摘 要：基于支持向量機(jī)的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究是一個(gè)全新的研究課題。在這個(gè)課題的研究中研究者應(yīng)該把核心問(wèn)題的解決作為嘗試的前提。因此，本文從多個(gè)視角對(duì)其所面臨的核心問(wèn)題進(jìn)行了個(gè)案式的解析。主要包括：基于教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的核心問(wèn)題、評(píng)價(jià)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境構(gòu)建的核心問(wèn)題、基于支持向量機(jī)理論運(yùn)用的核心問(wèn)題以及基于目前研究完善的核心問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：支持向量機(jī)；互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)；核心問(wèn)題；個(gè)案例析

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究需要面對(duì)兩個(gè)新的課題：一個(gè)是評(píng)價(jià)理論的更新，另一個(gè)是高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的改變。具體而言，支持向量機(jī)理論的參與與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境的形成是目前高職英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)者必須思考的課題。

在針對(duì)某一項(xiàng)具體內(nèi)容的研究實(shí)踐里，所謂的“核心問(wèn)題”是一個(gè)辯證的術(shù)語(yǔ)。隨著研究視角的變換，研究歷程的發(fā)展以及研究對(duì)象的更新，“核心問(wèn)題”的具體內(nèi)涵是不斷變化的。不同的側(cè)面對(duì)其進(jìn)行客觀的解析：

一、基于教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的核心問(wèn)題

高職英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合的系統(tǒng)化實(shí)踐。它不僅涉及到對(duì)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建，而且還涉及到評(píng)價(jià)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的更新。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題是理論的互補(bǔ)。高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)理論的互補(bǔ)，結(jié)合本次的研究而言，所謂的理論互補(bǔ)就是現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)理論與支持向量機(jī)理論的互補(bǔ)，具體而言就是基于教學(xué)評(píng)價(jià)所需數(shù)據(jù)集的構(gòu)建。這也就是說(shuō)，在支持向量機(jī)參與下的高職英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究中，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理論可以提供支持向量機(jī)分析所需要的數(shù)據(jù)；而這些教學(xué)效果評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生卻需要研究者根據(jù)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理論去總結(jié)與收集。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)理論與支持向量機(jī)理論的互補(bǔ)

在教學(xué)評(píng)價(jià)理論與向量機(jī)理論的互補(bǔ)中，高職英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)需要研究者進(jìn)行如下數(shù)據(jù)集的構(gòu)建準(zhǔn)備。從另一個(gè)層面講，數(shù)據(jù)是運(yùn)用支持向量機(jī)理論的前提，沒有分析所需要的數(shù)據(jù)，支持向量機(jī)理論也就失去了參與教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

1）學(xué)的數(shù)據(jù)集。

高職英語(yǔ)教學(xué)數(shù)據(jù)的來(lái)源有兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)的數(shù)據(jù)，另一個(gè)是教的數(shù)據(jù)。眾所周知，由于不同的學(xué)生具有不同的學(xué)識(shí)水平，因此，即使是同一個(gè)任課教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，他的教學(xué)效果也會(huì)有所不同。因此，評(píng)價(jià)教學(xué)效果應(yīng)該從學(xué)的數(shù)據(jù)收集開始。

2）教的數(shù)據(jù)集。

決定高職英語(yǔ)效果的主要因素有兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)生的學(xué)，另一個(gè)是任課教師的教，所以，在收集學(xué)的數(shù)據(jù)的同時(shí)，研究者還要注意收集教的數(shù)據(jù)。面對(duì)具有相同學(xué)識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，面對(duì)具有相同任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，不同的任課教師有不同的教學(xué)策略與方法。因此，收集教的數(shù)據(jù)有利于分析不同教師的教學(xué)能力。

3）督導(dǎo)數(shù)據(jù)集。

教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)“學(xué)”與“教”相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，既可以發(fā)現(xiàn)目前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，又可以預(yù)測(cè)其未來(lái)的發(fā)展走向。因此，它還具有督導(dǎo)作用。

（二）支持向量機(jī)理論與其它理論的互補(bǔ)

支持向量機(jī)理論雖然是一種先進(jìn)而又科學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論，但其自身也難免存在一定的理論局限性。因此，在其參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中也需要研究者通過(guò)理論互補(bǔ)的方式，彌補(bǔ)其自身的局限性。仿真結(jié)果表明，相對(duì)于其他評(píng)價(jià)方法，DS-SVM可以準(zhǔn)確刻畫課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)結(jié)果間的非線性關(guān)系，提高了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性，比較真實(shí)地反映了老師的教學(xué)水平。[1]這是一個(gè)研究性的結(jié)論，它在表明支持向量機(jī)理論在參與教學(xué)評(píng)價(jià)中具有自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，它也在表明了另一個(gè)這樣的事實(shí)，即為了客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，支持向量機(jī)理論也需要其它理論的參與?；蛘吒_切地說(shuō)是在理論的互補(bǔ)中才能真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

二、評(píng)價(jià)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境影響的核心問(wèn)題

高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)雖然是以學(xué)生與任課教師的教學(xué)活動(dòng)及其效果為評(píng)價(jià)對(duì)象，但任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都不能脫離一定的教育教學(xué)環(huán)境。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，更是如此。因此，探討教學(xué)評(píng)價(jià)不能脫離對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景及其給予教學(xué)影響的分析。所以，面對(duì)支持向量機(jī)理論分析所需要的教學(xué)數(shù)據(jù)，研究者還應(yīng)該構(gòu)建如下的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)集：

（一）互聯(lián)網(wǎng)參與學(xué)的數(shù)據(jù)集

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景對(duì)高職教學(xué)的影響首先表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的層面上。高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是高職英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)之一，而在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)

+教學(xué)背景的影響究竟是什么樣的，其具體的影響又有什么樣的表現(xiàn)，所有的這些都需要構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)參與學(xué)的數(shù)據(jù)集并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的分析才能得出客觀的結(jié)果。

（二）互聯(lián)網(wǎng)參與教的數(shù)據(jù)集

在目前的高職英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐里，高職英語(yǔ)微課、高職英語(yǔ)慕課、高職英語(yǔ)精品課程等相關(guān)的教學(xué)資源都要依賴互聯(lián)網(wǎng)參與高職英語(yǔ)的教學(xué)。因此，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景參與高職英語(yǔ)教的數(shù)據(jù)集的構(gòu)建就顯得尤為重要了。例如，小微課的出現(xiàn)意味著高職后慕課時(shí)代的到來(lái)。因此，小微課的改革頗受高職英語(yǔ)教師的關(guān)注?！靶∥⒄n”教學(xué)的核心組成是教學(xué)視頻，“小微課”視頻被教師合理有效地運(yùn)用于導(dǎo)入新課、課堂重點(diǎn)難點(diǎn)講解、課后練習(xí)及職業(yè)場(chǎng)景模擬實(shí)踐等教學(xué)步驟當(dāng)中，給學(xué)生帶來(lái)更加靈活自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)。[2]然而，小微課資源的構(gòu)建卻不能脫離互聯(lián)網(wǎng)的參與，而評(píng)價(jià)小微課給予高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響則又需要構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)參與教學(xué)的數(shù)據(jù)集。而后才能通過(guò)支持向量機(jī)理論的處理得到客觀的答案。

三、基于支持向量機(jī)理論運(yùn)用的核心問(wèn)題

如何運(yùn)用支持向量機(jī)理論，結(jié)合具體的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)集對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是本次研究的核心。因此，支持向量機(jī)理論如何在教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用就成為了本次說(shuō)明的另一個(gè)核心問(wèn)題。在這個(gè)核心問(wèn)題中，一般需要關(guān)注以下兩個(gè)層面的問(wèn)題：

（一）算法的選擇

支持向量機(jī)理論與其它統(tǒng)計(jì)學(xué)理論一樣，它始終都處于一個(gè)不斷發(fā)展的狀態(tài)之中。因此，算法的選擇是其更好地服務(wù)于教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。例如，塊算法（chunking algorithm）。它的特點(diǎn)在于：Chunking算法將矩陣規(guī)模從訓(xùn)練樣本數(shù)的平方減少到具有非零Lagrange乘數(shù)的樣本數(shù)的平方，在很大程度上降低了訓(xùn)練過(guò)程對(duì)存儲(chǔ)容量的要求。而分解算法（decomposition algorithm）的優(yōu)勢(shì)則在于：分解算法將二次規(guī)劃問(wèn)題分解成一系列規(guī)模較小的二次規(guī)劃問(wèn)題，進(jìn)行迭代求解。它的關(guān)鍵在于選擇一種最優(yōu)工作集選擇算法，而在工作集的選取中采用了隨機(jī)的方法，因此限制了算法的收斂速度。[3]雖然在此不能窮盡支持向量機(jī)所涉及到的所有算法，也不能對(duì)所有的算法特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，但上述的列舉卻足以說(shuō)明這樣的問(wèn)題：不同的算法具有不同的特點(diǎn)，不同的特點(diǎn)適合于不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，評(píng)價(jià)目的的差異，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的個(gè)性化追求，研究者應(yīng)該結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的需求進(jìn)行算法的選擇。

（二）數(shù)據(jù)分析的多維化

每一個(gè)數(shù)據(jù)都蘊(yùn)含著一定的價(jià)值，對(duì)其數(shù)據(jù)的分析過(guò)程也就是對(duì)其價(jià)值的挖掘過(guò)程。因此，分析數(shù)據(jù)價(jià)值的時(shí)候，一定要有多維的分析角度。不僅要對(duì)學(xué)的數(shù)據(jù)集進(jìn)行分析，而且還要把其與教的數(shù)據(jù)集進(jìn)行對(duì)比分析，甚至在具體的分析中融入教學(xué)環(huán)境參與教學(xué)的數(shù)據(jù)分析。只有多維的分析，才能客觀地評(píng)價(jià)高職英語(yǔ)教學(xué)的效果。

四、基于目前研究完善的核心問(wèn)題

支持向量機(jī)參與教學(xué)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)在僅僅是開始，它還有許多地方需要研究者不斷地完善。因此，在完善的過(guò)程中，研究者需要關(guān)注以下的問(wèn)題：

（一）借鑒與創(chuàng)新

借鑒傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐創(chuàng)新支持向量機(jī)參與教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑與方法。即，借鑒是創(chuàng)新的目的，而創(chuàng)新是借鑒的結(jié)果。上邊提及的證據(jù)理論與支持向量機(jī)理論的整合并參與教學(xué)效果評(píng)價(jià)的個(gè)案就是可以借鑒的例證。既然證據(jù)理論可以與之結(jié)合，那么其它的教育教學(xué)理論也可以與之整合。

（二）評(píng)估與反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理活動(dòng)的重要組成部分。因此，對(duì)其需要進(jìn)行客觀的評(píng)估與反饋。對(duì)其進(jìn)行評(píng)估是完善現(xiàn)在問(wèn)題的前提；對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋，則是改革教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開始。特別是基于支持向量機(jī)的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究更應(yīng)該如此。因?yàn)?，支持向量機(jī)理論參與高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究?jī)H僅是開始，其中存在的諸多問(wèn)題還有待于通過(guò)評(píng)估、反饋進(jìn)行完善與改革。雖然說(shuō)支持向量機(jī)有其自身的優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)效果評(píng)價(jià)卻是一個(gè)綜合的過(guò)程，它既要有一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的幫助，又需要一定的教育教學(xué)理論參與指導(dǎo)。

基于支持向量機(jī)的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究有許多核心問(wèn)題值得關(guān)注。無(wú)論是支持向量機(jī)理論自身發(fā)展的核心問(wèn)題，還是其在參與教育評(píng)價(jià)時(shí)必須面對(duì)的理論互補(bǔ)問(wèn)題，以及如何通過(guò)支持向量機(jī)理論評(píng)價(jià)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境給予高職英語(yǔ)教學(xué)的影響，都應(yīng)該成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，本文從多個(gè)視角對(duì)其面對(duì)的核心問(wèn)題進(jìn)行了逐一的解析和說(shuō)明。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗，劉益和.證據(jù)理論和支持向量機(jī)相融合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，（02）：92-98.

[2]劉思遠(yuǎn).“后慕課”時(shí)代下的高職英語(yǔ)“小微課”平臺(tái)應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2016，（08）：88-90.

基金項(xiàng)目：湖南省科教聯(lián)合基金項(xiàng)目，基于支持向量機(jī)的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究（2017JJ5046）的成果

作者簡(jiǎn)介：史小平（1974-），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，副教授，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育、職業(yè)教育。