夏彪

[摘要]在“讀圖”和視覺文化流行的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式迎來了前所未有的挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)客戶端等信息技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，以翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微信、QQ、APP等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式迅速運(yùn)用于課堂。獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型已成趨勢(shì)，在教學(xué)中應(yīng)選用生態(tài)化教學(xué)模式。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科職能，在教學(xué)時(shí)應(yīng)選用應(yīng)用型—交互式智慧教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]“讀圖時(shí)代”；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用型—交互式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G6420

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）01-0081-07

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701017

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院孕育而生，成為高校教育的重要組成部分。自獨(dú)立學(xué)院從母體院校脫離始，獨(dú)立學(xué)院的“公平”成長(zhǎng)經(jīng)歷著嚴(yán)俊的發(fā)展考驗(yàn)。2015年10月國(guó)家教育部等幾部委提出“研究性”和“應(yīng)用型”高校發(fā)展規(guī)劃，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的方向和特色更加清晰呈現(xiàn)出來。獨(dú)立學(xué)院如何描繪自身的發(fā)展藍(lán)圖？獨(dú)立學(xué)院在這轉(zhuǎn)型的路口，既區(qū)別于“研究性”高校又具有“應(yīng)用型”特色，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展而言，既是契機(jī)，也是挑戰(zhàn)。 獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”道路的發(fā)展，既是國(guó)家的要求，也是自身發(fā)展的需要。緣此，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)的修訂隨之提上議事日程。如何培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才？如何實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”目標(biāo)？這是一個(gè)課程改革的問題。如今，走進(jìn)大學(xué)課堂，擺在書桌上的不再是課本與筆記本，而是與其相反的現(xiàn)象：書桌是空蕩蕩的，學(xué)生坐在書桌前，帶到教室的只有手中緊握的手機(jī)，這或許不是個(gè)別現(xiàn)象。這不僅表現(xiàn)在專業(yè)課的課堂中，全校公共課尤甚。如何杜絕或減少此等現(xiàn)象，是當(dāng)下教學(xué)中亟待解決的問題。隨著信息技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育遭遇“讀圖時(shí)代”的巨大挑戰(zhàn)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在人民大會(huì)堂做政府工作報(bào)告時(shí)提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。報(bào)告提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)?！盵1]隨后，3月15日中外記者招待會(huì)上李克強(qiáng)形象比喻道：“這使我想起最近互聯(lián)網(wǎng)上流行的一個(gè)詞叫‘風(fēng)口，我想站在‘互聯(lián)網(wǎng)+的風(fēng)口上順勢(shì)而為，會(huì)使中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛起來?！盵2]這個(gè)比喻道出互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)如此，教育亦如此。

隨著高校教改的不斷深入，改革指向教學(xué)。而教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)質(zhì)量，如何上好一堂課便是重中之重。隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)分享互聯(lián)網(wǎng)紅利。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，各種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式也不斷呈現(xiàn)。綜合目前教學(xué)情況，主要是翻轉(zhuǎn)課堂模式和MOOC模式，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及移動(dòng)終端設(shè)備的普及和應(yīng)用，在這兩種主要模式的基礎(chǔ)上由此而衍生出微信、QQ和APP模式。雖然后三者沒有普遍推廣和運(yùn)用，但因其自身的“便捷”更適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐，緣此，本文在探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的廣泛性時(shí)，仍舊按五種可行性的教育模式進(jìn)行陳述。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂源于2007年美國(guó)科羅拉多州“林地公園高中”，喬納森·伯樂曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師為了解決“問題”學(xué)生在上課時(shí)出現(xiàn)的問題，便“因地制宜”為學(xué)生設(shè)計(jì)課程，將傳統(tǒng)PowerPoint演示文稿改編成能夠講解又能為學(xué)生答疑解惑的視頻，通過網(wǎng)絡(luò)，“問題學(xué)生”可靈活自由選擇觀看，這樣的教學(xué)方式后為廣泛傳播。翻轉(zhuǎn)課堂的興起，成為教育界的一場(chǎng)革命。翻轉(zhuǎn)成為“教育不再受蘿卜和大棒的控制”和“站在傳統(tǒng)教育中的野蠻人”的經(jīng)典。雖然有點(diǎn)聳人聽聞，但其教學(xué)方式很快被人們接受。一種以“娛樂”為主的教學(xué)方式被推廣開來，傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式被翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的興起，課堂已不再是主要的教育場(chǎng)，課堂反而成為為學(xué)生解決問題和處理作業(yè)的地方，視頻成為了真正的教學(xué)內(nèi)容，并可在線下靈活自學(xué)完成。

（二）MOOC

MOOC的興起，始于2008年在線開放式課程（Massive open online course），之后被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐。MOOC的興起與建設(shè)，在某種程度上匯聚了優(yōu)勢(shì)資源，是原精品課程的升級(jí)，是跨空間和時(shí)間的一種教學(xué)方式，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的共享，極大地滿足了學(xué)生和學(xué)校課程建設(shè)的需要。隨著MOOC不斷發(fā)展，越來越多的人開始運(yùn)用并接受MOOC的教學(xué)模式，并受到國(guó)家教育部高度重視。2016年7月4日，教育部印發(fā)《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育改革的指導(dǎo)意見》指出：“建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線開放式課程。”隨后，2016年8月3日，教育部公布第一批“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”名單，其中，2600門在線課程任其挑選，可以在中國(guó)大學(xué)MOOC“愛課程”網(wǎng)上同步在線觀看和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。MOOC的推出，實(shí)現(xiàn)了教育共享，學(xué)生無疑是受益者。

（三）微信模式

微信 （WeChat）是2011年深圳騰訊控股有限公司 （Tencent Holdings Limited）基于互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)終端而推出的移動(dòng)互聯(lián)免費(fèi)應(yīng)用程序。后經(jīng)發(fā)展，截至2015年，已經(jīng)覆蓋中國(guó) 90% 以上智能手機(jī)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略構(gòu)想下，微信開啟“智慧生活”方式，并滲透各行各業(yè)。在高校，微信因其功能和特性得到高校教師的廣泛應(yīng)用。在“微時(shí)代”，作為一種特殊的教學(xué)方式，有其存在的合理性。為了更好服務(wù)于教學(xué)，不妨試看其功能和特性（如表1）。

如表1所示，正是微信特殊的服務(wù)和特性，滿足了如今Microlecture、MicroCourse、MicroLesson教學(xué)課堂的需要，在教學(xué)過程中可以通過上述例舉的13種功能來完成趣味性教學(xué)。在教學(xué)中，教師可通過聊天（群聊）或公眾平臺(tái)將自制或下載教學(xué)視頻、圖片、文字發(fā)送至聊天窗口，再通過語(yǔ)音聊天室對(duì)講進(jìn)行互動(dòng)，也可實(shí)現(xiàn)將任務(wù)發(fā)送至郵箱等個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）QQ模式

QQ是1999年騰訊模仿ICQ基礎(chǔ)上研發(fā)的國(guó)際聊天工具，是基于Internet即時(shí)通信（Tencent Instant Messenger，簡(jiǎn)稱TM或QQ）網(wǎng)絡(luò)工具。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)客戶端的普及，網(wǎng)絡(luò)版QQ和手機(jī)版QQ的開發(fā)，被廣泛運(yùn)用于各行各業(yè)。當(dāng)人們?cè)庥觥白x圖”時(shí)，原來的班級(jí)授課制在教學(xué)中遇到極大困難。QQ是人們熟悉的交流工具，人們運(yùn)用它實(shí)現(xiàn)了多樣化的生活，教育也不例外。QQ群、QQ空間（Qzone）、朋友網(wǎng)（原名QQ校友）、QQ郵箱、QQ旋風(fēng)、手機(jī)QQ、騰訊微信、騰訊微博、QT語(yǔ)音（原名QQ Talk）等業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)在線聊天、視頻聊天、語(yǔ)音聊天、手機(jī)聊天、視頻通話、語(yǔ)音通話、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)斷點(diǎn)續(xù)傳文件、共享文件、QQ郵箱、儲(chǔ)存文件等功能，極大滿足了人們的多樣化需求。教育運(yùn)用QQ的功能特性，邁進(jìn)了教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、多樣化、在線性（Online）等互動(dòng)教學(xué)。

（五） APP模式

APP是應(yīng)用程序Application的縮寫，其中文名為Mobilephonesoftware，指安裝在手機(jī)上的軟件。智能手機(jī)應(yīng)用塞班（Symbian）、微軟（WindowsPhone，簡(jiǎn)稱為WP）、谷歌（Android）、蘋果ios（iPhoneOS）等系統(tǒng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)觸控、3D、集成通信、多媒體、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、視頻體驗(yàn)等功能，這些功能通過終端程序安裝于手機(jī)，成為一個(gè)APP時(shí)代?！按蜷_任意一個(gè)智能手機(jī)的界面會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正統(tǒng)治著今天移動(dòng)互聯(lián)生活內(nèi)容的核心，并不是工具性的傳播媒介，而是應(yīng)用程序終端APP。每個(gè)手機(jī)主頁(yè)界面都會(huì)在自覺不自覺的情況下被裝滿了形形色色的APP圖標(biāo)，從新聞、天氣、交通、商務(wù)到購(gòu)物、旅游、娛樂、鍛煉、送餐甚至查找?guī)鹊?，幾乎是無微不至”[3]。教育APP的開發(fā)及運(yùn)用迫在眉睫，學(xué)生可以運(yùn)用裝在智能手機(jī)中的教育APP，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀與學(xué)習(xí)，以此增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生自主性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師亦可運(yùn)用教育APP對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步指導(dǎo)教學(xué)。

三、“讀圖時(shí)代”獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型教育模式：交互式教學(xué)

（一）“讀圖時(shí)代”傳統(tǒng)教育的悖論

班級(jí)授課制興起于歐洲，1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版，班級(jí)授課制被西方教育普遍接受并實(shí)踐。1903年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》（即 “癸卯學(xué)制”），后班級(jí)授課制在中國(guó)普遍推廣。隨著“讀圖時(shí)代”到來，機(jī)械復(fù)制、電影、電視、計(jì)算機(jī)、數(shù)碼等技術(shù)手段的普遍運(yùn)用，使人們被圖像包圍著?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)和移動(dòng)終端的運(yùn)用，沖擊著傳統(tǒng)的教育，班級(jí)授課制成為教育的詬病。教育經(jīng)過第四次革命即智慧教育后，有人主張傳統(tǒng)的教育模式應(yīng)該徹底被否定，為此，應(yīng)理性看待班級(jí)授課制和智慧教育。緣此，有必要對(duì)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與局限做出評(píng)判（如表2）。

表2班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與局限

優(yōu)點(diǎn)局限

1規(guī)?；虒W(xué)，效率高1學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性

2以教師為中心，可系統(tǒng)講授知識(shí)2被動(dòng)接受知識(shí)，探索性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮

3以教師為主導(dǎo)，便于教師發(fā)揮3學(xué)生實(shí)踐、鍛煉機(jī)會(huì)較少，影響學(xué)生實(shí)際操作能力的運(yùn)用

4固定的班級(jí)和人數(shù)，便于按計(jì)劃組織管理教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量4固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)靈活性較差

5班級(jí)組織教學(xué)，方便學(xué)生多項(xiàng)交流學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教育影響5組織化教學(xué)，不易實(shí)現(xiàn)因材施教，差別化和個(gè)性被弱化

6系統(tǒng)完整的培養(yǎng)目標(biāo)，容易實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)6缺乏真正的集體性合作，群體合作優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮

如表2所示，相對(duì)現(xiàn)代教學(xué)而言，班級(jí)授課優(yōu)劣參半。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式的出現(xiàn)，曾一度對(duì)班級(jí)授課制引發(fā)非難，認(rèn)為顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)，撬動(dòng)了教育改革的支點(diǎn)，教育看到了改革曙光，隨之而來的便是教育的“顛覆論”、教師的“失業(yè)論”、學(xué)校的“終結(jié)論”等。教育的每一次改革，都會(huì)面臨諸多問題，但每一次的改革最后必然依舊回歸生態(tài)理性。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用備受推崇和青睞，但也需理性分析（如圖1）。

智慧教育的提出，相對(duì)傳統(tǒng)的教育，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呈現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)越性，不僅滿足了以“消費(fèi)”者為中心的理念，也滿足了“讀圖時(shí)代”的要求。一種以碎片化、個(gè)性化、在線性、去中心化、多樣性和零距離的范式被人們所接受。為此，相對(duì)傳統(tǒng)的教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也呈現(xiàn)出不足。“靈活性”相對(duì)“固定”模式而言，簡(jiǎn)單將“課堂翻轉(zhuǎn)”，完全靠“業(yè)余”時(shí)間去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)無法完全控制和掌握。雖然體現(xiàn)了“個(gè)性化”，但針對(duì)知識(shí)體系而言，學(xué)習(xí)的方式固然重要，而更重要的是學(xué)生內(nèi)容的學(xué)習(xí)及效果。簡(jiǎn)單將“智慧教育”看成“互動(dòng)教學(xué)”有失偏頗。用機(jī)器來評(píng)判學(xué)習(xí)結(jié)果，畢竟機(jī)器無法代替教師的評(píng)判。再者，教學(xué)方式的選用也不應(yīng)一概而論，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、目標(biāo)及培養(yǎng)方案選用不同的教學(xué)方式。北大校長(zhǎng)在《論什么是成功的教育》中提出：“我們要啟迪學(xué)生思考生命的意義和人生的真諦，使他們都能夠認(rèn)識(shí)自己，理解生命的意義，做出符合自己天性的選擇，找到發(fā)自內(nèi)心熱愛并將其作為終生的事業(yè)。我們還要讓學(xué)生真正懂得中國(guó)，認(rèn)識(shí)和理解幾千年形成的中國(guó)古典文明、近代現(xiàn)代傳統(tǒng)和中國(guó)特色的社會(huì)主義。要將思政課納入通識(shí)教育核心課程的范疇內(nèi)，通過經(jīng)典閱讀、小班討論、反思性思維訓(xùn)練，真正確立人生觀、價(jià)值觀，不盲目模仿西方，建立理論自信、走一條中國(guó)之路。我們也要讓學(xué)生真正懂得世界，要以開放的心態(tài)學(xué)習(xí)和借鑒其他一切文明的優(yōu)秀成果，了解現(xiàn)實(shí)存在的世界，了解人類文明發(fā)展的過程，了解世界格局，了解為什么世界會(huì)是今天這個(gè)樣子。專業(yè)教育體系建設(shè)是北大教育發(fā)展的重中之重?！盵4]很顯然，這是班級(jí)授課教育才能達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的。諸如此類，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級(jí)授課制。“課程是教育、教學(xué)的基石，慕課不能等同于教育。‘作為教育者，要使我們的教育有效，目光所及之處首先不在于那些紛繁多樣的技術(shù)工具和手段，也不在于對(duì)自身教學(xué)方式的重新考量，而是尋找新技術(shù)發(fā)展的契合點(diǎn)。從課程與教學(xué)的角度來看，線上與線下的課程模式本是不同的課程形態(tài)，二者各有不同側(cè)重、互有優(yōu)勢(shì)、不能完全替代。因此，促進(jìn)在線模式課程形態(tài)——慕課的發(fā)展，不能簡(jiǎn)單 ‘替代線下課堂教學(xué)模式，而應(yīng)是考慮二者優(yōu)勢(shì)的結(jié)合”[5]?！敖膛c學(xué)是學(xué)校工作的核心”[6]。 “課程形態(tài)的變革從來不是課程形態(tài)的更替，而是豐富與完善。不同的課程形態(tài)可以滿足不同的學(xué)習(xí)需求、具有不同的價(jià)值，彼此并不能完全代替”[7]。大學(xué)語(yǔ)文是國(guó)家教育部規(guī)定的非文學(xué)專業(yè)必修課程，屬于典型的班級(jí)授課制，班級(jí)化、規(guī)模化是其主要特點(diǎn)。在“讀圖”背景下，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也面臨轉(zhuǎn)型問題，如何基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)對(duì)“讀圖”挑戰(zhàn)，又能適應(yīng)“應(yīng)用型”要求？根據(jù)學(xué)科特性和教學(xué)現(xiàn)狀，取長(zhǎng)補(bǔ)短，“交互式”教學(xué)是其合理選擇。所謂交互式教學(xué)，就是既不拋棄傳統(tǒng)教育模式——班級(jí)授課制，也不唯 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式；在教學(xué)中，以傳統(tǒng)的班級(jí)授課制為主要的教學(xué)模式，在教學(xué)中合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的資源優(yōu)勢(shì)；在實(shí)際教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”納入教學(xué)環(huán)節(jié)，利用其便捷性為傳統(tǒng)班級(jí)授課制服務(wù)，以此滿足大學(xué)語(yǔ)文“應(yīng)用型”教學(xué)的需要。

（二）應(yīng)用型—交互式教學(xué)

1應(yīng)用型教學(xué)

國(guó)務(wù)院于2014年5月2日發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。”[8]2015年10月23日，教育部再次聯(lián)合發(fā)文，明確院校轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)文件，提出“各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大局出發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)，擺在當(dāng)前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展?！眱纱挝募瑫r(shí)指出，鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型技術(shù)型方向發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型是一個(gè)綜合性問題，然如何轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)向何方，這是獨(dú)立學(xué)院思考的核心內(nèi)容。

獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型，最終需落實(shí)至教學(xué)的實(shí)施上，而課程是其直接體現(xiàn)。課程的教法和人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)等是轉(zhuǎn)型的核心問題。在全院公共課中，這是學(xué)院宏觀層面的重點(diǎn)。以大學(xué)語(yǔ)文課為例，大學(xué)語(yǔ)文肩負(fù)的任務(wù)較為復(fù)雜，但還是要回答教什么的問題。關(guān)于這點(diǎn)，還需追溯“應(yīng)用型”的轉(zhuǎn)型之源。轉(zhuǎn)型后雖然有“學(xué)術(shù)性”和“應(yīng)用型”高校的區(qū)別，然這種劃分也不應(yīng)按照政府“意愿”進(jìn)行人為切割，還需要考慮獨(dú)立學(xué)院自身的發(fā)展及市場(chǎng)需求。不論是“學(xué)術(shù)性”還是“應(yīng)用型”，大學(xué)語(yǔ)文作為公共課也應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科的特性和培養(yǎng)目標(biāo)。在美國(guó)，著名的高校都開設(shè)通識(shí)課程，并深受重視，成為實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新和科技進(jìn)步的引擎。國(guó)內(nèi)的“985”和“211”工程院校也開設(shè)通識(shí)課程，并稱其為一項(xiàng)重要的“戰(zhàn)略”被廣泛采用。許多獨(dú)立學(xué)院源起于母體院校，后根據(jù)國(guó)家政策而“脫離”母體，因其自身內(nèi)部發(fā)展特性，通識(shí)教育并未在獨(dú)立學(xué)院普及開來。因此，大學(xué)語(yǔ)文成為通識(shí)教育的首選。不論是真正意義的通識(shí)教育或大學(xué)語(yǔ)文課程，其自身也有學(xué)科要求。我們不妨看其托尼·瓦格納在《教育大未來》中將未來人才所需要能力的七種綜合：“批判性思維與解決問題的能力； 跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力；靈活性與適應(yīng)力；主動(dòng)進(jìn)取與開創(chuàng)精神；有效的口頭與書面溝通能力；評(píng)估與分析信息的能力；好奇心與想象力?！盵9]其中“批判性思維與解決問題的能力”、“靈活性與適應(yīng)力”、“主動(dòng)進(jìn)取與開創(chuàng)精神”、“有效的口頭與書面溝通能力”、“評(píng)估與分析信息的能力”和“好奇心與想象力”也是大學(xué)語(yǔ)文課程易于培養(yǎng)和鍛煉的能力要求?！按_立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，根據(jù)所服務(wù)區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)，制定改革的時(shí)間表、路線圖”[10]。從聯(lián)合發(fā)文不難看出，部分高校要為地方企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這是高校改革的重大舉措，也是高校改革的必然趨勢(shì)。校企合作，也是應(yīng)用型高校的必然選擇。如何培養(yǎng)企業(yè)所需人才，除上述能力外，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)大有作為。周雷在《智庫(kù)時(shí)代——學(xué)者如何調(diào)查和寫作》提倡雙軌寫作：“既進(jìn)行學(xué)術(shù)思辨的深度寫作，也進(jìn)行面向公眾的通俗寫作；既進(jìn)行面向國(guó)家的宏觀型、戰(zhàn)略型內(nèi)參寫作，也進(jìn)行面向中國(guó)基層的樸素、策略型寫作?！盵11]周雷所倡導(dǎo)的“雙軌寫作”也適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文教育——應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，故大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)提倡應(yīng)用型教學(xué)。

2交互式教學(xué)——線上線下結(jié)合

在獨(dú)立學(xué)院，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若一味固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)院的生存現(xiàn)狀定有影響，這關(guān)乎到學(xué)院的生命，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量便是這條生命線中的輸血管道，不論是公共課還是專業(yè)課，教學(xué)質(zhì)量的提高是獨(dú)立學(xué)院極為緊迫的任務(wù)。在教學(xué)過程中，既應(yīng)規(guī)避傳統(tǒng)教育的不足，也應(yīng)保留傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)。班級(jí)授課制雖有弊端，但不可取而代之?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式，也應(yīng)分別待之。正如圖一所列舉，人們能夠感受到，其“便捷”的確改變了教學(xué)方式，給課堂帶來前所未有的“效益”，不僅讓學(xué)生感受到實(shí)惠，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，尤為值得一提的是，在“讀圖時(shí)代”，符合了人們的“閱讀”方式，也讓學(xué)生用最感興趣的方式去學(xué)習(xí)，即不悖于潮流，也能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教育模式無法實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，也該看到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在應(yīng)用中的不足，除了圖一所示，更重要的是在線上，教師無法掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也無法真正地評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和效果，更不可知的是學(xué)生真的按照它所“喜歡”的方式學(xué)習(xí)了嗎？諸如這些不可控的因素，都影響“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更談不上教改的成功。如今明確了獨(dú)立學(xué)院發(fā)展方向，那么，就應(yīng)該針對(duì)這一真實(shí)情況來深化教學(xué)改革?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)，顧名思義是培養(yǎng)“操作技能”人才?；诖耍?dú)立學(xué)院在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中便可采取交互式教學(xué)。在交互式教學(xué)中，線上可采用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微信、QQ和APP教學(xué)模式，發(fā)揮其“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)。線下，即課堂，一是可發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，尤其在大學(xué)語(yǔ)文這類屬于語(yǔ)言類課程，是需要課堂的熏陶和感染，方能達(dá)到“言志”目的，也才能提供人文素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是課堂教學(xué)可檢驗(yàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、效果及未能解決的問題，這當(dāng)然不能局限于作業(yè)，還要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這一點(diǎn)，教師可以在課堂上做引導(dǎo)，解決“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的不足。三是課堂可完善學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。電腦評(píng)價(jià)雖然便捷省事，但也不能真實(shí)評(píng)判。傳統(tǒng)的評(píng)判體系反而能發(fā)揮其“能動(dòng)”性，體現(xiàn)其以“學(xué)生為本”的理念，更重要的是分平時(shí)、期中、期末的評(píng)價(jià)體系更能真實(shí)、客觀。緣此，我們認(rèn)為，線上線下結(jié)合的教學(xué)模式是智慧教育。在智慧教育中，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)終端等信息化的資源、技術(shù)和設(shè)備，結(jié)合目前較為成熟的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微信、QQ、APP和班級(jí)授課制等教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

在“讀圖”時(shí)代，傳統(tǒng)的教育模式受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)終端等信息技術(shù)的深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式迅速被運(yùn)用到課堂。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC的興起，在某種程度上“顛覆”了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上，微信、QQ、APP等軟件契合了“靈活”、“個(gè)性”等的特性，也被逐漸運(yùn)用于教學(xué)。這些教學(xué)模式的使用，提高了教學(xué)效果，也受到學(xué)生的歡迎?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”給教育帶來紅利的同時(shí)，我們也看到其發(fā)展的不足。在教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制雖有其缺陷，但在語(yǔ)言類的課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育模式在某種程度上更有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式和傳統(tǒng)教育模式各有利弊，應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，我們認(rèn)為交互式教學(xué)更適應(yīng)于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在交互式教學(xué)中，“創(chuàng)客”也不應(yīng)被忽略在教學(xué)之外，因其更利于培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”意識(shí)，為此，獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念也應(yīng)得到落實(shí)。此外，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)增強(qiáng)其市場(chǎng)、企業(yè)、社會(huì)的服務(wù)意識(shí)，為社會(huì)、企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)所需人才。在教學(xué)過程中，創(chuàng)客、市場(chǎng)、企業(yè)和社會(huì)應(yīng)該成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要素，這是獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)實(shí)出路，也是“讀圖時(shí)代”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的選擇。通過傳統(tǒng)班級(jí)授課實(shí)現(xiàn)課堂的體驗(yàn)性、“聊課”、完成MOOC中的作業(yè)任務(wù)，運(yùn)用微信、QQ、APP實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，校企合作檢驗(yàn)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，所以，“讀圖時(shí)代”獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用型教學(xué)模式如圖2所示。

圖2交互式-應(yīng)用型智慧教學(xué)

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