金泥沙 董亞榮 張尊舉 石碧清

摘要：全面開放服務(wù)性監(jiān)測市場的大背景下，在對用人單位充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位需求，分析現(xiàn)行環(huán)境監(jiān)測課程中存在的問題，從優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段及教學(xué)方法、調(diào)整考核方式三個方面對現(xiàn)行環(huán)境監(jiān)測課程進(jìn)行改革，使課程培養(yǎng)出來的學(xué)生更具有職業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容

2014年2月，環(huán)保部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化的指導(dǎo)意見》，全面放開服務(wù)性監(jiān)測市場，有序開放公益性、監(jiān)督性領(lǐng)域。這一指導(dǎo)意見的印發(fā)，正式宣告環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域的市場化。在這一社會背景下，社會檢測機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展，環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會化的市場初步成型。迅速發(fā)展的社會檢測機(jī)構(gòu)為環(huán)境類專業(yè)學(xué)生提供了大批的就業(yè)崗位。如何抓住機(jī)會，培養(yǎng)實用性人才，提高高職環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生的競爭力，是當(dāng)前急需解決的問題。在對用人單位進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位需求，分析現(xiàn)行環(huán)境監(jiān)測課程中存在的問題，結(jié)合實踐條件，對現(xiàn)有監(jiān)測課程進(jìn)行改革。

1 環(huán)境監(jiān)測課程現(xiàn)狀分析

對一線監(jiān)測崗位進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果表明，用人單位需要的是系統(tǒng)掌握環(huán)境監(jiān)測專業(yè)知識和相關(guān)技術(shù)規(guī)范的、具有質(zhì)量保障及質(zhì)量控制意識的、有較強(qiáng)的動手能力、分析問題及解決問題能力、有責(zé)任心的技術(shù)人員。

結(jié)合調(diào)研結(jié)果及環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)主要存在以下幾點問題：

1）由于教材的更新與國家政策、國內(nèi)外研究動態(tài)及行業(yè)發(fā)展之間存在時間差，現(xiàn)有教材內(nèi)容明顯滯后于學(xué)科發(fā)展；

2）教學(xué)內(nèi)容多而分散，體系結(jié)構(gòu)不強(qiáng)，課程重復(fù)性較強(qiáng)，指標(biāo)測定所占章節(jié)比重過大，且內(nèi)容較為枯燥；

3）教學(xué)過程中沒有充分灌輸、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量控制意識。

4）單一考核方式忽略了對學(xué)生實用技能的考核。

除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏學(xué)習(xí)興趣，處在被動接受灌輸?shù)奈恢?，在一定程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程培養(yǎng)出的學(xué)生大多動手能力不強(qiáng)，缺乏主觀能動性，沒有質(zhì)量控制意識，職業(yè)競爭力相對較弱[1]。

2 課程教學(xué)改革探討

2.1 重新構(gòu)建、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

通過對用人單位需求的調(diào)研及對已畢業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，通過“組、增、刪、分”重新構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[2]。將教材中相似內(nèi)容、重復(fù)出現(xiàn)的檢測分析方法優(yōu)化組合，避免重復(fù)性介紹；及時補(bǔ)充更新環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)測方法及相關(guān)學(xué)科研究動態(tài)；將課本中陳舊、繁瑣、應(yīng)用面窄的教學(xué)內(nèi)容剔除，以提高教學(xué)效率及教學(xué)內(nèi)容的實用性；將重組后的教學(xué)內(nèi)容基于服務(wù)性監(jiān)測工作過程、職業(yè)任務(wù)范圍劃分為 “低”、“中”、“高”“非常高”四個能力等級。

2.2 改革教學(xué)手段和教學(xué)方法

教學(xué)手段和教學(xué)方法是整個課程改革的核心。著重剖析重新構(gòu)建后的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的知識構(gòu)成、每個知識點在工作過程中解決工作任務(wù)的難易程度，對應(yīng)的工作任務(wù)需要的能力等級，針對不同能力的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法[3]。

“低” 等級的教學(xué)內(nèi)容主要以概念性、認(rèn)知性的知識為主。采用的教學(xué)方法以學(xué)生自學(xué)為主。同學(xué)利用業(yè)余時間，閱讀課本、觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行討論，推薦一名代表在課堂上用自己的語言將所涉及的知識點講述出來，并回答來自同學(xué)和教師的提問。整個教學(xué)過程中，教師僅僅起到引導(dǎo)、補(bǔ)充的作用；

“中”等級的教學(xué)內(nèi)容主要以引導(dǎo)學(xué)生如何正確運(yùn)用概念性、認(rèn)知性的知識為主。采用的教學(xué)方法以討論式、啟發(fā)式為主。例如：教師提出“如何在采樣過程中進(jìn)行質(zhì)量控制”這樣一項工作任務(wù)，學(xué)習(xí)小組在規(guī)定的時間內(nèi)就該任務(wù)進(jìn)行討論，并說明在采樣過程中哪幾個步驟需要進(jìn)行質(zhì)量控制、為什么需要進(jìn)行質(zhì)量控制及具體實施質(zhì)量控制的方法，教師進(jìn)行評判。

“高”等級的教學(xué)內(nèi)容則以細(xì)節(jié)和原理性知識為主，采用的教學(xué)方法以任務(wù)驅(qū)動法為主。例如：教師布置“某段河流的水質(zhì)監(jiān)測”這樣一項工作任務(wù)，學(xué)習(xí)小組在接到工作任務(wù)后，通過討論將工作任務(wù)分解成若干子任務(wù)。1～2名成員負(fù)責(zé)其中一項子任務(wù)，組長負(fù)責(zé)實施進(jìn)度計劃，使各個子任務(wù)有序、協(xié)調(diào)的進(jìn)行。在規(guī)定的時間內(nèi)遞交監(jiān)測報告，并簡述整個工作任務(wù)的實施過程，教師進(jìn)行評判、補(bǔ)充說明。

“非常高” 等級的教學(xué)內(nèi)容則以基于經(jīng)驗和專業(yè)系統(tǒng)的深入知識為主，采樣的教學(xué)方法以案例分析法為主。例如：教師將一份實際的監(jiān)測報告分發(fā)給學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)小組從監(jiān)測方案的制定、監(jiān)測方案的實施過程、實驗室分析過程、數(shù)據(jù)處理及結(jié)果表達(dá)等幾個方面辨識監(jiān)測報告中可能存在的問題，指出問題，并給出相應(yīng)的解決方法。在整個教學(xué)過程中，教師起到引導(dǎo)、評判和補(bǔ)充說明的作用。

2.3 初探“慕課”模式

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的時鮮性，實時更新網(wǎng)絡(luò)平臺，及時剔除陳舊教學(xué)內(nèi)容，對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上教學(xué)，設(shè)計多種在線考核方式，并將答題情況列入平時成績的考核。在解決教學(xué)矛盾、提高教學(xué)有效性的同時，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 改革考核方式

采用卷面考核、案例分析測試、實踐操作等多種考核方式[4]。卷面考核，采用開閉卷相結(jié)合的方式，閉卷考核主要考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況；開卷考核時準(zhǔn)許學(xué)攜帶、查閱相關(guān)資料，以考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力、分析問題和解決問題的能力，將開發(fā)性試題納入開卷考核中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。案例分析測試是將實際監(jiān)測工作中可能出現(xiàn)的問題拿出來對學(xué)生進(jìn)行考察，測試以小組為單位，重點考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和協(xié)調(diào)能力。實踐操作考核的重點在于考核學(xué)生實際的動手能力和處理數(shù)據(jù)的能力，將質(zhì)量控制相關(guān)知識溶入到實踐操作考核過程，以培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)測過程的質(zhì)量控制意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實踐探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（04）.

[2]“雙環(huán)境工學(xué)交替、三階段能力遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革[J].四川建材，2013（05）.

[3]環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式探究[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2015（03）.

[4]基于校企合作的人才培養(yǎng)模式改革研究——以環(huán)境工程專業(yè)為例[J].教育廣角，2015（04）.

基金項目：

河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究計劃項目（GH161086）；

河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2016GJJG198）