曾桂花

2011年版課標(biāo)在“具體建議”中指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”該如何進(jìn)行練前指導(dǎo)？筆者借此淺談幾點(diǎn)看法：

一、改變“錯(cuò)誤”引領(lǐng)，轉(zhuǎn)向正面指導(dǎo)

課堂上，“不要……”或“不能……”似乎成了教師指導(dǎo)學(xué)生書寫的口頭禪。且看教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這篇課文后面的一類生字“美”的片段：

師：（出示“美”）“美”字很容易寫錯(cuò)，大家仔細(xì)觀察字形。誰來說說書寫時(shí)應(yīng)特別注意什么？（生觀察）

生：“美”字的中間有四橫，不能多一行或少一橫。

師：說得真好！“美”的中間有四橫，大家千萬不能把它寫成三橫。（師板書錯(cuò)誤寫法）記住了嗎？

生：記住了。

師：那好，把“美”在本子上工工整整臨寫一個(gè)。

（生寫）

心理學(xué)有一種觀點(diǎn)：人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成后占據(jù)主導(dǎo)地位。生字也是如此，在學(xué)生與生字完全陌生的情況下，把錯(cuò)別字直接拋到他們眼前，又強(qiáng)調(diào)它的“病狀”，負(fù)面信息就會(huì)先入為主，干擾正面信息的記憶，使其變得模糊不清。盡管當(dāng)堂練寫的正確率較高，但過后隨著遺忘的增加，負(fù)面信息常常會(huì)影響正確信息的

提取。

教學(xué)時(shí)，可以從以下兩方面進(jìn)行指導(dǎo)。其一，從造字原理上告訴學(xué)生：“老師從《說文解字》一書中知道‘美是會(huì)意字，由‘羊字頭和‘大字組成，本義為美麗；從《漢字教學(xué)常用字形義解析》中知道‘美是會(huì)意字，像大（人）頭上戴有翎羽或羊角的飾物，表示漂亮。因此，‘美字的上面是‘■，下面是‘大，整個(gè)字加起來就有四橫了?！逼涠?，從字的書寫美觀角度進(jìn)行指導(dǎo)：讓學(xué)生想象這個(gè)大人高舉一個(gè)大大的羊頭，神氣十足，特別美麗，因此書寫時(shí)，把“大”字中的橫寫得最長，才能把這個(gè)大人神氣美麗的樣子表現(xiàn)出來。如此，讓生字正確的身姿直接躍入學(xué)生眼簾，讓教師對(duì)生字肯定的評(píng)價(jià)鉆進(jìn)學(xué)生耳孔，學(xué)生就會(huì)記得牢固清晰。

二、遠(yuǎn)離“脫離學(xué)情”，不忘聯(lián)系舊知

先來看這則教學(xué)片段：

師：（出示“進(jìn)”）仔細(xì)觀察生字，你想提醒大家在書寫上注意什么？

生：“進(jìn)”由“井”和“辶”

組成。

生：“井”字的第三筆是撇，不能寫成豎。

師：“辶”不好寫，怎樣才能把它寫好？

生：第一筆點(diǎn)在左半格的斜線上。

生：橫折折撇像耳朵一樣。

生：最后一筆是平捺，要寫得長一些，才能托住“井”字。

師：同學(xué)們都心明眼亮，快動(dòng)筆寫一個(gè)吧。

（生練寫）

“進(jìn)”是一年下冊(cè)第二組

“課文”第18課《小猴子下山》中的一類生字?！斑M(jìn)”由“井”和“辶”組成?！熬迸c一年級(jí)上冊(cè)《語文園地四》中“開”字的寫法相似，是一年級(jí)下冊(cè)第一組課文第7課《怎么都快樂》中“講”字的偏旁?！板痢笨此齐y寫，可在學(xué)習(xí)“進(jìn)”之前，學(xué)生已經(jīng)掌握帶有“辶”的不少生字，如“這”“過”“迷”“運(yùn)”“近”“遠(yuǎn)”“邊”“連”等。這堂課，實(shí)在不該將“辶”作為書寫的重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，確立書寫重難點(diǎn)時(shí)，教師要聯(lián)系舊知，充分考慮學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。對(duì)于由學(xué)生已經(jīng)掌握書寫要領(lǐng)的部件組成的新字，可以大膽放手讓學(xué)生去嘗試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，再緊扣練習(xí)中出現(xiàn)的不足進(jìn)行點(diǎn)撥，把時(shí)間花在刀刃上，做到有的放矢。

三、改變筆筆分析，講究著力輕重

低年級(jí)是書寫漢字的起步階段，通常借助田字格的輔助來規(guī)范書寫。但是，有些教師在指導(dǎo)書寫時(shí)，過分依賴田字格進(jìn)行筆筆分析。請(qǐng)看一位教師是如何教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》課文后面的一類生字“多”的：

師：（出示“多”）“多”怎么寫呢？第一撇在田字格的什么位置？

生：從左上格的豎中線起筆，向左撇出。

師：對(duì)?。ǚ秾懀┑诙P呢？

生：也是從左上格的豎中

線起筆，先橫后撇，撇到橫中

線上。

師：觀察得真仔細(xì)?。ǚ秾懀┑谌P呢？

生：是一個(gè)點(diǎn)，寫在撇與橫撇的中間。

……

（“多”字下半部分的指導(dǎo)方法同上）

這是常見的練字前的指導(dǎo)方法，學(xué)生逐筆觀察生字在田字格中的位置，教師逐筆示范。毋庸置疑，田字格是初入寫字之門的好幫手，但是過分依賴田字格，把生字筆筆分析定位，是不合適的。其一，漢字是有靈性的，把每個(gè)筆畫拆分得支離破碎，機(jī)械描摹，就如同畫字，會(huì)破壞漢字的神韻；其二，低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)的時(shí)間不長，如此眉毛胡子一把抓，平均使力，學(xué)生能記住多少？因此，指導(dǎo)時(shí)，必須講究輕重，大力教學(xué)生不懂的、易錯(cuò)的。

通常，學(xué)生容易把“多”字寫倒寫歪，把“多”字四撇的布白留不勻稱。為此，只須引導(dǎo)感知“多”是由兩個(gè)“夕”構(gòu)成，分別住在田字格的上下樓。“樓上”的“夕”的第一筆（撇）從豎中線的上方落筆輕輕撇出，寫完“夕”的第三筆（點(diǎn)）后，順勢(shì)在橫撇下寫第二個(gè)“夕”的起筆（撇）；“多”字的四筆撇的斜度一致，間距一致，這樣“多”字就站穩(wěn)了、美觀了。如此，先從整體入手，初步感知漢字的結(jié)構(gòu)；再細(xì)致到一些難寫或易錯(cuò)的筆畫，感受字的穿插避讓、筆斷意連；最后回歸整體，強(qiáng)調(diào)書寫要領(lǐng)，領(lǐng)略布局。學(xué)生在練寫時(shí)，方能一氣呵成，寫出漢字的神韻。

四、不再就字練字，培養(yǎng)遷移能力

培養(yǎng)自主寫字能力是寫字教學(xué)的核心目標(biāo)。教學(xué)中，不少教師就單個(gè)字分析字形、指導(dǎo)書寫，缺乏歸類意識(shí)。如有位教師這么教一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》中的“吃”字：

師：（出示生字“吃”）你有什么好辦法記住它？

生：左邊是口字旁，右邊是“乞”。

師：你觀察得真仔細(xì)！

生：吃東西要用嘴巴，所以是口字旁。

師：真聰明！在書寫上有什么要提醒大家的嗎？

生：“乞”要寫得大些、高些。

生：要把“乞”字的橫折彎鉤寫舒展。

生：寫“口”字時(shí)，要做到上大下小。

生：口字旁寫在左上格，第四筆橫貼在橫中線上。

師：好樣的，拿起本子照樣子寫一個(gè)。

（生練字）

通過一年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了不少基本字。合體字一般由基本字組合而成。學(xué)寫合體字時(shí)，教學(xué)的重心不僅應(yīng)由單個(gè)筆畫轉(zhuǎn)移到各個(gè)部件的組合搭配，如高矮胖瘦、大小斜正、穿插避讓、向背呼應(yīng)等，還應(yīng)讓學(xué)生懂得按照字的構(gòu)造特點(diǎn)進(jìn)行分類，掌握偏旁部首的書寫規(guī)律，達(dá)到“練習(xí)一字，帶動(dòng)一組”的效果，提升學(xué)生自主寫字能力。在這個(gè)片段中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“吃”字的書寫要領(lǐng)，但是教師的點(diǎn)撥不到位。

學(xué)生第一次接觸“口”字作為部首，書寫重點(diǎn)理當(dāng)落在它身上?！冻运煌诰恕愤@篇課文的課后一類生字中，帶有口字旁的除了“吃”還有“叫”。教學(xué)時(shí)，可以把“吃”與“叫”都寫到黑板上，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)“口”作為部首的書寫規(guī)律。透過以上教學(xué)片段，可見學(xué)生已經(jīng)明確“吃”的大小及占位，教師還可從以下兩方面指點(diǎn)：其一，書寫口字旁時(shí)，做到上大下小是為了美觀，如果把它右邊的豎線再稍微向內(nèi)側(cè)些，就能給右邊的“朋友”騰出空間；把口字旁的最后一筆稍微向上傾斜，就能順勢(shì)寫出右邊部分的第一筆，這會(huì)有一種筆斷意連之美。其二，還可以引出本冊(cè)中帶有口字旁的一類生字，如“吃”“叫”“聽”“葉”“呀”“呢”“嗎”“吧”等，讓學(xué)生對(duì)比、發(fā)現(xiàn)，看是不是如此。以后書寫此偏旁時(shí)就能觸類旁通，遷移運(yùn)用，合理安排字的結(jié)構(gòu)。

漢字書寫是一門藝術(shù)，寫好漢字是一項(xiàng)技能。教師只有以正確引導(dǎo)為主，既聯(lián)系舊知摸清起點(diǎn)，又點(diǎn)撥在生字的難寫處；既打破就字練字的格局，又提升教師的示范之力，方能使學(xué)生高效地“掌握基本的書寫技能”。

（作者單位：福建泉州市永春縣教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟