潘振國

隨著小學語文閱讀教學研究的不斷深入，對比閱讀，這種蘊含著濃重哲學思辨意味的閱讀策略，得到了創(chuàng)造性的使用。對比閱讀與傳統(tǒng)單一閱讀形式相比，它有著求同與求異的二維性，屬于更加高級的思維活動，為深入研讀文本提供了一種有效的視角。

一、對比閱讀的維度：對比求同與對比求異

對比，即就兩種或兩種以上同類事物辨別異同或高下。因此，參與比較的兩種或幾種事物必然顯現(xiàn)其相同或相異的屬性。對比閱讀也不例外。因此，對比閱讀的維度大致有二：一是同類相比，即對比求同，二是異類相比，即對比求異。從文本出發(fā)，從學生出發(fā)，不同的文本應采用不同的對比閱讀視角進行解讀。

1.對比求同

對比求同，這類思維特點是同類文本通過比較鑒別，剖開表面現(xiàn)象，把握同類文本的共同特征，這類對比閱讀對于學生探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律有著重要的意義。

同為“長征題材”的《金色的魚鉤》與人教版同冊選讀課文《豐碑》就有一定的可比性，因此，一位教師把兩篇組合在一起，進行同主題對比閱讀，引導學生“對比求同”，歸納兩個文本在塑造人物和表達主題方面的共同點。問題一拋出，激起了學生的極大興趣，經(jīng)過激烈的交流探討，學生們發(fā)現(xiàn)：第一，兩篇課文都以次要人物襯托主要人物；第二，兩篇課文都選擇在表現(xiàn)人物品質(zhì)的典型的環(huán)境中刻畫人物；第三，兩篇課文的結(jié)尾都含蓄而富有深意。在一次又一次的對話中，在一次又一次的發(fā)現(xiàn)中，學生一次又一次被長征精神所震撼，產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。

因此，對比求同是在對比思維過程中不斷去除表象，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探索共同規(guī)律的過程，從而強化了文本的語用價值。

2.對比求異

對比求異，這類對比從多方面分析、比較文本，發(fā)現(xiàn)其獨特性或優(yōu)越性，這類對比閱讀對學生發(fā)現(xiàn)文本的獨特魅力有著重要的作用。沒有對比就沒有鑒別。有了對比，能夠使差異更加了然，特色更加鮮明，優(yōu)劣更加凸顯。

如《釣魚的啟示》和《通往成功的路不止一條》兩篇課文，同在一個單元，同是啟示類的文章，所不同的是，前者是通過敘述一件事情引出一個道理，后者是先陳述一個道理再敘述事情加以佐證。而本單元的習作恰好圍繞著“生活中的啟示”這一主題展開，訓練學生通過一件事寫一種啟示。因此教師在教學時，如果能不局限于一篇課文繁復的解讀分析，而是著眼于整個單元的語言運用，引導學生將兩篇課文進行對比閱讀，在對比思辨中不斷理清兩篇課文謀篇布局的不同特點及各自在行文上的優(yōu)勢，就能在比較中不斷強化、習得多種方法，完成本單元的習作也就水到渠成了。

小學語文教材中有許多關(guān)于字詞句段、布局謀篇等方面的語用訓練素材，是學生訓練寫法、練習寫作的極好資源，如果能對類型相似而表達不同的文本加以比較，就能讓學生在對比中習得多樣化的表達。

3.求同與求異的綜合運用

對比求同和對比求異是兩種完全相反的思維方向。針對不同的文本、不同的閱讀需要加以運用，能夠促使閱讀教學事半功倍。然而，二者又是對立統(tǒng)一的。在一些特定對比閱讀情境中，需要求同思維與求異思維的綜合運用。

一篇文章內(nèi)部往往蘊含著某些對立統(tǒng)一的內(nèi)在聯(lián)系，如果教師善于挖掘文本的獨特構(gòu)成，并善于將其作為教學資源引導學生加以對比閱讀，便能為學生增添一雙獨特的慧眼，讓文字背后所隱含的深刻內(nèi)涵漸漸浮出水面。在執(zhí)教《凡卡》一課時，一位教師一開始就教給學生對比閱讀的方法，引導學生通過對比閱讀感悟書信內(nèi)容和回憶內(nèi)容。第一次讀，重在求異，通過對比閱讀課文第3～15自然段，自主發(fā)現(xiàn)凡卡前后生活的不同。鄉(xiāng)下的凡卡是快樂的、自由的；學徒生活中的凡卡是可憐的、孤獨的、受盡磨難的。悲慘的命運激發(fā)了學生深切的同情。然而教師的引導沒有就此止步，而是進一步啟發(fā)其思維轉(zhuǎn)向深入。凡卡的鄉(xiāng)下生活真的快樂嗎？第二次讀，旨在求同，思考鄉(xiāng)下生活和學徒生活的共同點。思到深處，學生頓悟，原來無論是鄉(xiāng)下還是城市，凡卡的生活都是同樣的可憐、卑微、貧窮，都是同樣的悲慘。回憶中的快樂不過恰好反襯出現(xiàn)實無窮無盡的痛苦。情到深處再引導學生進行對比朗讀，悲傷著凡卡的悲傷，快樂著凡卡的快樂，讀出凡卡內(nèi)心對自由最真切的渴望，在一聲聲呼喚中產(chǎn)生強烈的情感共鳴。一篇長課文，教師運用對比求同和對比求異的閱讀方法激蕩了學生思維與情感，教學效果非同凡響。求同與求異的雙重視角，往往能發(fā)現(xiàn)文本閱讀新的生長點。

由此可見，對比求同與對比求異是相互對立的思維視角，也是相輔相成的統(tǒng)一體。無論是對比求同還是對比求異，都應本著為理解文本閱讀服務的原則恰當使用，不可不加甄選地隨意使用，更不可為對比而對比。

二、對比閱讀的優(yōu)勢與局限性

對比閱讀的優(yōu)勢：

1.將思維引向思辨

對比閱讀不同于一般的單一性閱讀，而是一種伴隨高度思維活動的閱讀。學生對文本的感悟必須經(jīng)過一個由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到一般的認知過程。因此，求同思維和求異思維可以將學生的思維引向多維度縱深發(fā)展，對提升學生的思維能力有著重要作用。

2.易于發(fā)現(xiàn)文本的本質(zhì)特征

一般性閱讀，往往是就課文論課文、就詞句論詞句，很難準確地體會作者遣詞用句的特點和精妙之處，只有對比閱讀，才能去掉文本的非本質(zhì)特征，在思維過程中不斷理清文本的本質(zhì)特征，舉一反三、求異求同，觸類旁通，提高閱讀效率。

3.實現(xiàn)課標的相關(guān)要求

2011年版課標明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度?！薄澳苤鲃舆M行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文?！苯陙?，語言文字運用能力的培養(yǎng)成為語文教學改革的核心。對比閱讀恰好適應了這種需要，在對比中求同與求異，提升思辨能力，讓多樣化的思維方式激發(fā)學生的無限創(chuàng)造力，積極思維，主動探究?，F(xiàn)如今，對比閱讀正以其獨特的優(yōu)越性，彌補著當前單一閱讀方式的不足，成為提升閱讀教學實效性的一種有效的方式。

對比閱讀的不足：

無論是求同還是求異，對比閱讀都給了師生一個審視文本的全新視角，在閱讀教學中事半功倍，成效顯著。但是，并不是每一篇課文都適合使用對比閱讀的策略。因為對比是有條件的：首先，文本的對比是否有意義。不能為對比而對比。其次，兩部分文本是否具有可比性。最后，兩篇文本是否存在合適的切入點進行對比。

在對比閱讀中求同與求異，就像張開“閱讀教學”一對豐盈的羽翼：求同，幫助學生剖開表面現(xiàn)象，把握同類文本的共同特征，探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律；求異，幫助學生發(fā)現(xiàn)文本的獨特性或優(yōu)越性，感受文本的獨特魅力。恰當?shù)剡\用求同與求異思維，會讓閱讀教學的羽翼更加豐滿，化繭成蝶，在更加廣闊的天際與閱讀的美麗不期而遇。

（作者單位：遼寧大連市金普新區(qū)教育科學研究院小學部）

責任編輯 郝 帥