劉翠萍 徐叢璐 羅炳金

摘 要：針對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動、要素驅(qū)動、環(huán)境驅(qū)動的視角審視高技能人才培養(yǎng)的要求。以行業(yè)、企業(yè)與院校“三元”聯(lián)合為培養(yǎng)機(jī)制，通過現(xiàn)代學(xué)徒制育人形式，即“教學(xué)工廠”育人、 學(xué)習(xí)―實(shí)踐―再學(xué)習(xí)―再實(shí)踐的螺旋式實(shí)訓(xùn)實(shí)崗育人、工作室“小訂單”育人等方式，優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)“三對接”，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，提高高技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；高技能人才；產(chǎn)業(yè)驅(qū)動；現(xiàn)代學(xué)徒制；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號： 1674-2346（2017）01-0071-05

隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速增長，產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型和升級，各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新方法廣泛應(yīng)用，大量新職業(yè)、新工種不斷出現(xiàn)，企業(yè)崗位不斷拓寬、復(fù)合和跨界。在產(chǎn)業(yè)驅(qū)動下，社會對高技能人才的需求越來越大[1]。

產(chǎn)業(yè)驅(qū)動下的高技能人才應(yīng)該具有適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)職業(yè)特征的能力，[2]高技能人才的培養(yǎng)需要實(shí)踐化、專業(yè)化和職業(yè)化。近年來職業(yè)院校以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，對人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)改革進(jìn)行了深入的探索，但對高技能人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置、教學(xué)模式改革等方面，離產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求還有一定的距離，高職教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性還不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)驅(qū)動而引發(fā)的需求與趨勢。

現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)高技能型人才的一種職業(yè)教育制度，它的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，校企融合。[3]它對促進(jìn)產(chǎn)業(yè)驅(qū)動下高技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推動職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)融合具有重要意義?，F(xiàn)代學(xué)徒制往往通過校企共訂培養(yǎng)方案、共選訂單學(xué)生、共享教學(xué)資源與生產(chǎn)資源、共管教學(xué)過程、共監(jiān)教學(xué)質(zhì)量的辦學(xué)體制，提高高技能人才的專業(yè)理論水平、實(shí)踐能力，使他們具有分析、解決問題的能力，具備掌握關(guān)鍵技術(shù)、攻克操作難題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

1 產(chǎn)業(yè)驅(qū)動與高技能人才培養(yǎng)

1.1 產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動

產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動體現(xiàn)在以下各個方面：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，產(chǎn)業(yè)集群形成和產(chǎn)業(yè)融合[4]，新興產(chǎn)業(yè)的形成，“大數(shù)據(jù)”時代帶來新的生產(chǎn)流水線的引進(jìn)，新技術(shù)新工藝的出現(xiàn)，產(chǎn)品開發(fā)、銷售的互聯(lián)網(wǎng)和移動化，傳統(tǒng)的精細(xì)化崗位被靈活、整體化和以解決問題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所替代。由于以上種種產(chǎn)業(yè)需求的驅(qū)動，需要對高技能人才的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力進(jìn)行重新理解和重新定位，對高技能人才提出了更高的要求，并直接影響到職業(yè)院校的高技能人才培養(yǎng)模式。

1.2 產(chǎn)業(yè)要素驅(qū)動

產(chǎn)業(yè)要素，諸如工藝技術(shù)、人力資源、產(chǎn)品方案、再造流程、流水設(shè)備、營銷模式、管理機(jī)制等，這些外在要素的變化，要求職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)必須對接產(chǎn)業(yè)要素，注重教學(xué)過程開放性、多元性。譬如：基于專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的分工，學(xué)校于企業(yè)需要進(jìn)行崗位分析，分析工作過程、產(chǎn)品開發(fā)流程、勞動規(guī)范、操作規(guī)程和職業(yè)能力要求；按照職業(yè)成長規(guī)律與工作系統(tǒng)化原則，學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)方案；學(xué)校引用企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品作為課程教學(xué)載體，按照企業(yè)的工藝流程在真實(shí)的工作情境中掌握“工作過程知識”，依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價；在教學(xué)過程中，及時捕捉、有效吸收產(chǎn)業(yè)前沿信息和發(fā)展趨勢等。這些都是產(chǎn)業(yè)要素驅(qū)動學(xué)校對高技能人才培養(yǎng)而進(jìn)行的教學(xué)改革。

1.3 產(chǎn)業(yè)環(huán)境驅(qū)動

產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境必然影響到職業(yè)院校高技能人才的培養(yǎng)方式。如當(dāng)社會意識、政策、法律、制度、文化等宏觀環(huán)境因素發(fā)生改變時，社會對高技能人才的認(rèn)識和重視程度、對高技能人才培養(yǎng)需求和目標(biāo)也會隨之發(fā)生變化。目前人們普遍認(rèn)識到高技能人才是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人力資源保證，社會要越來越重視技能勞動、技能勞動者和高技能人才，國家在政策和制度層面也大力推動高技能人才的培養(yǎng)，因此職業(yè)院校要充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)環(huán)境的正向驅(qū)動效應(yīng)和有利因素，調(diào)動企業(yè)參與培養(yǎng)高技能人才的積極性，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)選擇的穩(wěn)定性。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制與高技能人才培養(yǎng)體系

基于產(chǎn)業(yè)驅(qū)動的中高職教育，應(yīng)該服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總體戰(zhàn)略，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)鏈的優(yōu)化，匹配企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)調(diào)整，同步于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對知識、技術(shù)和技能的傳承與創(chuàng)造[4-6]。因此從產(chǎn)業(yè)的視角來審視高技能人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)代學(xué)徒制為高技能人才培養(yǎng)提供了良好的模式，通過行業(yè)、企業(yè)與院校聯(lián)合的“三元” 培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接的“三對接”， 見圖1。

2.1 行業(yè)、企業(yè)與院校聯(lián)合的“三元” 培養(yǎng)機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式從紙上設(shè)想走向?qū)嵺`實(shí)施，取決于3個動因，即政府或行業(yè)牽頭促進(jìn)、企業(yè)強(qiáng)烈需要和深度參與、職業(yè)院?！坝唵问健遍_放培養(yǎng)。政府通過相應(yīng)的政策法規(guī)，有效地推動職業(yè)院校校企合作的深入和校企互動的可持，這是現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)的必要條件；在行業(yè)指導(dǎo)下，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，建立與完善一系列管理機(jī)制，譬如辦學(xué)咨詢機(jī)制、人才需求調(diào)查機(jī)制、校企聯(lián)合招生機(jī)制、專業(yè)設(shè)置和考核評議機(jī)制、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)制等，這些管理機(jī)制的建立與完善，是現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)的必然要求，它將在組織制度上有效地保障現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施；職業(yè)院校按照產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、崗位分析和職業(yè)能力分解，使人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，并通過“廠中?！?或“校中廠”的教學(xué)途徑，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，以提高技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性，這是現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.2 校企互動的培養(yǎng)模式

2.2.1 “教學(xué)工廠化”育人

以“廠中?！?或“校中廠”為形式的“教學(xué)工廠”是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才的一條路徑。根據(jù)“校企聯(lián)盟、產(chǎn)學(xué)互動”的要求，按照“互通、互融、互贏”的原則，在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地等平臺，成立一個統(tǒng)一協(xié)調(diào)的 “教學(xué)工廠” 管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校圍繞技術(shù)領(lǐng)域和崗位工作相關(guān)內(nèi)容，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并以工作過程為導(dǎo)向，教師與企業(yè)專家共同制定培養(yǎng)方案、論證課程、設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)教材和專業(yè)文化；校企雙方共同監(jiān)控教學(xué)實(shí)施過程，形成人員互派、職務(wù)互兼機(jī)制；部分專業(yè)課程在生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)施教學(xué)，專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師與師傅的雙重角色，工作任務(wù)便是教學(xué)內(nèi)容，工作過程便是學(xué)習(xí)過程。通過“學(xué)習(xí)環(huán)境、工作場景、企業(yè)評價”相結(jié)合的方式，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程充分融合，最終形成學(xué)校與企業(yè)“五共享”和“五融合”。“五共享”，是指學(xué)校與企業(yè)實(shí)施人才共享、設(shè)備共享、技術(shù)共享、成果共享、文化共享，這是人才培養(yǎng)的運(yùn)行平臺；“五融合”包括教學(xué)場所與工作場所相融合、學(xué)習(xí)過程與工作過程相融合、教師與師傅相融合、學(xué)生與徒弟相融合、學(xué)生作業(yè)與實(shí)際產(chǎn)品相融合。

2.2.2 螺旋式實(shí)訓(xùn)實(shí)崗育人

現(xiàn)代學(xué)徒制下的高技能人才培養(yǎng)，其目標(biāo)是使受訓(xùn)學(xué)生具有完成任務(wù)和解決問題所需的綜合職業(yè)能力，并在真實(shí)的工作情境中掌握“工作過程知識”。譬如：對于高職學(xué)生，教學(xué)模式為“1+0.5+1+0.5”，在第1、第2學(xué)期，完成素質(zhì)教育及專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；第3學(xué)期，讓學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)技能實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，由企業(yè)專家和校內(nèi)教師共同對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，使學(xué)生充分認(rèn)識專業(yè)的發(fā)展方向，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程、工藝和產(chǎn)品，為學(xué)生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)；第4、第5學(xué)期讓學(xué)生回到學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)課程，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)案例進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和專業(yè)能力培養(yǎng)，同時進(jìn)行職業(yè)技能證書考試，并將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時間提前到第5學(xué)期期中開始，將教室搬到工廠，讓學(xué)生以“企業(yè)崗位人”的身份去企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性學(xué)習(xí)。第6學(xué)期，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行與就業(yè)崗位“零距離對接”的頂崗實(shí)習(xí)，并進(jìn)行結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計。

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，由校企領(lǐng)導(dǎo)、車間負(fù)責(zé)人和帶隊教師、工人師傅組成3級管理小組，對校企聯(lián)合育人進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理。如生產(chǎn)車間負(fù)責(zé)人和帶隊教師負(fù)責(zé)給學(xué)生安排生產(chǎn)任務(wù)和技能訓(xùn)練課題等日常協(xié)調(diào)、管理工作，生產(chǎn)一線崗位的工人師傅和帶隊教師共同承擔(dān)對學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)和質(zhì)量考核工作。在教學(xué)的具體實(shí)施過程中，要求結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際做到“六定”，即定計劃、定內(nèi)容、定時間、定崗位、定師傅、定目標(biāo)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行全面考核，從而使校企合作的管理模式制度化、規(guī)范化，有可操作性，并能保證學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合，讓學(xué)生能在畢業(yè)時實(shí)現(xiàn)能力與崗位的零距離對接。

這是一種“工學(xué)交替”的雙主體高技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，有利于高職學(xué)生在真實(shí)的工作情境中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，通過這種“1+0.5+1+0.5”模式，使學(xué)生從“做中學(xué)” 到“學(xué)中做” 再到“教、學(xué)、做合一”， 達(dá)到3年實(shí)習(xí)實(shí)踐不斷線的要求，最終使學(xué)生所適應(yīng)的工作崗位由基本崗→技能崗→綜合崗逐漸遞進(jìn)。

2.2.3 “工作室制”“小訂單”育人

“工作室制”育人是以學(xué)生為本、以工作室為依托、以項目為載體、以小組為形式的教學(xué)方式，在藝術(shù)類、設(shè)計類的專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)得到實(shí)施，這種教學(xué)有利于提高學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、配合和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。但是工作室制只是一種“小組式”的教學(xué)模式，教學(xué)過程中學(xué)校專業(yè)老師（校內(nèi)導(dǎo)師）不可能滿足全體學(xué)生的實(shí)踐需求。

在現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)過程中，可以創(chuàng)新地吸收“工作室制”育人的優(yōu)點(diǎn)，采用由校外企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)專業(yè)老師組成的雙導(dǎo)師制，學(xué)校與企業(yè)簽訂“小訂單”培養(yǎng)合作協(xié)議，以企業(yè)工作內(nèi)容、企業(yè)項目為載體，企業(yè)工作任務(wù)完成為驅(qū)動，從而形成雙元育人的培養(yǎng)途徑。

在基于工作室制的“小訂單”育人實(shí)施過程中，企業(yè)要提供工作崗位的說明書、待遇信息和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師提供來源于企業(yè)的項目任務(wù)書。同時，可以借鑒“中國好聲音”雙向選秀的模式選拔“小訂單”培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)完文化基礎(chǔ)課后，根據(jù)自己的特點(diǎn)和意愿，自己選擇要“小訂單”培養(yǎng)的企業(yè)和導(dǎo)師；而企業(yè)根據(jù)崗位需要在想?yún)⑴c“小訂單”培養(yǎng)的學(xué)生中進(jìn)行選擇。企業(yè)和學(xué)生雙方就“小訂單”培養(yǎng)達(dá)成意愿后，則簽訂協(xié)議，之后，由專任教師、企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)生組成項目組進(jìn)入工作室。從此以工作室為基本框架，結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成一個相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)狀分布的教學(xué)平臺：將學(xué)生納入到工作室中，給予企業(yè)工作氛圍，弱化學(xué)生身份，強(qiáng)化企業(yè)準(zhǔn)員工身份；企業(yè)的項目應(yīng)為長線項目或配套的繼續(xù)訓(xùn)練項目，使學(xué)生的培訓(xùn)具有一定的連貫性；由校內(nèi)導(dǎo)師完成學(xué)生的專業(yè)知識與基本技能的傳授，由企業(yè)教師進(jìn)行崗位實(shí)際操作知識和技能的傳授，無論是基本技能還是實(shí)際操作技能，都圍繞企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容來教授。

同時在企業(yè)項目課程實(shí)施過程中，由專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，學(xué)生小組成員明確分工，并在每個環(huán)節(jié)要求學(xué)生小組提供項目過程報告，由企業(yè)來進(jìn)行學(xué)生項目合格程度的考核?？己撕细瘢错椖客瓿?，學(xué)生也得到企業(yè)認(rèn)可和接受；項目考核不合格，企業(yè)可以按照協(xié)議，不錄用受訓(xùn)學(xué)生。這給予學(xué)生和導(dǎo)師很大的壓力，從而使導(dǎo)師和學(xué)生更好地投入到“工作室制”技能訓(xùn)練與任務(wù)完成的教學(xué)過程中。圖2為工作室制“小訂單”育人實(shí)施過程。

綜上所述，產(chǎn)業(yè)從需求驅(qū)動、要素驅(qū)動、環(huán)境驅(qū)動等方面驅(qū)動高技能人才的需求，從產(chǎn)業(yè)驅(qū)動的視角來審視高技能人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)代學(xué)徒制不失為高技能人才培養(yǎng)的良好模式。但現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)的模式實(shí)施是一個復(fù)雜的工程，這一工程的啟動，取決于3個動因，即政府或行業(yè)牽頭促進(jìn)、企業(yè)強(qiáng)烈需要和深度參與、職業(yè)院校“訂單式”的開放培養(yǎng)。健全的校企合作管理和運(yùn)行機(jī)制，是現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)實(shí)施質(zhì)量的保障；企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生3方基于“互動互利、互通互融”的原則而進(jìn)行產(chǎn)教深度結(jié)合育人的方式，是現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)實(shí)施的必然要求；通過“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”的“教學(xué)工廠”育人、 學(xué)習(xí)―實(shí)踐―再學(xué)習(xí)―再實(shí)踐的螺旋式實(shí)訓(xùn)實(shí)崗育人、工作室制“小訂單”育人等途徑開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，以提高高技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性，使高技能人才具有更高的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力，這是現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

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