can combine the schools and local teaching materials as well as establish the resource-based teaching platform. Fourthly， universities should innovative the form of voluntary teaching activities and establish the scientific evaluative system.

Keywords： in-post teaching practice； normal university students； collaborative development

師范生教育實(shí)踐能力作為教師教育培養(yǎng)的核心，一直是高師院校人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)，其中實(shí)習(xí)支教是提高師范生教育實(shí)踐能力的重要手段。2007年7月，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中明確指出要?jiǎng)?chuàng)造性地開展師范生實(shí)習(xí)支教工作，地方各級(jí)教育行政部門、高師院校和中小學(xué)要不斷創(chuàng)新師范生實(shí)習(xí)支教的途徑和方法，積極探索三方合作、協(xié)同開展師范生教育實(shí)習(xí)工作的有效機(jī)制[1]。2016年教育部又發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，該文明確指出要積極開展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)師范生深入薄弱學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)，建設(shè)一批示范性教育實(shí)踐基地，在師范生教育實(shí)踐、教師培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、基地學(xué)校發(fā)展等多方面建立合作共贏的長(zhǎng)效機(jī)制[2]。在上述背景下，本研究探討了基于協(xié)同發(fā)展的師范生實(shí)習(xí)支教提升發(fā)展對(duì)策。

一、師范生實(shí)習(xí)支教中遇到的困境

為了更好地了解師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作的進(jìn)展情況，本課題通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察和訪談相結(jié)合的方式對(duì)某師范院校210名支教生進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)了在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的實(shí)習(xí)支教過程中存在的困境。

（一）支教生崗前培訓(xùn)教育與實(shí)踐脫節(jié)

根據(jù)調(diào)查，大部分高師院校將實(shí)習(xí)支教活動(dòng)安排在第五、第六學(xué)期，學(xué)生在大一、大二已經(jīng)修習(xí)了教育基礎(chǔ)類課程、學(xué)科教育類課程和教育技能類課程并進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，盡管高校實(shí)行實(shí)習(xí)資格考核制度，即實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)支教前必須通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)和技能考核合格方可參與實(shí)習(xí)支教活動(dòng)，可在調(diào)查中仍有實(shí)習(xí)生反映在校期間的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能考核合格并不能很好地勝任在支教學(xué)校的教學(xué)工作。

調(diào)查中顯示44.93%的學(xué)生認(rèn)為影響教學(xué)能力的提高是因?yàn)椤叭鄙儆^摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，其背后的實(shí)質(zhì)是師范生無法深入到真實(shí)的中小學(xué)課堂，他們?cè)诖髮W(xué)所學(xué)到理論知識(shí)是陳舊的，技能訓(xùn)練是過時(shí)的，這使師范生的教育教學(xué)能力背離了目前中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的軌跡。究其原因，部分高師院校的教法教師基礎(chǔ)教育的基層經(jīng)驗(yàn)還停留在他們上學(xué)的階段，沒有及時(shí)更新經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重制約了師范生教育實(shí)踐的效果。在調(diào)查中，28.99%的調(diào)查者認(rèn)為“自身學(xué)科知識(shí)薄弱”，其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)師范教育課程開設(shè)門數(shù)少、內(nèi)容陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極導(dǎo)致教育理論知識(shí)不系統(tǒng)、觀念落后造成師范生的理論知識(shí)和能力無法滿足現(xiàn)代中小學(xué)教育的需求。

（二）高校與基地學(xué)校未形成合力

調(diào)查中顯示高師院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校都為實(shí)習(xí)生安排指導(dǎo)教師，但是由于目前支教多采用“混合編隊(duì)”形式，高校安排的帶隊(duì)教師很難滿足各個(gè)學(xué)科實(shí)習(xí)生的專業(yè)需求，再加上實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，巡回指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)也并不能全面地為實(shí)習(xí)生提供有效的指導(dǎo)，從目前的實(shí)際情況來看，高師院校教師主要負(fù)責(zé)崗前培訓(xùn)，崗前技能考核和崗后提升，實(shí)習(xí)基地教師負(fù)責(zé)崗中指導(dǎo)，指導(dǎo)工作的形式孤立，并未形成合力，雙方很少有合作交流，在指導(dǎo)工作中存在溝通不暢，甚至彼此從未見面，嚴(yán)重影響指導(dǎo)工作的有效性和針對(duì)性。調(diào)查顯示近一半的基地學(xué)校沒有為實(shí)習(xí)生安排指導(dǎo)教師，一方面，農(nóng)村學(xué)校師資匱乏，有些科目甚至沒有專職教師，很難談到對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)；另一方面，基地學(xué)校對(duì)師范生培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)支教政策未對(duì)基地中小學(xué)有所政策傾斜，某種程度上沒有激發(fā)基地學(xué)校的積極性。

（三）雙贏目標(biāo)實(shí)現(xiàn)并不理想

實(shí)習(xí)基地學(xué)校以農(nóng)村中小學(xué)居多，本身師資力量薄弱，有些科目比如英語，音體美等課程沒有專業(yè)教師，師范生以“專職教師”的形式上崗，不僅缺乏理論指導(dǎo)，而且缺乏專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。有些基地中小學(xué)只是將實(shí)習(xí)支教生作為該校師資不足的補(bǔ)充，實(shí)習(xí)生成了“代課教師”，一定程度上影響了實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也對(duì)該校的教學(xué)效果造成影響。 而且在實(shí)踐中仍面臨諸多困難，其一：高師院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校信息不對(duì)稱缺乏有效對(duì)接，造成師范生對(duì)實(shí)習(xí)基地情況不了解，出現(xiàn)實(shí)習(xí)生所授課程與自己專業(yè)不符合，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也不利于實(shí)習(xí)生的教師專業(yè)發(fā)展。其二：師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系有待完善，目前實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體單一，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，沒有將過程性評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生很希望得到實(shí)習(xí)同伴和中小學(xué)生以及其家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

二、協(xié)同發(fā)展下的頂崗實(shí)習(xí)支教的提升發(fā)展對(duì)策

為了應(yīng)對(duì)以上困境，筆者提出基于協(xié)同發(fā)展的校地合作支教模式，以期解決目前支教過程中的問題。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中明確要求高師院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校要建立合作共贏的長(zhǎng)效機(jī)制[2]。協(xié)同不同于協(xié)作，協(xié)同強(qiáng)調(diào)多個(gè)主體為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而共同努力，產(chǎn)生1+1>2的效果。有些學(xué)者認(rèn)為，協(xié)同學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，認(rèn)知主客體以及它們之間交互形成的學(xué)習(xí)場(chǎng)之間的協(xié)同關(guān)系與結(jié)構(gòu)，從而獲得教學(xué)協(xié)同增效[4]。一般認(rèn)為，指導(dǎo)教師的任務(wù)就是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成支教工作，幫助其解決支教過程中遇到的問題，忽視了在實(shí)踐過程中，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生之間“教學(xué)相長(zhǎng)”，無論是高校的指導(dǎo)教師還是實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師，在完成對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作過程中勢(shì)必會(huì)對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行教學(xué)反思。實(shí)習(xí)支教過程中，高師院校和基地中小學(xué)之間應(yīng)該搭建良好的資源平臺(tái)和信息反饋平臺(tái)，推動(dòng)實(shí)習(xí)支教工作的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的 “雙贏”。

（一）完善師范生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立師范生個(gè)人成長(zhǎng)檔案

在支教實(shí)踐過程中，理論和實(shí)踐的脫節(jié)讓實(shí)習(xí)生很難適應(yīng)真實(shí)的課堂教學(xué)。為此，完善師范生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范這一措施顯得尤為重要。為了提高師范生的教育實(shí)踐能力，同時(shí)也是加強(qiáng)高師院校和基礎(chǔ)教育的合作，組織師范生到優(yōu)秀中小學(xué)實(shí)地觀摩見習(xí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，也可以通過信息技術(shù)，遠(yuǎn)程觀摩見習(xí)，讓實(shí)習(xí)生感知真實(shí)中小學(xué)的課堂，促進(jìn)師范生積極思考目前所學(xué)的理論知識(shí)如何應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中；通過開展模擬真實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)，如備課、課堂教學(xué)、教學(xué)反思等模塊化教育課程，指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)其表現(xiàn)；通過開展教學(xué)實(shí)踐、教研實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和師德師風(fēng)等專項(xiàng)技能訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)來提高師范生的教育實(shí)踐能力。同時(shí)，高師院校和基地中小學(xué)也應(yīng)該加強(qiáng)合作交流，互派優(yōu)秀教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，合作教研，高師院?？梢匝?qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)教育工作者到高校開展專題講座，高校教育類課程教師也要經(jīng)常深入中小學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)研工作，這樣不僅可以將中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，同時(shí)也把中小學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)、課程改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，彌補(bǔ)了理論和實(shí)踐融合不佳的遺憾，同時(shí)教育實(shí)踐中的實(shí)踐內(nèi)容、專業(yè)成長(zhǎng)記錄、評(píng)價(jià)等內(nèi)容都將作為師范生成長(zhǎng)記錄歸檔，建立師范生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，個(gè)人成長(zhǎng)檔案包括實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐方案、聽評(píng)課記錄、總結(jié)與考核等內(nèi)容，這樣不僅方便指導(dǎo)教師通過查閱實(shí)習(xí)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案了解實(shí)習(xí)生情況，也是師范生從職前培養(yǎng)到職后培養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展檔案，同時(shí)也有利于實(shí)習(xí)支教中統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)科專業(yè)，匹配基地中小學(xué)置換崗位，解決支教過程中專業(yè)不對(duì)口的問題。

（二）創(chuàng)新指導(dǎo)模式——“雙導(dǎo)師制”

意見中明確指出教育實(shí)踐要全面推行“雙導(dǎo)師制”，高校和中小學(xué)要選拔優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，目前的實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)工作推行也是“雙導(dǎo)師制”，即由高師院校和實(shí)習(xí)基地中小學(xué)選派優(yōu)秀教師擔(dān)任，但是校地之間的指導(dǎo)教師缺乏合作，導(dǎo)致指導(dǎo)效果不佳，為此本文提出創(chuàng)新指導(dǎo)模式，即成立導(dǎo)師工作坊，充分挖掘高師院校、基地中小學(xué)以及片區(qū)中小學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源。如圖2所示，當(dāng)學(xué)生在支教過程中發(fā)現(xiàn)問題，可以向帶隊(duì)教師、指導(dǎo)教師或者學(xué)習(xí)同伴提出幫助，由于實(shí)習(xí)生專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)的差異導(dǎo)致實(shí)習(xí)支教生的知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣性，勢(shì)必會(huì)對(duì)指導(dǎo)教師造成挑戰(zhàn)，如果指導(dǎo)教師解決不了，可以將問題匯總到導(dǎo)師工作坊，由導(dǎo)師工作坊根據(jù)學(xué)生的問題選擇指導(dǎo)方案，該工作坊是由高校專家、基地優(yōu)秀教師和城區(qū)優(yōu)秀中小學(xué)教師組成，指導(dǎo)方案不僅針對(duì)有困惑的實(shí)習(xí)生，同時(shí)對(duì)基地學(xué)校在職教師也有一定的幫助，對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。為此可以選擇多種指導(dǎo)方式，比如，定期巡回指導(dǎo)，也可以利用教育實(shí)踐管理信息系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。將提高師范生教育實(shí)踐能力和完善在職教師的教育反思結(jié)合起來， 一定程度上調(diào)動(dòng)了基地中小學(xué)的積極性。

（三）整合校地資源，建立資源類的教研平臺(tái)

《教育部關(guān)于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中明確提出：高校與地方政府、中小學(xué)建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的長(zhǎng)效合作機(jī)制[3]。本文提出應(yīng)整合高校、片區(qū)中小學(xué)和基地中小學(xué)優(yōu)秀資源，建立資源類的教研平臺(tái)，支持服務(wù)實(shí)習(xí)支教工作。中小學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)中將理論知識(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，吸收多學(xué)科的新成果，創(chuàng)新中小學(xué)課堂教學(xué)形式。通過協(xié)同教研，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行理論和實(shí)踐相融合的培養(yǎng)。利用信息技術(shù)開發(fā)資源類的教研平臺(tái)，定期對(duì)實(shí)習(xí)生開展培訓(xùn)，加強(qiáng)在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)支教過程中的指導(dǎo)，實(shí)時(shí)跟蹤指導(dǎo)，全程參與培養(yǎng)，積極利用優(yōu)秀資源，促進(jìn)師范生的職業(yè)發(fā)展。通過調(diào)研，總結(jié)實(shí)習(xí)生在執(zhí)教過程中存在的共性問題開展專題研究，將專題研究制作成微課供實(shí)習(xí)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。針對(duì)實(shí)習(xí)生個(gè)性問題，可以通過直播等形式進(jìn)行 “一對(duì)一”輔導(dǎo)。實(shí)習(xí)生可以在正式支教之前通過擔(dān)任特級(jí)教師小助教等方式參與到實(shí)習(xí)支教過程中，縮短實(shí)習(xí)支教的適應(yīng)期。

（四）創(chuàng)新實(shí)習(xí)支教形式

實(shí)習(xí)支教的時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)期，在調(diào)查中，很多實(shí)習(xí)生反映實(shí)習(xí)支教時(shí)間短，剛剛進(jìn)入狀態(tài)，教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，一方面是由于師范生適應(yīng)時(shí)間過長(zhǎng)，另外一方面支教后續(xù)工作不到位，78.26%的調(diào)查者表示愿意繼續(xù)對(duì)支教期間的學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，72.95%的調(diào)查者表示如果有網(wǎng)絡(luò)在線支教，他們?cè)敢鈬L試?？梢妼?shí)習(xí)生對(duì)目前的支教時(shí)間和支教后續(xù)工作不太滿意。為此本文提出創(chuàng)新實(shí)習(xí)支教形式，采用線下支教和線上輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，以現(xiàn)有的實(shí)地支教模式為主，網(wǎng)絡(luò)支教為補(bǔ)充形式，“互聯(lián)網(wǎng)+支教”借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破時(shí)空限制，讓不同地區(qū)不同時(shí)差的教育資源實(shí)現(xiàn)了交融，一方面可以提高師范生的教育實(shí)踐能力，同時(shí)也在一定程度上加強(qiáng)了養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生樹立終身從教的信念。以互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，通過遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)上課、實(shí)習(xí)生錄課以及在線互動(dòng)教學(xué)模式，開設(shè)農(nóng)村中小學(xué)由于師資問題無法開設(shè)的課程。同時(shí)也可以通過在線點(diǎn)評(píng)實(shí)習(xí)生的上課過程來提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”支教的模式勢(shì)必成為未來支教的趨勢(shì)，高校應(yīng)順勢(shì)而為。

（五）建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

基于在調(diào)查中出現(xiàn)的評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容單一化，注重結(jié)果，輕視過程的現(xiàn)象，本文提出建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，明確考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。第一評(píng)價(jià)主體多元化，以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主的情況下，兼顧自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)同伴評(píng)價(jià)、支教學(xué)校其他教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，按照一定的比例對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，從實(shí)習(xí)生的備課、授課，課后反思，參與協(xié)同教研、自我提高實(shí)踐水平的態(tài)度等方面展開評(píng)價(jià)。第三評(píng)價(jià)方式多樣化，通過聽評(píng)課、學(xué)生成績(jī)、課后總結(jié)反思等教育實(shí)踐活動(dòng)，全面客觀評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生。第四建立優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評(píng)選制度，適時(shí)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，在入黨評(píng)優(yōu)就業(yè)推薦中優(yōu)先考慮，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生認(rèn)真完成支教活動(dòng)。

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