李慶召 ?？×?/p>

摘 要：畢業(yè)設計是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，該教學環(huán)節(jié)對學生就業(yè)具有重要的促進作用。文章以環(huán)境工程專業(yè)為例，分析了當前畢業(yè)設計中存在的主要問題，并在深入分析就業(yè)市場需求和畢業(yè)生反饋信息的基礎上，通過強化師生重視程度、實踐基地建設、畢業(yè)設計成績評定等教學環(huán)節(jié)，構建多層次、立體化的過程管理質(zhì)量保障體系，進而有效地提高學生的畢業(yè)設計質(zhì)量，為學生順利就業(yè)奠定堅實的基礎。

關鍵詞：畢業(yè)設計；環(huán)境工程專業(yè)；過程管理；就業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0074-03

Abstract： Graduation design is an important link to achieve the goal of undergraduate education， which plays an important role in promoting students' employment. Taking the undergraduate environmental engineering major as an example， this paper analyzes the main problems existing in current graduation design， based on in-depth analysis and feedback information of market demand and employment of graduates. This paper proposes to construct a multi-level and three-dimensional quality assurance system by strengthening teachers and students' attention， building practice base construction， and reforming graduation design and performance evaluation to effectively improve the quality of students' graduation design and lay a solid foundation of successful employment for students.

Keywords： graduation design； environmental engineering major； process management； employment

本科畢業(yè)設計（論文）是高校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計一方面讓學生學會如何綜合運用專業(yè)知識，同時培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力，提高分析解決實際問題和探索知識應用能力的一個重要過程[1]。畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的學習實踐使本科四年學習能力得到升華，同時畢業(yè)設計水平的高低已成為高校教學總體水平的直接反映。近年來，本科生就業(yè)形勢日趨嚴峻，使得地方院校本科專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)與就業(yè)的矛盾越來越突出。學生急于準備研究生考試或者提前畢業(yè)上崗，占用大量甚至全部的畢業(yè)設計時間，嚴重制約畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的實施，成為本科畢業(yè)生設計水平與實踐能力提升的桎梏[2]。目前，地方性高校本科畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)亟需改革，如何改進實踐教學模式、提高實踐教學質(zhì)量、增強學生就業(yè)市場適應性，已成為大多數(shù)地方高校本科生教育面臨的一個十分迫切的課題。本論文選擇河南省由代表性的省屬本科院校鄭州航空工業(yè)管理學院應用型較強的環(huán)境工程本科專業(yè)為研究對象，開展本科畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)改革研究。全文旨在深入分析就業(yè)市場需求和畢業(yè)生反饋信息的基礎上，對學生、教師、管理等多個層面存在的問題以及出現(xiàn)的新情況進行認真的梳理，并探索有效的解決辦法，從而構建行之有效的畢業(yè)實踐（論文）新體系。

一、地方高校畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)存在典型問題

鄭州航空工業(yè)管理學院環(huán)境工程本科專業(yè)（以下簡稱“本專業(yè)”）開設于2003年，該專業(yè)以培養(yǎng)“環(huán)境治理應用人才”為辦學定位及導向，強化培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及工程應用能力為目標，學校秉承理論教學與實踐教學質(zhì)量兩手同時抓、都要硬的教學理念，培養(yǎng)了一批在環(huán)境污染治理及工藝設計、生態(tài)環(huán)境質(zhì)量影響評價以及第一線工程運行調(diào)試等理論與實踐復合型應用型人才。畢業(yè)設計（論文）是本科教學過程中不可或缺的實踐教學環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)對培養(yǎng)大學生綜合運環(huán)境工程專業(yè)基礎理論、工程實踐經(jīng)驗和現(xiàn)場運營技能，進而具備解決實際問題能力起著至關重要作用。然而鄭州航空工業(yè)管理學院環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設計目前所面臨的問題在地方性高校中具有共同性，大致歸納為以下兩方面：1.博士及碩士青年教師剛從學校畢業(yè)就走上教師崗位，他們的理論教學和工程實踐經(jīng)驗都不夠豐富，其手頭的工程設計資料、工藝調(diào)試經(jīng)驗非常有限。而本科畢業(yè)設計大多是一對多的非精準指導方式，導致這些指導教師列出的部分設計題目類型相似、陳舊甚至脫離實際畢業(yè)設計（論文）模式，因此設計（論文）題目中能做到追逐專業(yè)應用前沿或行業(yè)研究熱點屈指可數(shù)；2.畢業(yè)設計（論文）主要在第7-8學期執(zhí)行，此時學生的多忙于出國、考研、就業(yè)或者簽約單位實習上，而畢業(yè)設計（論文）成績不能作為錄取學?；虻挠萌藛挝豢荚u指標，導致學生不重視畢業(yè)設計（論文），少數(shù)學生在極短時間內(nèi)突擊完成畢業(yè)設計（論文），從而導致畢業(yè)設計（論文）欠缺創(chuàng)新性，研究沒深度，設計說明書內(nèi)容簡單，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

二、基于就業(yè)需求畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量全過程控制體系的構建

（一）強化畢業(yè)生管理和要求

眾所周知，畢業(yè)設計的主體是學生，指導老師務必充分調(diào)動學生的主觀能動性和創(chuàng)新性，對學生的指導方式要用“授之以漁”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“授之以魚”[5]。指導教師務必投入更多的時間精力，可為整個畢業(yè)設計工作安排合理且較詳細的時間計劃表，才能真正起到鞭策督促的作用。提高畢業(yè)設計（論文）的各類措施，看似占用了畢業(yè)生大量的求職應聘時間或?qū)W習時間，但實則大大提高了大學生畢業(yè)設計的水平，進而促進高校教學質(zhì)量的良性循環(huán)。從學生角度來看，需要完善學業(yè)導師制度，讓學業(yè)導師、專業(yè)任課教師、輔導員等形成組合長效教育機制，加強學生畢業(yè)設計的過程教育，讓學生真正感受到畢業(yè)設計對將來工作、學習的重要性，更要使畢業(yè)生意識到畢業(yè)設計（論文）實踐學習過程是對四年大學所學理論知識的一個系統(tǒng)總結，是培養(yǎng)個人理論聯(lián)系實際能力、分析問題能力以及解決各類實際應用能力的重要過程，最終幫助學生樹立起人生規(guī)劃的整體和長遠目標，從意識深處強化其對畢業(yè)設計（論文）的重視程度。

（二）提升指導教師業(yè)務素質(zhì)

整合教師資源，采取學科團隊負責制。團隊培養(yǎng)模式下指導教師學科團隊的構建是保證教學質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的前提和基礎[3]。不同于傳統(tǒng)單一畢業(yè)設計指導方式，基于團隊培養(yǎng)的環(huán)境工程類畢業(yè)設計指導模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊指導，即由多名環(huán)境工程類不同研究方向?qū)I(yè)教師組成教師團隊對學生進行指導，有利于實現(xiàn)師資的整合與共享。學校應為青年骨干教師到公司企業(yè)兼職鍛煉創(chuàng)造機會，通過深入生產(chǎn)現(xiàn)場一線，熟悉工藝流程，積累豐富的工程實踐經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)各類實際問題及增強解決相關問題的能力，最終將自身的業(yè)務能力及科研水平得到大大提升，指導畢業(yè)設計的教學質(zhì)量的能力也隨之加強。另外，學校拓展渠道積極尋求機會建立高校/企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，構建多元化畢業(yè)設計指導教師團隊，聘請行業(yè)內(nèi)富有科研創(chuàng)新能力、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術人員擔任畢業(yè)設計企業(yè)導師，同時學校組建專業(yè)相近的指導教師團隊和企業(yè)導師聯(lián)合參與畢業(yè)設計指導工作。

（三）基于產(chǎn)出要求的畢業(yè)設計選題原則

選題是畢業(yè)設計的關鍵環(huán)節(jié)。良好的課題，能有效強化理論知識及實踐技能，使學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，圓滿地完成畢業(yè)設計。通過系統(tǒng)分析國內(nèi)高校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)論文選題中存在的共性問題，讓選題與專業(yè)培養(yǎng)目標有機結合，并以基于產(chǎn)出教育要求（Outcome Based Education，OBE）作為畢業(yè)設計選題的重要原則及依據(jù)[4]。

1. 符合培養(yǎng)目標及基本教學要求原則。開展畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)時，學生已系統(tǒng)學完所有專業(yè)理論知識，通過近三年多的專業(yè)課學習，大多學生明確自己的專業(yè)興趣及方向。設計指導團隊盡可能結合工程應用及理論基礎命題，學生根據(jù)選題的原則和要求同時結合自身的興趣選題，另外允許學生自主命題，這些舉措將大大提高其畢業(yè)設計的自主性、主觀能動性。

2. 選題與就業(yè)需求相結合。通過畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)學習達到提高學生就業(yè)技能的目的，將學生就業(yè)需求與畢業(yè)設計選題做到有機融合。鼓勵他們到大型環(huán)保類公司做畢業(yè)設計，讓他們接觸各種污染控制類、環(huán)境評價類課題，在學校教師和環(huán)保企業(yè)聯(lián)合導師的全程共同參與指導下完成畢業(yè)設計。通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)學生可深層次了解或掌握未來就業(yè)單位專業(yè)核心技術，有效縮短參加工作后的不適應期。而對有考研究生打算的學生來說，盡可能讓這些學生參加校內(nèi)指導老師主持的科研項目或者根據(jù)學生研究生階段的研究方向選定研究課題，把鍛煉科研能力和創(chuàng)新能力作為該類畢業(yè)設計的主要目標。

3. 選題與各類校園科技創(chuàng)新大賽結合。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的一個重要任務，教育部及國內(nèi)高校設立了各類大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目和各種科技創(chuàng)新競賽，建議將科技創(chuàng)新和科技競賽和畢業(yè)設計選題工作相結合，引導學生參與各類大賽并結合自身專業(yè)特點將畢業(yè)論文選題和科技創(chuàng)新項目相結合。

（四）加強實習基地建設

打造“實踐-畢業(yè)設計-就業(yè)”呈“一條龍”的培養(yǎng)計劃，和公司企業(yè)簽訂長期的大學生培養(yǎng)合作協(xié)議，建立穩(wěn)固的校外“產(chǎn)-學-研”合作基地。每年安排學生到企業(yè)進行生產(chǎn)認識實習，企業(yè)導師直接參與指導畢業(yè)設計工作。在學校的大力支持下，在校內(nèi)建立了環(huán)境工程實驗中心專業(yè)本科實習基地，同時與西安第三污水處理廠、鄭州市五龍口污水處理廠、鄭州市馬頭崗污水處理廠、鄭州新區(qū)污水處理廠、鄭州市八崗污泥處理廠、河南省金山環(huán)境保護科技有限公司等多家單位簽署了長期合作協(xié)議，為學生打造各類專業(yè)實訓平臺，建立固定的學生實習基地。改變傳統(tǒng)的學生參觀實習形式為上崗實習。上崗實習比參觀實習的要求更高，要求學生和單位的正式員工一樣全身心地投入到公司的設計、施工、管理等各類實踐工作，使學生綜合素質(zhì)得到多方面的鍛煉和培養(yǎng)。學生實習環(huán)節(jié)的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c實習單位聯(lián)合考核。這種培養(yǎng)運行方式下，畢業(yè)設計（論文）工作更能夠做到理論聯(lián)系實際，質(zhì)量得到保障，達到高校/企業(yè)雙贏。

（五）規(guī)范畢業(yè)設計成績評定指標體系

不同于其他專業(yè)的畢業(yè)設計或者畢業(yè)論文，環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計側重于工藝流程及工程實踐中的某個具體工藝、構筑物，強調(diào)整個工程方案的合理性、科學性、規(guī)范性、以及適用性等。因此，本科畢業(yè)設計成績評定應遵循過程監(jiān)控的原則，緊扣整個畢業(yè)設計全過程，主要包括以下幾個重要環(huán)節(jié)：1.選題，考察老師選題意義及設計的可操作性；2.開題報告，主要考察學生對本課題相關的知識與理論研究透徹性，設計方案及技術路線合理性，以及參考文獻資料豐富性；3.畢業(yè)設計質(zhì)量水平，主要包括學生的設計態(tài)度、設計過程中的表現(xiàn)、完成設計的質(zhì)量和全部設計文件的質(zhì)量；4.畢業(yè)設計實踐，通過實習日記及實踐單位評價學生在畢業(yè)實踐表現(xiàn)，杜絕學生應付畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的學習；5.答辯水平，是考察學生運用所學理論知識解決工程設計中具體問題的能力、對各類專業(yè)問題的臨場語言提煉能力的重要環(huán)節(jié)，多數(shù)高校本科生答辯成績一般占畢業(yè)設計綜合成績的50%以上，且答辯評定小組教師僅根據(jù)學生答辯表現(xiàn)直接評定畢業(yè)設計成績的并給出最終分數(shù)，該偏于主觀的評定方式忽視了選題、開題等環(huán)節(jié)。本研究結合工科專業(yè)應用性強的特點，綜合考慮實施的簡潔化及可操作性，將畢業(yè)設計成績評定指標劃分為5個一級指標：畢業(yè)設計選題（Q1）、開題報告（Q2）、畢業(yè)設計質(zhì)量水平（Q3）、畢業(yè)設計實踐（Q4）和答辯（Q5）。各項指標的評定標準見表1，將確定好各項一級指標評定標準提交給畢業(yè)設計/論文成績評定的利益對象討論指標相對重要性及權重賦分，具體可通過邀請指導教師（含企業(yè)合作導師）、教學管理人員、畢業(yè)生等三類利益相關方對評價指標的重要性構建判斷矩陣，并分析各矩陣的一致性，最后采用基于熵權與層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）確定方法進行計算得到各調(diào)查者對畢業(yè)設計/論文成績評定指標的權重判斷。學生答辯成績的綜合評定值G由公式（1）進行確定[6]：

Q=■Qi×Fi

其中：Q為畢業(yè)設計綜合評定值，Qi為各項指標的評定值，F(xiàn)為各項指標的權重。

三、結束語

本科生就業(yè)水平是檢驗教學效果的標準，也是教育的生命線。畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)系統(tǒng)組織與質(zhì)量保障可有效提高大學生創(chuàng)新能力、實踐能力、解決實際問題的能力，進而對學生就業(yè)起到促進作用。本文以環(huán)境工程專業(yè)為例系統(tǒng)探討了工科專業(yè)本科畢業(yè)設計過程管理，通過強化師生重視程度、實踐基地建設、畢業(yè)設計成績評定等教學環(huán)節(jié)，構建多層次、立體化的質(zhì)量保障體系，讓畢業(yè)設計（論文）的各個環(huán)節(jié)有“法”可依，畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量得到極大改善，進而大大提升學生就業(yè)能力。

參考文獻：

[1]吳益鋒，張淑敏，田夏.上海交通大學提升本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的改革與實踐[J].實驗室技術與管理，2014，31（7）：193-195.

[2]董金波，李大勇，任思 ，等.以就業(yè)為導向的應用型本科畢業(yè)設計改革研究[J].高師理科學刊，2015，36（6）：107-110.

[3]劉麗娜，劉衛(wèi)林.基于團隊模式的水利類專業(yè)畢業(yè)設計探索與實踐[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015，37（7）：241-243.

[4]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[5]劉海彬，鄢景森，石為喜.全程質(zhì)量監(jiān)控在地方本科高校畢業(yè)設計（論文）中的思考與實踐[J].遼寧科技學院學報，2015，17（4）：55-57.

[6]杜彥斌.基于熵權與AHP的工科專業(yè)本科畢業(yè)設計答辯成績評定模型[J].重慶工商大學學報（自然科學版），2016，33（5）：109-113.