鐘振裕

片段教學(xué)是近年來(lái)部分省市對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估的一種重要方式，也是一些學(xué)校采取的有關(guān)教學(xué)研究、師能提升的重要形式。片段教學(xué)的形式按照不同標(biāo)準(zhǔn)劃分，主要有實(shí)境型與虛境型、節(jié)選型和主題型等。當(dāng)前盛行的主要是虛境型片段教學(xué)，如果用一個(gè)形象的比喻來(lái)描述該類(lèi)片段教學(xué)的形式，我們可以用“單口相聲+小品”相比，即教師在沒(méi)有學(xué)生的情況下，虛擬課堂師生活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)以及環(huán)境的運(yùn)用，呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。以下是《去年的樹(shù)》片段教學(xué)：

師：你是否有過(guò)“尋找”的經(jīng)歷呢？

生：（教師虛擬學(xué)生回答，下同）老師，我的爸爸媽媽曾經(jīng)找過(guò)我，有一次，我和小伙伴出去玩，他們找不到，十分著急。

師：著急。

生：我曾經(jīng)找過(guò)我的作業(yè)本，隔天就要交了我卻忽然找不到了。

師：那你當(dāng)時(shí)是什么心情？

生：我當(dāng)時(shí)十分擔(dān)心，因?yàn)橐切瞧谝唤徊簧先ノ揖筒荒艿玫揭活w紅星。

師：擔(dān)心。既擔(dān)心又著急。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看屏幕（手勢(shì)提示），想一想鳥(niǎo)兒在飛的時(shí)候是什么樣的心情。讓我們通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)。第一個(gè)組的同學(xué)讀鳥(niǎo)兒的話(huà)，第二個(gè)組的同學(xué)讀樹(shù)根的話(huà)，第三個(gè)組的同學(xué)讀門(mén)的話(huà)，第四個(gè)組讀小女孩的話(huà)。一定要讀出感情，我們來(lái)比比哪個(gè)組讀得最好。

師：（暫停，以示學(xué)生朗讀）同學(xué)們，“樹(shù)根”這個(gè)組讀得好嗎？

生：我覺(jué)得他們讀得不好。

師：你說(shuō)說(shuō)理由。

生：樹(shù)根原本和樹(shù)是連在一起的，所以在讀的時(shí)候應(yīng)該比門(mén)和小女孩更難受。

師：這位同學(xué)多仔細(xì)呀！他聯(lián)系到了樹(shù)根和樹(shù)曾經(jīng)是一體的來(lái)品味感情。讓我們一起來(lái)讀一讀樹(shù)根的話(huà)，讀出其中的難受、傷心和同情。

師：（暫停，以示學(xué)生朗讀）這里需要提醒大家注意一個(gè)字：伐，（板書(shū)：伐）一定不要少了一橫寫(xiě)成“代”。

師：（暫停兩秒，以示學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)字）寫(xiě)完了的同學(xué)互相評(píng)一下，寫(xiě)得好的畫(huà)紅旗。

師：好，通過(guò)詢(xún)問(wèn)，鳥(niǎo)兒得知，大樹(shù)先是被砍倒，接著被切成了細(xì)條條兒，做成了火柴。內(nèi)心能不著急擔(dān)心嗎？你可曾有過(guò)一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心的經(jīng)歷？

生：眼看快期末考試了，可是我的幾次測(cè)試成績(jī)總是不理想，我一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心。

生：（教師用不同語(yǔ)調(diào)虛擬學(xué)生回答，下同）有一次我放學(xué)留在學(xué)校做作業(yè)，忘了告訴爸爸媽媽。他們挨家挨戶(hù)地找，怎么也找不到我，找到學(xué)校的時(shí)候媽媽都哭了。我想他們找的時(shí)候一定是一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心。

師：能不能用這種體會(huì)再來(lái)讀一讀鳥(niǎo)兒的這三句話(huà)呢？

師：（暫停，以示學(xué)生朗讀）老師聽(tīng)出了鳥(niǎo)兒的著急和擔(dān)心。那么鳥(niǎo)兒飛進(jìn)了村子，最后能找到大樹(shù)嗎？（范讀：鳥(niǎo)兒向村子飛去……就飛走了。）

師：這里有個(gè)詞，（板書(shū)：一會(huì)兒）請(qǐng)同學(xué)們跟我一起讀這個(gè)兒化音。

（生讀）

師：（暫停，以示學(xué)生看屏幕）對(duì)這兩句話(huà)，你有什么感

受呢？

生：我覺(jué)得“盯”字給人一種很傷心的感覺(jué)。

師：（板書(shū)：盯）“盯”是什么意思？

生：睜大眼睛看。

師：聯(lián)系了課文理解，好！

生：專(zhuān)注地看。

師：根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解。那這個(gè)“盯”字為什么會(huì)給人傷心的感覺(jué)呢？

生：因?yàn)轼B(niǎo)兒這時(shí)候心里肯定想到了很多。

師：請(qǐng)大家看，“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！兵B(niǎo)兒“盯”著燈火，在想些什么呢？

生：鳥(niǎo)兒回想起大家以前天天在一起的歡樂(lè)時(shí)光。

師：往日情誼怎能忘記？（引讀第1自然段）

生：鳥(niǎo)兒會(huì)想起離別時(shí)的承諾，特別傷心。

師：如果沒(méi)有離別，今天或許就不是如此了。（引讀第2自然段）

生：鳥(niǎo)兒還會(huì)想到自己苦苦尋找大樹(shù)的情景，想起一次又一次焦急尋找的心情。

師：尋尋覓覓，愛(ài)友何處??？（引讀鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的相關(guān)段落）

師：（作思考狀）鳥(niǎo)兒想到了過(guò)去的一幕幕，那未來(lái)呢？

生：鳥(niǎo)兒想，這一別可能就再也見(jiàn)不到大樹(shù)了。

師：帶著這種心情，自由地讀一讀最后幾個(gè)自然段。

從上述案例我們不難發(fā)現(xiàn)片段教學(xué)具有的幾個(gè)特點(diǎn)：一是較為真實(shí)，貼近課堂實(shí)際；二是時(shí)間較短，內(nèi)容高度濃縮；三是氛圍輕松，教者充分自主。因此，片段教學(xué)在提升當(dāng)前教師的課堂實(shí)踐能力方面具有如下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：

一、追求時(shí)效性，利于教師提升教學(xué)語(yǔ)言能力

在片段教學(xué)中，教師具有充分的預(yù)設(shè)自主權(quán)，甚至可以說(shuō)，連生成的內(nèi)容也可以是提前預(yù)設(shè)的，因此這是教師心中理想課堂的一種顯性演繹。同時(shí)，由于在演繹片段教學(xué)中，教師的對(duì)話(huà)對(duì)象主要是自己，與以往面對(duì)學(xué)生的情境相比而言是更為輕松的，因此這種演繹的水平必然高于日常的教學(xué)，其語(yǔ)言的水平也必然優(yōu)于平常。這些都將利于教師自覺(jué)提高個(gè)人課堂教學(xué)語(yǔ)言能力。

以下是對(duì)片段教學(xué)范例中教師教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行的剖析：

師：（暫停，以示學(xué)生朗讀）老師聽(tīng)出了鳥(niǎo)兒的著急和擔(dān)心。那么鳥(niǎo)兒最后能找

到大樹(shù)嗎？【講評(píng)精要，過(guò)渡

自然?！?/p>

（師范讀：鳥(niǎo)兒向村子飛去……就飛走了。）【感情朗讀，極具感染力?！?/p>

師：這里有個(gè)詞，（板書(shū)：一會(huì)兒）請(qǐng)同學(xué)們跟我一起讀這個(gè)兒化音?！緶?zhǔn)確講授，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。】

師：聯(lián)系了課文理解，好！【熱情贊賞，給予成就感?！?/p>

師：根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解。那這個(gè)“盯”字為什么會(huì)給人傷心的感覺(jué)呢？【順勢(shì)引導(dǎo)，激發(fā)需求?！?/p>

師：請(qǐng)大家看，“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！兵B(niǎo)兒“盯”著燈火，在想

些什么呢？【啟發(fā)想象，引導(dǎo)

探究。】

師：往日情誼怎能忘記？（引讀第1自然段）【及時(shí)提升，觸摸中心?！?/p>

師：（作思考狀）鳥(niǎo)兒想到了過(guò)去的一幕幕，那未來(lái)呢？【急轉(zhuǎn)直下，訓(xùn)練思維，拓展

視野?！?/p>

師：帶著這種心情，自由地讀一讀最后幾個(gè)自然段?！練w納總結(jié)，鼓勵(lì)自讀。】

在上述案例中，作為訓(xùn)練客體及展示主體的教師本身，在這樣的虛擬情境下，主動(dòng)操練教學(xué)語(yǔ)言能力，利于其形成熟練的教學(xué)語(yǔ)言技巧，獲得貼近課堂教學(xué)實(shí)際的寶貴語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，有助于其在實(shí)際教學(xué)中提升教學(xué)語(yǔ)言水平。

二、追求真實(shí)性，利于教師強(qiáng)化教學(xué)演示能力

片段教學(xué)最大的特點(diǎn)就是情境化。在上述案例中，我們看到了片段教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是呈現(xiàn)方式十分感性，猶如一段娓娓動(dòng)聽(tīng)的單口相聲，在接近真實(shí)課堂的片段教學(xué)中得到了充分的訓(xùn)練和提高。從上述案例我們可以看到，教師的教學(xué)始終在其創(chuàng)設(shè)的虛擬課堂中進(jìn)行，具有與真實(shí)課堂相媲美的“情境性”。

師：你是否曾經(jīng)有過(guò)“尋找”的經(jīng)歷呢？

……

師：擔(dān)心。既擔(dān)心又著急。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看屏幕（手勢(shì)提示），想一想鳥(niǎo)兒在飛的時(shí)候是什么樣的心情……

本片段中，教師借助語(yǔ)言轉(zhuǎn)化（虛擬學(xué)生回答）、實(shí)物虛指（虛擬屏幕）、創(chuàng)設(shè)情境（虛擬師生互動(dòng)場(chǎng)景）、及時(shí)評(píng)價(jià)（模擬生答師評(píng)）等手段營(yíng)造了極具真實(shí)感的虛擬課堂，再現(xiàn)了活潑的學(xué)生、積極的互動(dòng)，甚至還有逼真的多媒體教學(xué)環(huán)境……教者進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是非常有利于提高其對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐情境把控的熟練程度，這必然也將大大促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

（作者單位：福建廈門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥