李萍

心懷感恩，一路追夢(mèng)

我，一名80后的小學(xué)語文教師。樂觀開朗、陽光自信，愛語文、愛旅行、愛生活。從教18年，從站穩(wěn)三尺講臺(tái)到初具教學(xué)特色，感恩一路伴我成長的導(dǎo)師、親人和朋友，還有我親愛的孩子們。我一直覺得教學(xué)就像一面鼓，一面是單純的愛，另一面是智慧。只有喜歡教學(xué)，喜歡學(xué)生，我們才能愛得單純；只有不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)新，我們才能愛得智慧。多年來我堅(jiān)持低段教學(xué)，近五年連續(xù)教了三個(gè)一年級(jí)，我追求“情理并重，言意兼得”的智趣課堂，潛心繪本閱讀研究，帶著學(xué)生讀繪本、寫故事，讓每一個(gè)學(xué)生都愛上繪本，愛上閱讀。在語文教學(xué)之路上，心懷感恩，努力追夢(mèng)，成為學(xué)生喜歡的“故事

老師”。

小荷才露尖尖角

時(shí)光回溯到1996年的那個(gè)初夏，我的中考成績出來了。我考了513分，比重點(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線低3分。我毫不猶豫地選擇了報(bào)考師范學(xué)校。當(dāng)年9月，我進(jìn)入了浙江省海寧師范。

1999年8月，我通過面試進(jìn)入了同福中心小學(xué)，對(duì)6年后能回到自己的母校任教，我心滿意足，這里有我熟悉的老師，有我熟悉的校園，一切都是那么親切。校領(lǐng)導(dǎo)為我安排了認(rèn)真負(fù)責(zé)的胡新仙老師當(dāng)我?guī)煾福屛腋黄鸾桃荒昙?jí)。初為人師的我，對(duì)那些一年級(jí)懵懂的小娃娃真是沒轍兒，每天被他們搞得筋疲力盡。胡老師手把手地教我如何帶好班級(jí)，如何上好一節(jié)語文課。我勤學(xué)好問，肯吃苦，樂做事，一學(xué)期下來班級(jí)管理井井有條。第二個(gè)學(xué)期，我在區(qū)里上了一堂公開課《水的脾氣》，當(dāng)時(shí)還沒有多媒體，教具都是自己做，投影片都是自己手繪。經(jīng)過反復(fù)試教，對(duì)著鏡子自我演說，在學(xué)校老師的幫助下，第一次公開課就獲得了聽課老師的好評(píng)。

2001年11月，我要代表學(xué)校參加市青年教師評(píng)優(yōu)課比賽，這對(duì)于一位農(nóng)村學(xué)校的青年教師來說，是一個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)。記得我當(dāng)時(shí)抽到的課文是《啄木鳥和大樹》。這是一個(gè)童話故事，為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真鉆研教材，制作啄木鳥和大樹的頭飾，課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生角色對(duì)話，認(rèn)字讀詞學(xué)文。沒想到在近20位選手的競爭中，我意外獲得了一等獎(jiǎng)（僅3名）。這次賽課的成功對(duì)我來說是個(gè)極大的鼓舞，自此我深深地愛上了小學(xué)語文教學(xué)。

在農(nóng)村的三年教學(xué)，除了帶好班、上好課，我還嘗試著寫論文、搞課題。我的第一個(gè)課題“讀悟結(jié)合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”于2002年6月被列為桐鄉(xiāng)市市級(jí)課題。那幾年，我還參加了漢語言文學(xué)的自學(xué)考試，每學(xué)期修2～3門，利用業(yè)余和周末的時(shí)間給自己充電，遨游于書海之中。因?yàn)橄矚g文學(xué)，從小也喜歡寫，所以每次的考試我都能輕松通過。我在調(diào)離母校前，順利拿到了漢語言文學(xué)的?？莆膽{。

梅花香自苦寒來

2002年，我調(diào)入了市區(qū)的鳳鳴小學(xué)，至此開啟了我教學(xué)生涯的嶄新旅程。在這里遇到了我人生的第二位導(dǎo)師——周施清校長。能拜得這樣一位導(dǎo)師，很是榮幸。我也暗暗下定決心，要好好工作，好好學(xué)習(xí)。

那年，我接了一個(gè)一年級(jí)班。一年級(jí)的學(xué)生喜歡聽故事，我就想著法兒給他們講故事。那時(shí)候訂閱的報(bào)紙雜志幫了我大忙，我總是找出學(xué)生喜歡聽的內(nèi)容讀給他們聽。聽得多了，他們也產(chǎn)生了寫話的欲望，在學(xué)完拼音后，我就引導(dǎo)學(xué)生寫句子，他們寫出來的東西總是充滿靈性。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀、寫話的路上，我嘗到了甜頭，從此一發(fā)不可收。我想盡辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫話的情境，帶他們吹泡泡，帶他們追樹葉，種向日葵，養(yǎng)小動(dòng)物，引導(dǎo)他們觀察、表達(dá)、記錄，為他們辦班報(bào)，辦個(gè)人展覽。這樣持續(xù)一段時(shí)間后，一大批寫作小明星誕生了。

在帶好班級(jí)的同時(shí)，我也不忘發(fā)展自己的業(yè)務(wù)，從初入鳳鳴小學(xué)第一節(jié)校級(jí)公開課《小蝌蚪找媽媽》到“南湖之春”展示課《媽媽的賬單》；從校級(jí)課題“讀悟結(jié)合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”到嘉興市規(guī)劃課題“‘對(duì)話型閱讀教學(xué)的研究”；從一名普通的語文老師到學(xué)校的教科室主任，我一路前進(jìn)，追求完美，發(fā)展個(gè)性。

2010年4月20日是一個(gè)值得銘記的日子，那一天我登上了“南湖之春”的舞臺(tái)，這是多少嘉興小語老師夢(mèng)寐以求的。我執(zhí)教的是三年級(jí)的略讀課文《媽媽的賬單》。當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)已經(jīng)成立，我充分感受到了大家庭的溫暖。在金劍輝總校長的引領(lǐng)下，集團(tuán)內(nèi)各語文團(tuán)隊(duì)的老師共同幫我磨課。記得那天在振東小學(xué)試教，金校長坐在下面聽課，聽著聽著他便站了起來，親自示范給我看。嘉興教研員李進(jìn)老師和劉晶老師也來校指導(dǎo)。那次，溫文爾雅的劉晶老師給我留下了深刻的印象。她說：“略讀課文的教學(xué)一定要抓住文本特點(diǎn)，做到重其所重，略其所略，突出對(duì)語言文字的訓(xùn)練?！焙髞碚Z文教研員馮海方老師又帶著我到各校磨了好幾次課，幫我錘煉課堂語言，幫我設(shè)計(jì)板書，他還手把手地教我如何抓住文中的語言訓(xùn)練點(diǎn)開展讀寫遷移。在近十次的磨課中，我對(duì)略讀課文的教學(xué)有了比較深入的了解，于是“以‘課例為載體的略讀課文教學(xué)研究”這一嘉興市規(guī)劃課題得以立項(xiàng)。正因?yàn)橛羞@么多導(dǎo)師、同事的熱忱幫助，才成就了我“南湖之春”的精彩綻放。

在鳳鳴小學(xué)的10年，我一邊帶班上課，一邊搞教學(xué)研究，從“讀悟結(jié)合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)”到“對(duì)話型閱讀教學(xué)”，再到后來的“課堂理答行為的研究”“以‘課例為載體的略讀課文教學(xué)研究”等一項(xiàng)項(xiàng)市級(jí)以上課題，都承載著我對(duì)語文教學(xué)的思考。那10年，我在各級(jí)各類省級(jí)雜志上發(fā)表了四五十篇教學(xué)案例及論文，每次從信箱里拿到學(xué)生發(fā)表的文章及自己發(fā)表的論文樣刊時(shí)，心里就像吃了蜜一樣甜。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，那10年我勤奮好學(xué)，努力追夢(mèng)，不負(fù)自己的青春歲月。

映日荷花別樣紅

2012年8月，集團(tuán)旗下第五張名片“國際春暉”創(chuàng)辦，我有幸成為這所學(xué)校的“元老”，當(dāng)年進(jìn)春暉一共18名老師，個(gè)個(gè)能吃苦，肯干活。那一年，學(xué)校一共就招了6個(gè)一年級(jí)班，190多名學(xué)生。為了讓學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)變得輕松好玩，盡快愛上閱讀，我開始研究繪本。繪本文字簡潔，畫面精美，形式有趣，想象奇特，是低年級(jí)兒童喜聞樂見的讀物。憑著家里好幾百本的繪本收藏，我開始給學(xué)生講故事。每天午飯后，我用甜甜的嗓音，配上清新的音樂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事的世界，與他們一起朗讀、討論、猜測、想象……每每這時(shí)，學(xué)生是最享受、最快樂的。

漸漸地，我覺得僅僅給學(xué)生讀繪本是不夠的，經(jīng)過反復(fù)醞釀，就有了“‘讀說寫一體的低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)研究”這一課題。我嘗試把繪本閱讀與語文教材有機(jī)整合，精選優(yōu)秀繪本資源，構(gòu)建繪本讀寫校本教材。通過教師導(dǎo)讀激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生在讀中說演，讀中學(xué)寫，全面培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高語文素養(yǎng)。2012年這項(xiàng)課題被列為嘉興市規(guī)劃課題，2014年又被列為浙江省教研課題。為了讓全校老師共享優(yōu)秀繪本資源，我根據(jù)語文教材主題精選了相關(guān)優(yōu)秀繪本，掃描成電子繪本，并組織骨干教師一起編寫了《悅動(dòng)繪本 快樂讀寫》校本教材，錄制了繪本微課。于是，在我的帶領(lǐng)下，全校語文老師一起讀繪本、講繪本、研繪本。幾年下來，我們通過繪本閱讀把學(xué)生帶入了童話般美好的世界，讓他們愛上閱讀，愛上語文，開啟探索與發(fā)現(xiàn)之旅。“繪本閱讀”也成了春暉小學(xué)的一張名片。

2014年9月的一天，我被推薦為省小學(xué)語文低年級(jí)研究中心委員。11月，省小學(xué)語文低年級(jí)研究中心組第一次會(huì)議在西子湖畔舉行，這一次非常驚喜，我在會(huì)上遇見了慕名已久的茹茉莉老師。有緣與茹老師相識(shí)，并通過培訓(xùn)、會(huì)議、聊天走近她，幸運(yùn)之至。2015年我還成了其名師網(wǎng)絡(luò)工作室的成員。在茹老師的幫助下，我第一次登上了省級(jí)展示的舞臺(tái)，參加了省教育廳組織的“百人千場”送教磐安活動(dòng)。那次我為山區(qū)的學(xué)生帶去了繪本《彩虹色的花》，課堂上的深情朗讀，感人的畫面，有效的互動(dòng)，精彩的創(chuàng)編贏得聽課老師的贊譽(yù)。課后茹老師肯定了我繪本閱讀研究中取得的成績，也對(duì)我這堂繪本課做了精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)，為我指明了努力的方向。后來，通過線上線下多次活動(dòng)，我從茹老師身上看到了一位特級(jí)教師的高尚品格，她為人真誠、業(yè)務(wù)精湛、樂于助人……她的智趣課堂更是我孜孜以求的。2017年工作室兩年業(yè)務(wù)考核，我被評(píng)為省級(jí)名師網(wǎng)絡(luò)工作室第一期優(yōu)秀學(xué)科帶頭人。

2016年9月，我成為浙派名師培養(yǎng)對(duì)象，有幸?guī)煆耐舫苯淌冢蛠碜哉憬鞯?0多位名師一起研學(xué)、一起成長。汪教授的嚴(yán)格是出了名的，第一次被他點(diǎn)名做教學(xué)播報(bào)，他毫不留情地指出了我播報(bào)中的問題，甚至連課件里的一個(gè)錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)都被他揪了出來。每天晚上還要上夜課，完成教授布置的各項(xiàng)作業(yè)，還會(huì)臨時(shí)被點(diǎn)名評(píng)課，評(píng)講座，十幾天下來我瘦了一圈。第一次培訓(xùn)他還給我們留了作業(yè)——《對(duì)韻歌》文本解讀。我熬了兩個(gè)晚上完成作業(yè)，沒想到這篇文章后來馬上就發(fā)表在了《語文知識(shí)》上。此時(shí)，我才恍然大悟教授的良苦用心。

幾年來，我取得了高級(jí)教師職稱，先后被推薦為浙江省浙派名師培養(yǎng)對(duì)象、省網(wǎng)絡(luò)學(xué)科帶頭人、省教改之星、教壇新秀、科研標(biāo)兵、市優(yōu)秀教育工作者、市優(yōu)秀教師，等。不忘初心，方得始終，感恩一路伴我成長的導(dǎo)師、同伴。無論是現(xiàn)在，還是將來，我始終執(zhí)著小語，愿做一個(gè)有夢(mèng)想、有追求、有思想、有情懷的語文老師。

低段閱讀教學(xué)中

落實(shí)“核心素養(yǎng)”的幾點(diǎn)嘗試

“核心素養(yǎng)”是目前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。崔巒先生說：“小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)涵蓋五個(gè)方面，一是人格雛形的培養(yǎng)；二是夯實(shí)聽、說、讀、寫、書（指書寫）的基礎(chǔ)；三是提升閱讀素養(yǎng)；四是培養(yǎng)自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力；五是增加文化積淀，培養(yǎng)愛美的情趣。”汪潮教授說：“小學(xué)語文的核心素養(yǎng)可以簡言之為‘態(tài)度素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。”近年來，筆者一直任教于小學(xué)低年級(jí)，觀照語文核心素養(yǎng)，追尋“情理交融”的智趣課堂，本文結(jié)合具體課例談?wù)労诵乃仞B(yǎng)在低段語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐與落實(shí)。

一、依課標(biāo)趣教，態(tài)度素養(yǎng)的養(yǎng)成

汪潮教授在《小學(xué)語文教學(xué)2017年發(fā)展趨勢(shì)分析研究》一文中指出：“用簡單的公式表述：素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）×態(tài)度。‘態(tài)度是一個(gè)關(guān)鍵變量，這說明‘態(tài)度在核心素養(yǎng)中具有極其重要的地位，是人生發(fā)展的‘必備品格?！倍鴳B(tài)度素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期是小學(xué)低年級(jí)。作為母語教學(xué)，自然承擔(dān)著主要的任務(wù)。根據(jù)年段目標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)要使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)和內(nèi)化良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和語文學(xué)習(xí)情懷。如：專心聽講的習(xí)慣，認(rèn)真書寫的習(xí)慣，與人合作的習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)方法的掌握等。而低年級(jí)的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，集中注意力的時(shí)間短，這好習(xí)慣的養(yǎng)成往往不是一蹴而就的，需要教師在每一節(jié)語文課上循序漸進(jìn)地滲透與培養(yǎng)。

1.童趣語言吸引學(xué)生專心聽講

作為一名小學(xué)低年級(jí)的語文老師，首先要有一顆童心，課堂理答要有童趣。六七歲的兒童，他們只有在充滿趣味的情境里，教師童心童語的引導(dǎo)下，才會(huì)充滿興趣，專注于課堂，認(rèn)真聽講。課始，教師可以通過猜謎語、講故事、看圖畫等方法導(dǎo)入，吸引學(xué)生；課中，教師要用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)專心聽講，如“我看到這個(gè)小朋友的小眼睛一直亮亮的，會(huì)聽的學(xué)生是最聰明的！”。茹茉莉老師在執(zhí)教《識(shí)字七》一課時(shí)，妙用“點(diǎn)贊”，讓學(xué)生自始至終樂在其中，不知不覺中養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課前，茹老師用“點(diǎn)贊”消除學(xué)生緊張的心理，她笑瞇瞇地對(duì)學(xué)生說：“小朋友們，今天咱們是第一次見面，老師就要給你們點(diǎn)贊，一贊老師說話時(shí)你們的眼睛炯炯有神地看著我；二贊你們的坐姿端端正正；現(xiàn)在我又忍不住要給你們點(diǎn)個(gè)贊，贊你們的耳朵——專心聽?！睂W(xué)生一聽坐得更端正，眼睛都牢牢地盯著老師看。好的開始是成功的一半，茹老師上課前的點(diǎn)贊讓每個(gè)學(xué)生如沐春風(fēng)，如淋甘露。

2.童心符號(hào)指引學(xué)生合作

學(xué)習(xí)

低年級(jí)閱讀教學(xué)課堂上，有時(shí)也需要開展合作學(xué)習(xí)，可以讓同桌合作讀課文，表演文中的角色；也可以讓學(xué)生合作認(rèn)字、讀詞；還可以四人小組合作學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，交流看法。而如何引導(dǎo)學(xué)生開展有效合作學(xué)習(xí)是值得我們思考的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生合作任務(wù)的提出，首先要生動(dòng)形象，讓學(xué)生一看一聽便懂；其次要注重合作過程的有序開展。茹茉莉老師在《識(shí)字七》一課中設(shè)計(jì)的“合作學(xué)習(xí)”童心符號(hào)就值得我們學(xué)習(xí)，在初讀課文后，茹老師引導(dǎo)學(xué)生同桌合作認(rèn)讀9個(gè)生字。并提出了三個(gè)要求：“會(huì)表揚(yáng)、會(huì)幫助、會(huì)說謝謝。”看似簡簡單單的三個(gè)動(dòng)作，卻告訴了學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，與他人共同提高。

3.因字而異指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫

寫字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)真書寫的習(xí)慣包括正確的坐姿、握筆姿勢(shì)，還包括學(xué)生自主“讀字”“寫字”的習(xí)慣。教師可以利用兒歌培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)，剛開始時(shí)可以每次寫字前念一念：“拿起筆，寫字啦，頭正肩平腳著地，一寸一尺與一拳，平心靜氣來寫字。”為了培養(yǎng)學(xué)生自主書寫的習(xí)慣，每次寫字前要引導(dǎo)學(xué)生先“讀字”，一讀字的間架結(jié)構(gòu)，二讀字在田字格中的位置。根據(jù)不同生字的特點(diǎn)，進(jìn)行分層指導(dǎo)，簡單的字可以讓學(xué)生自主書寫；同一類型的字（如同樣是左窄右寬的字）就可以統(tǒng)一指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；比較特殊的字教師重點(diǎn)指導(dǎo)，可以滲透字理或者在田字格中添加輔助線的方法，幫助學(xué)生書寫。如在指導(dǎo)《雪地里的小畫家》中“幾”“用”的書寫時(shí)，教師在田字格中增加圖1中的符號(hào)，提醒學(xué)生把字寫漂亮。

二、因文體智導(dǎo)，促語言素養(yǎng)的培育

語言素養(yǎng)包括語言知識(shí)（字、詞、句、段、篇）和語言能力（聽、說、讀、寫、書），有內(nèi)容和形式之分，數(shù)量和質(zhì)量之別?！罢Z言素養(yǎng)”是語文核心素養(yǎng)中的“關(guān)鍵素養(yǎng)”。汪潮教授說：“要有效地構(gòu)建學(xué)生‘語言素養(yǎng)的一體兩翼體系：語言是體，情感和思維是兩翼。通過語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，發(fā)展學(xué)生的思維能力。為此，在低年級(jí)閱讀課中，教師要根據(jù)不同文體的特征，確定訓(xùn)練的重點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)策略，落實(shí)對(duì)語言的理解、積累和運(yùn)用，達(dá)到情趣與理趣兼得的效果。此處，以《青蛙寫詩》教學(xué)為例。

1.多元識(shí)字，情趣盎然

學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量不一，所以對(duì)于字詞的教學(xué)我們老師不能一刀切，而是要關(guān)注學(xué)生的識(shí)字起點(diǎn)，采用多種識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。在《青蛙寫詩》第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我們結(jié)合課題認(rèn)識(shí)了“寫、詩”兩個(gè)字，又集中出示“點(diǎn)、要、過、給、當(dāng)、串、以、成”等字，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)記，分享識(shí)字方法。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“串”字，出示其字源，并讓學(xué)生嘗試說出帶有量詞“串”的一系列詞組。在第二課時(shí)的教學(xué)中，通過青蛙跳到荷葉上的游戲情景復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，隨文認(rèn)識(shí) “逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)”等詞語。生字教學(xué)還要注意的一點(diǎn)是不僅要讀準(zhǔn)音，還要認(rèn)清形，明白義。當(dāng)然，在教學(xué)時(shí)可以分步進(jìn)行，比如集中識(shí)字時(shí)重點(diǎn)糾正讀音，認(rèn)清字形。在理解課文時(shí)，結(jié)合詞語、句子，在具體的語境中明白字義。

2.入情入境，理解語言

創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入文本營造的特定氛圍，能幫助學(xué)生較快地理解文本、讀懂故事、理解人物、習(xí)得語言。《青蛙寫詩》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們想象成逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)，從而組合成了一首生動(dòng)有趣的小詩。教學(xué)時(shí)，要注意課文情境的營造，讓學(xué)生走進(jìn)文本，轉(zhuǎn)化角色，在文本情境中學(xué)習(xí)詩歌，認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)。首先，出示第2～4自然段，圈畫文本中小蝌蚪、水泡泡、水珠說的話，在朗讀它們的話中，通過追問、想象，建立起逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)與小蝌蚪、水泡泡、一串水珠之間在形態(tài)上的相似點(diǎn)，并在田字格中范寫逗號(hào)和句號(hào)，規(guī)范標(biāo)點(diǎn)的書寫。其次，引導(dǎo)學(xué)生借助物象特點(diǎn)在讀中感知標(biāo)點(diǎn)的停頓規(guī)律。剛開始，學(xué)生會(huì)以同樣的標(biāo)準(zhǔn)把握逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)的停頓。這個(gè)時(shí)候，教師巧妙地利用物象的形態(tài)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“小蝌蚪剛學(xué)會(huì)游泳，沒那么快呀！”這樣，學(xué)生潛移默化地感知到不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓是不同的，為課標(biāo)第二學(xué)段“體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法”打下了基礎(chǔ)。

3.情韻朗讀，積累語言

情韻朗讀是讀者從領(lǐng)悟文本獲得主觀體驗(yàn)，到因聲求氣、聲情合一的朗讀表達(dá)，最后在形成生理激活的同時(shí)完成感情信息傳遞，從而使讀者、聽者與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴的一種朗讀模式。簡言之，就是一種聲情并茂、帶有主觀情感的朗讀?！肚嗤軐懺姟芬晃恼Z言優(yōu)美，值得品讀積累。如，在第一課時(shí)中可積累 “淅瀝瀝、沙啦啦”等擬聲詞。同時(shí)通過朗讀，理解感嘆語氣的豐富內(nèi)涵。例如，品讀“青蛙說：‘我要寫詩啦！”體會(huì)青蛙當(dāng)時(shí)高興激動(dòng)的心情。當(dāng)學(xué)生多次誦讀了小詩，教師可以啟發(fā)學(xué)生用一句話來夸夸“青蛙詩人”，并對(duì)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)給予充分的表揚(yáng)。這樣，當(dāng)需要表達(dá)快樂、急切、夸獎(jiǎng)等情況時(shí)，學(xué)生自然可以用感嘆號(hào)來表達(dá)。在第二課時(shí)中通過表演朗讀實(shí)現(xiàn)對(duì)美好意境的積累。課文圖文并茂，意境雋永：瞧瞧青蛙的眼神、姿態(tài)、動(dòng)作，把青蛙的詩讀得繪聲繪色，讀出自豪與滿足。其次，通過朗讀積累美好的人文情愫。詩中的小蝌蚪、水泡泡、小水珠向往美、追求美，文中體現(xiàn)的互幫互助的人文光輝將照亮學(xué)生的精神世界。

三、以學(xué)生為本，育文化素養(yǎng)的形成

汪潮教授指出：“語文課程和教學(xué)中的文化無處不在，而且博大精深。所以，要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的文化視野、文化自覺的意識(shí)和文化自信的良好品質(zhì)。”學(xué)生的文化素養(yǎng)主要包括語文文化的意識(shí)、語文文化的理解和語文文化的傳承。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)比較淺顯，以形象思維為主，如何培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)呢？筆者在執(zhí)教《對(duì)韻歌》一課時(shí)，從漢字的字理滲透、課文插圖的運(yùn)用、對(duì)子的文化傳承等方面做了嘗試。

1.滲透字理，感受漢字文化

中國的漢字本身就是一幅畫，了解漢字的字理并不是枯燥的文字講解，而是要把漢字的字理知識(shí)與漢字字形、精美的圖形結(jié)合起來理解，從而感受漢字背后蘊(yùn)含著的故事與文化?！秾?duì)韻歌》中“蟲”是最具文化特征的，在教學(xué)這個(gè)字時(shí)，筆者先出示“蟲”字的甲骨文，讓學(xué)生邊觀察邊旁白：這個(gè)“蟲”字可有意思了，古時(shí)候的“蟲”字像一條頭尖身長的蛇。到了金文，在蛇的頭部加了兩點(diǎn)，表示偽裝有兩個(gè)大眼睛的眼鏡蛇。古時(shí)候把老虎叫作大蟲，把蛇叫作長蟲，魚叫水蟲，人叫裸蟲?，F(xiàn)在我們身邊也有很多蟲呢，愛讀書的叫——書蟲，愛上網(wǎng)的叫——網(wǎng)蟲，愛偷懶的叫——懶蟲。“蟲”字教學(xué)時(shí)從古人造字說起，引出了不同的

“蟲”，再聯(lián)系生活，引出懶蟲、書蟲，課堂充滿情趣與濃濃的文化味兒。

2.利用插圖，感受文化氣息

低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫、圖像等信息比較敏感，易接受。統(tǒng)編本教材最大的特色之一就是插圖優(yōu)美，水墨畫法，色彩柔美，充滿濃厚的文化與生活氣息。為此，在教學(xué)時(shí)，可以充分利用插圖，幫助學(xué)生說話、想象、理解內(nèi)容，練習(xí)表達(dá)?！秾?duì)韻歌》中的插圖就是一幅山清水秀、桃紅柳綠的山水水墨畫。遠(yuǎn)處有連綿不絕的群山，山澗云霧繚繞，一道瀑布傾瀉而下，仿佛還能聽到那嘩嘩的水流聲。近處，幾株柳樹在風(fēng)的撫摸下甩起了長長的辮子。身邊的幾株桃樹，開滿了粉紅的桃花，桃紅柳綠相映成趣。我們仿佛還聽到了樹上傳來了“嘰嘰喳喳”鳥兒的叫聲，幾條小蟲躲在柳樹葉間靜靜地欣賞著這一派生機(jī)勃勃的美景。配著這樣的畫面說話、想象、朗讀，豈不是一種美的熏陶、文化的浸潤？

3.讀懂文本，進(jìn)行文化傳承

統(tǒng)編本教材的課文篇篇文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)豐富。學(xué)習(xí)課文、讀懂課文、習(xí)得語言的同時(shí)，也能讓學(xué)生受到美的熏陶，得到情感的升華，使國內(nèi)外優(yōu)秀的文化得到傳承，這也正是“智趣課堂”的最終追求?！秾?duì)韻歌》的前身就是出自《聲律啟蒙》和《笠翁對(duì)韻》，對(duì)子是我國的一種傳統(tǒng)文學(xué)，本篇韻文從單子對(duì)到雙子對(duì)，聲韻協(xié)調(diào)，朗朗上口，讀著讀著眼前仿佛就呈現(xiàn)了一幅極具中國古典韻味的山水畫。教學(xué)時(shí)通過教師范讀、拍手讀、男女對(duì)讀、不同音樂的配樂讀等，讀懂對(duì)子的特點(diǎn)，感受對(duì)子的音律美、節(jié)奏美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

綜上所述，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建構(gòu)以“兒童為本”“情理交融”的低段語文智趣課堂，是當(dāng)下低年級(jí)閱讀教學(xué)的必然追求。也就是說，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)年段目標(biāo)，文體特征，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知及心理特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，形成語文素養(yǎng)（態(tài)度素養(yǎng)、語言能力、思維能力、文化素養(yǎng)等），以趣啟智，以智激趣，情理交融，智趣飛揚(yáng)。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)春暉小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟