殷亞清

古詩(shī)中的名句是在后人的反復(fù)引用中得名，名句的活力也是在運(yùn)用中產(chǎn)生并增強(qiáng)的。學(xué)生學(xué)好古詩(shī)不應(yīng)僅僅以背誦量多為標(biāo)志，更以感悟深入、運(yùn)用自如為追求。因此，古詩(shī)教學(xué)尤其是古詩(shī)名句的教學(xué)應(yīng)該站在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的高度，突出學(xué)生的感悟和意義建構(gòu)分量。從這一意義上看，小學(xué)高年級(jí)的古詩(shī)名句教學(xué)需要完整走過(guò)三個(gè)層次。

一、注重表達(dá)，還原意義

相對(duì)而言，那些被廣泛傳誦的千古名句從字面上看往往更顯直白和淺顯，詩(shī)句意思似乎一望而知，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有探究的必要，因而失去學(xué)習(xí)的欲望和興趣。如《游園不值》一詩(shī)中的名句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”就遠(yuǎn)比“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”明白易解，《望廬山瀑布》一詩(shī)中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”也沒(méi)有“日照香爐生紫煙”那么費(fèi)解，而像“欲窮千里目，更上一層樓”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”“每逢佳節(jié)倍思親”“霜葉紅于二月花”“粒粒皆辛苦”等諸多名句都是學(xué)

生在學(xué)整首詩(shī)時(shí)感覺(jué)易學(xué)的

詩(shī)句。

如何避免學(xué)生因詩(shī)句意思淺顯而對(duì)其初感知的無(wú)趣和忽視呢？設(shè)置適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)活動(dòng)要求，促使學(xué)生把心里感覺(jué)似乎已理解的詩(shī)意用清晰、流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，生動(dòng)還原詩(shī)句中所隱含的細(xì)節(jié)和情態(tài)，能夠讓學(xué)生獲得深思的過(guò)程和挑戰(zhàn)的樂(lè)趣。具體要求可歸為三個(gè)主要方面：一是在表達(dá)的連貫性上提出要求。古詩(shī)有留白、跳躍的表達(dá)特點(diǎn)，因此，學(xué)生在將詩(shī)句譯成白話時(shí)會(huì)表現(xiàn)出語(yǔ)句不夠連貫的問(wèn)題。對(duì)此，教師提出補(bǔ)充詞句說(shuō)連貫的要求，學(xué)生會(huì)感受到挑戰(zhàn)的趣味，形成凝思的過(guò)程。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，在學(xué)生說(shuō)出字面意思的基礎(chǔ)上，教師可以質(zhì)疑：為何“舉頭望明月”之后就會(huì)“低頭思故鄉(xiāng)”呢？能不能加上理由說(shuō)一說(shuō)？配合板書“舉頭望明月， ，低頭思故鄉(xiāng)”，提示學(xué)生把這句詩(shī)的意思說(shuō)得更連貫，更易懂。面對(duì)這樣的要求，學(xué)生的思維會(huì)活躍起來(lái)，對(duì)詩(shī)句的感受也會(huì)變得深入、持久。二是在表達(dá)的具體性上明確要求。古詩(shī)常用省略、緊縮的表達(dá)方式使詩(shī)句呈現(xiàn)出簡(jiǎn)練卻具有豐富聯(lián)想空間的特點(diǎn)。此時(shí)，教師要給出路徑方法讓學(xué)生在說(shuō)具體、說(shuō)明確的軌道上行走。如學(xué)生覺(jué)得“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這句詩(shī)雖然很好懂卻沒(méi)法變成自己的話，教師就指導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用這樣兩種方法說(shuō)具體：①把古詩(shī)省略的地方補(bǔ)上——春色滿園（用什么）關(guān)不住 ，一枝紅杏（怎么樣）出墻來(lái)；②把緊縮簡(jiǎn)略的詞語(yǔ)鋪展開，如“紅杏”就是“紅艷艷的杏花”，那“春色滿園”又可以怎么展開來(lái)說(shuō)呢？這樣要求，學(xué)生具體的個(gè)性化表達(dá)就被激發(fā)出來(lái)了。三是在表達(dá)的詩(shī)性上適度要求。對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的詩(shī)性要求，可以在句式整齊、用詞相當(dāng)、關(guān)注押韻等方面作一些指導(dǎo)，以教師的啟發(fā)、修改為學(xué)生的表達(dá)提供幫助，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生在這方面的意識(shí)和

習(xí)慣。

二、情思交融，感悟意蘊(yùn)

詩(shī)句字面上的意思是有限的，但背后隱藏的意蘊(yùn)是豐富的，有可言說(shuō)和難以言說(shuō)的多層次意義，有或飄忽或涌動(dòng)的情意。

深度解讀詩(shī)句就是要讓詩(shī)句蘊(yùn)含的情境意蘊(yùn)生動(dòng)可感，使師生情思與詩(shī)人的詩(shī)心融合。為此，教師必須精心設(shè)計(jì)、積極介入、巧妙引導(dǎo)，從而喚醒學(xué)生的感受和經(jīng)驗(yàn)；也需要教師及時(shí)篩選重要信息，理清思路，讓學(xué)生在情感被激發(fā)的同時(shí)具有思考的理性。如師生互動(dòng)學(xué)習(xí)《游園不值》一詩(shī)中“春色滿園關(guān)不住”一句的過(guò)程。第一層次，圍繞“春色滿園”讓學(xué)生調(diào)動(dòng)記憶聯(lián)想一幅具體的畫面。根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師篩選不重復(fù)的信息有條理地按照繁花、樹木、鳥蟲等分類板書，這樣既可以將學(xué)生的雜亂發(fā)言得以整理，又可以引導(dǎo)學(xué)生找到思考的路徑。同時(shí)，要以“滿”為表現(xiàn)點(diǎn)，讓學(xué)生組織語(yǔ)言將春色的繁華、熱鬧描述具體。第二層次，用“關(guān)不住”引導(dǎo)學(xué)生想象：“這些東西怎么會(huì)關(guān)不住的，難道它們會(huì)跑動(dòng)？”提示學(xué)生想象花香、枝條、蟲鳥越出圍墻和柴門的動(dòng)態(tài)，感受滿園春色涌動(dòng)著的按捺不住的生命力，感受春天的蓬勃活力?！按荷珴M園關(guān)不住”就在師生聯(lián)想、想象、整理、描繪、討論等情思交融的活動(dòng)中化成了一幅活的景象。

師生情與思交融的活動(dòng)既是營(yíng)造情境——把詩(shī)句隱含的豐富意蘊(yùn)釋放、激活的情境，又是教師帶領(lǐng)學(xué)生多角度觸摸和感悟詩(shī)句意蘊(yùn)的經(jīng)歷。

三、學(xué)以致用，建立意象

古詩(shī)名句因其意象被后人運(yùn)用拓展而具有了廣泛的適用性，這是名句深邃的文化意義所在。有深度的教學(xué)顯然應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一意義。因此，教學(xué)時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)一切學(xué)生熟知的生活資源和生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?duì)多種感性材料的感知中體悟而得理性的認(rèn)識(shí)，從而建立起符合其主觀認(rèn)知背景和名句自身內(nèi)在意義的名句意象。這個(gè)過(guò)程包含寓象于“象”（即將諸多現(xiàn)象與詩(shī)句之“象”匹配關(guān)聯(lián)）、由“象”得意和寓意于“象”三個(gè)認(rèn)知階段。

下面以“霜葉紅于二月花”為例來(lái)說(shuō)明三個(gè)認(rèn)知階段的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)。

第一階段，在學(xué)生想象山坡楓林紅艷勝過(guò)二月春花的醉人風(fēng)姿之后，在感受到詩(shī)人被美景震撼的驚嘆之后，教師告知學(xué)生這句詩(shī)不僅可以用來(lái)贊美楓葉，還可以指更多的對(duì)象。由此教師引出拓展閱讀，將搜集整理的一組材料出示給學(xué)生。

讀一讀，想一想：兩個(gè)材料中的“霜葉紅于二月花”分別指什么？

材料一：

看吧，在傳遞火炬的隊(duì)伍里，在喜迎奧運(yùn)的活動(dòng)中，活躍著許許多多銀發(fā)如霜的長(zhǎng)者。年齡問(wèn)題，不僅僅是生理現(xiàn)象，更是一種心理感受，“霜葉紅于二月花”的人生態(tài)度，它需要一種境界！

材料二：

種子沖破土層的禁錮，走向光明；雄鷹穿過(guò)風(fēng)暴的阻礙，飛向云霄；海燕擺脫鳥巢的羈絆，翱翔藍(lán)天……你知道黃河為什么能成為宏偉力量的象征嗎？是因?yàn)樗鼜暮涞那嗖馗咴巷w流而出，經(jīng)歷無(wú)數(shù)石塊的撞擊，經(jīng)歷巨大落差的考驗(yàn)，從而形成那萬(wàn)里如虎的氣勢(shì)和雷霆萬(wàn)鈞的力量?！八~紅于二月花”，磨難，是自然界塑造強(qiáng)者的手。

學(xué)生讀后，師生共同交流閱讀所得，就把兩個(gè)材料描寫的不同對(duì)象都與詩(shī)句“霜葉紅于二月花”所描繪的形象對(duì)應(yīng)了起來(lái)，即眾象寓于一“象”。

第二階段，要求學(xué)生嘗試整理、概括詩(shī)句所指的寬泛意義，即由特指轉(zhuǎn)化為泛指，由具象上升為抽象，把聚合了眾象的詩(shī)句意義提煉出來(lái)，既得之于心又宣之于口。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)并說(shuō)出：詩(shī)句中的“霜葉”不僅指大自然中的霜葉，還可指一切原本沒(méi)有“二月花”那般奪目迷人卻因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)歲月、辛勞、磨難等而變得美好的人與物；“紅”，也不再僅指顏色，還可指一切美好的狀態(tài)。

第三階段則是讓學(xué)生來(lái)寓意于“象”，以“霜葉紅于二月花”為題寫一段話。學(xué)生圍繞題目選材和撰文的過(guò)程就是獨(dú)立地寓意于“象”的思考過(guò)程，是學(xué)以致用。由最終的文章呈現(xiàn)，教師可以判斷名句意象是否在學(xué)生心中建立，并跟進(jìn)后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)。

類似于“霜葉紅于二月花”這樣所寓之意極為豐富的名句都應(yīng)該經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的教學(xué)流程，以能夠讓學(xué)生在建立意象的層面達(dá)成深刻理解。

學(xué)生在不同學(xué)段的古詩(shī)學(xué)習(xí)都會(huì)接觸到不少名句。教師可以歸類處理，設(shè)計(jì)成語(yǔ)文微課程展開教學(xué)活動(dòng)，讓名句教學(xué)因經(jīng)歷“還原意義、感悟意蘊(yùn)、建立意象”如此層次遞進(jìn)的過(guò)程而意境深遠(yuǎn)、生動(dòng)活潑。從而使古詩(shī)名句更加深刻地進(jìn)入學(xué)生的生活和心靈。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市惠山區(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯 郭艷紅