吳永和　劉曉丹　仲嬌嬌　李彤彤

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)背景下，全國(guó)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍的重要場(chǎng)所，創(chuàng)新教學(xué)改革勢(shì)在必行。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與創(chuàng)客空間的發(fā)展啟發(fā)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的革新。創(chuàng)客教育成為了高校教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的變革方向。在綜合分析國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)、做、創(chuàng)三個(gè)層面以及教學(xué)分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段，構(gòu)建出以“學(xué)做創(chuàng)”為導(dǎo)向的高校創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)模式。學(xué)生由跨學(xué)科師資隊(duì)伍指導(dǎo)，在O2O學(xué)習(xí)空間中，通過(guò)研討式、基于項(xiàng)目、體驗(yàn)為主的三類學(xué)習(xí)活動(dòng)，以認(rèn)知學(xué)徒制的方式學(xué)習(xí)實(shí)踐融合學(xué)做創(chuàng)的跨學(xué)科跨領(lǐng)域的內(nèi)容，解決面向真實(shí)情境的問(wèn)題，培養(yǎng)其高階思維能力。根據(jù)模式中不同類別學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，從而合理地反映學(xué)生的知識(shí)、技能、協(xié)作能力及創(chuàng)造力等方面的習(xí)得情況，進(jìn)一步通過(guò)模式實(shí)踐及效果調(diào)查驗(yàn)證了教學(xué)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；課程設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力；學(xué)做創(chuàng)模式；O2O學(xué)習(xí)空間模式；科創(chuàng)教育

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5195（2017）01-0088-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.01.011

一、研究背景

越來(lái)越多的高校學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)，也推動(dòng)了高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)踐探索。目前高校在開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，存在課程結(jié)構(gòu)過(guò)于老化、教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)踐、跨學(xué)科交流與合作存在很大的障礙等問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上制約了高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，因此探索高校創(chuàng)新教學(xué)改革勢(shì)在必行。

國(guó)內(nèi)的創(chuàng)客教育發(fā)展起步較晚。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)以“創(chuàng)客”和“教育”為主題搜索文獻(xiàn)結(jié)果如圖1所示。可見(jiàn)，從2015年開(kāi)始，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)客教育。

國(guó)外創(chuàng)客教育研究通過(guò)Springer和ScienceDirect兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，分別使用“Maker Education”、“MakerSpace”、“Maker Movement”、“Maker”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，篩選出與創(chuàng)客教育相關(guān)的文獻(xiàn)36篇。

綜合分析國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育研究從起初的理論研究發(fā)展到理論與實(shí)踐的探究階段，關(guān)于高校的創(chuàng)客教育實(shí)踐探索較少，尚未從課程設(shè)計(jì)角度進(jìn)行理論與實(shí)踐的探索。課程設(shè)計(jì)作為開(kāi)展教育活動(dòng)的重要前提，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。因此，本文從課程設(shè)計(jì)的角度對(duì)創(chuàng)客教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行研究。

二、以“學(xué)做創(chuàng)”為導(dǎo)向的高校創(chuàng)客教育課 程設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路

高校開(kāi)展創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)踐需從教學(xué)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行重新思考和定位（楊現(xiàn)民等，2015）。創(chuàng)客教育的課程設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)是杜威“做中學(xué)”理論與創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的“從創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”理念的融合。祝智庭結(jié)合杜威的“做中學(xué)”理論與21世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出創(chuàng)客教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括：學(xué)才、習(xí)才、和創(chuàng)才（祝智庭，2015）?；诖耍瑢?duì)“學(xué)”、“做”、“創(chuàng)”三者間的關(guān)系進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，“學(xué)”是“做”的理論基礎(chǔ)，“做”是“學(xué)”的理論深化；“做”是“創(chuàng)”的實(shí)踐基礎(chǔ)，“創(chuàng)”是“做”的實(shí)踐深化；“學(xué)”與“做”的相互聯(lián)系是“做中學(xué)”的體現(xiàn)。

創(chuàng)客教育是“做中學(xué)”理論的發(fā)展和延伸，因創(chuàng)客強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、創(chuàng)新活動(dòng)，從而深化了創(chuàng)客教育從創(chuàng)造中學(xué)的活動(dòng)理念?；诖?，本研究構(gòu)建了融合“學(xué)”、“做”、“創(chuàng)”三種行為活動(dòng)的混合式教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)（具體見(jiàn)圖2），并從教學(xué)分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段詳細(xì)闡述了以“學(xué)做創(chuàng)”為導(dǎo)向的高校創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)模式。

2.高校創(chuàng)客教育的教學(xué)分析

高校創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為目標(biāo)，融合了“學(xué)”、“做”、“創(chuàng)”三種活動(dòng)的跨學(xué)科內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是融合學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的O2O學(xué)習(xí)空間，師資隊(duì)伍也應(yīng)該突破學(xué)科壁障，由跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的導(dǎo)師擔(dān)任。

（1）培養(yǎng)高階思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高階思維能力是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的活動(dòng)和行為。布魯姆在教育目標(biāo)分類中將學(xué)習(xí)目標(biāo)分類中的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造歸類為高階思維能力（Churches，2009）。依據(jù)相關(guān)研究，本文將創(chuàng)客教育中的高階思維能力界定為溝通交流能力、協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

（2）融合學(xué)、做、創(chuàng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

以培養(yǎng)高階思維能力為導(dǎo)向、并結(jié)合創(chuàng)客活動(dòng)特點(diǎn)的創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)發(fā)，應(yīng)以跨學(xué)科、重實(shí)踐、面向真實(shí)情境的問(wèn)題解決為主，并結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)。本文大致將內(nèi)容分為結(jié)合創(chuàng)客特點(diǎn)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，以3D打印為主的數(shù)字制造技術(shù)，以Arduino等開(kāi)源硬件為主的人工智能、機(jī)器人技術(shù)，以及綜合項(xiàng)目實(shí)踐創(chuàng)新四部分。

（3）O2O學(xué)習(xí)空間

創(chuàng)客空間是結(jié)合學(xué)習(xí)者“學(xué)”和“做”兩類活動(dòng)的重要場(chǎng)所，具有開(kāi)放、共享、創(chuàng)新、實(shí)踐的特點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)通過(guò)融合創(chuàng)客空間及“學(xué)”、“做”、“創(chuàng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)客教育的O2O學(xué)習(xí)空間并將其分為線上學(xué)習(xí)空間和線下學(xué)習(xí)空間。

第一，線下學(xué)習(xí)空間

線下學(xué)習(xí)空間依托校內(nèi)外實(shí)地構(gòu)建，各個(gè)子空間的基礎(chǔ)設(shè)施和功能如表1所示。

第二，線上學(xué)習(xí)空間

線上學(xué)習(xí)空間依托網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，能方便學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通交流，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)空間中的學(xué)習(xí)平臺(tái)、交流平臺(tái)、分享平臺(tái)，建構(gòu)出創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)構(gòu)，各平臺(tái)的功能及常見(jiàn)形式如表2所示。

創(chuàng)客教育為了彌補(bǔ)學(xué)生面臨真實(shí)情境時(shí)理論與實(shí)踐缺乏聯(lián)系的弊端，更傾向于把師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)徒和師傅的關(guān)系。與傳統(tǒng)師徒制相比，在創(chuàng)客教育所依據(jù)的認(rèn)知學(xué)徒制中，學(xué)徒并不僅關(guān)注技能的習(xí)得，還需在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題情景時(shí)，能夠結(jié)合自身的概念性和事實(shí)性知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻地理解和剖析，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的解決方案。因此在創(chuàng)客教育中，教師不但要為學(xué)生做好示范、進(jìn)行輔導(dǎo)、提供腳手架，更要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法、反思自己的學(xué)習(xí)行為、探索解決問(wèn)題的模型（R.基思·索耶，2010）。

創(chuàng)客教育是跨學(xué)科、多領(lǐng)域融合的綜合知識(shí)和技能習(xí)得的一種教育，相應(yīng)地，應(yīng)該由學(xué)校不同學(xué)科的教師和企業(yè)專家組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，由其對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、創(chuàng)新性思維、動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全方位的培養(yǎng)（楊建新等，2015）。依據(jù)Hartnell-Young對(duì)技術(shù)支撐的實(shí)踐共同體中教師角色的四種定位：學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、人員和資源的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者、實(shí)踐技能的提升者（Hartnell-Young，2006），結(jié)合創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，將O2O學(xué)習(xí)空間中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行分解，如表3所示。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)、做、創(chuàng)各個(gè)階段的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)?！皩W(xué)”、“做”、“創(chuàng)”三種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)逐漸遞進(jìn)的過(guò)程，可逐漸增加活動(dòng)的復(fù)雜性，再逐漸增加活動(dòng)的多樣性，以此達(dá)到學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)其相應(yīng)的能力得到鍛煉。圖3闡述了高校創(chuàng)客教育課堂三種學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)生“學(xué)”、“做”和“創(chuàng)”三個(gè)方面逐漸提升的過(guò)程。

（1）研討式的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

作為近年來(lái)高校教育改革的主要教育教學(xué)模式之一，研討式教學(xué)活動(dòng)改變了傳統(tǒng)課堂上教師單一地作為知識(shí)傳授者的角色，教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的幫助者，從而大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

在研討式教學(xué)活動(dòng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)課堂討論和多次互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考。教師給定具有較大探討空間的問(wèn)題，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具與資源，引發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而評(píng)議互動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題觀點(diǎn)形成自己的見(jiàn)解。在研討式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，樹(shù)立學(xué)生積極參與的意識(shí)是關(guān)鍵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使其主動(dòng)地建構(gòu)更多的知識(shí)（劉偉，2008）。圖4揭示了研討式學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般過(guò)程。

（2）基于項(xiàng)目的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生置身于真實(shí)的問(wèn)題情境中，在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)、掌握技能，并發(fā)展其項(xiàng)目意識(shí)和高階思維能力。

基于項(xiàng)目的“做”的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中所進(jìn)行的分析、綜合、判斷等培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。一般的活動(dòng)設(shè)計(jì)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)主題，進(jìn)行協(xié)作研究。基于項(xiàng)目的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)流程如圖5所示，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為活動(dòng)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和幫助者來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

（3）以體驗(yàn)為主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以體驗(yàn)為主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)中最后也是最復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它建立在研討式學(xué)習(xí)活動(dòng)和基于項(xiàng)目的動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)之上，并且是對(duì)前兩個(gè)活動(dòng)的深化和提升。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生以“創(chuàng)客”的身份體驗(yàn)創(chuàng)客活動(dòng)的一般過(guò)程。從自由組隊(duì)、頭腦風(fēng)暴、提出創(chuàng)造性的解決方案，到原型設(shè)計(jì)、分享交流以及反思與改進(jìn)，在此過(guò)程中達(dá)成發(fā)展認(rèn)知、行為、情感的目標(biāo)。學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，基于相同的興趣自由組隊(duì)，組成實(shí)踐共同體。共同體中每一位成員都有自己擅長(zhǎng)或者某一領(lǐng)域非常感興趣的點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中，他們相互學(xué)習(xí)，通過(guò)共同完成項(xiàng)目使得自己的個(gè)人專業(yè)技能和知識(shí)得到提升（Lave et al.，2014）。在進(jìn)行創(chuàng)客教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)創(chuàng)客項(xiàng)目制作，創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、交流協(xié)作能力等高階思維能力得到提升，其活動(dòng)的流程如圖6所示。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

創(chuàng)客教育的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)培養(yǎng)高階思維能力的目標(biāo)。相應(yīng)地，對(duì)于“學(xué)”、“做”、“創(chuàng)”三種教學(xué)活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。

研討式學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，應(yīng)該涵蓋對(duì)前期文獻(xiàn)搜集、整合、小組討論以及匯報(bào)與反思的整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的發(fā)言頻率和內(nèi)容深度以及小組匯報(bào)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)相匹配，逐一評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

基于項(xiàng)目的動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)與技能的習(xí)得以及協(xié)作交流能力相關(guān)方面的評(píng)價(jià)。在成果展示過(guò)程中，結(jié)合自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種形式，全面地評(píng)價(jià)“做”的實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)培養(yǎng)高階思維能力的目標(biāo)。

以體驗(yàn)為主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，因其活動(dòng)是體驗(yàn)“創(chuàng)客”項(xiàng)目制作過(guò)程，可以參考創(chuàng)客項(xiàng)目的一般評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。馬丁內(nèi)斯和斯代格總結(jié)了好的創(chuàng)客項(xiàng)目所需的8個(gè)要素：目標(biāo)與相關(guān)性、充分的時(shí)間、復(fù)雜性、強(qiáng)度、合作、可獲取的材料、可分享和新穎性（Martinez & Stager，2015）。這些要素在創(chuàng)客教育課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)展中成為可參考的規(guī)范。評(píng)價(jià)還可參考一些創(chuàng)客比賽規(guī)則來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)客項(xiàng)目的評(píng)價(jià)量表，在最終成果展示的過(guò)程中，可通過(guò)小組自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、實(shí)踐與效果調(diào)查

1.實(shí)踐

本研究以華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2015級(jí)研究生的 “創(chuàng)客教育與3D打印教育應(yīng)用的研究”研討課程為實(shí)踐案例。該課程是華東師范大學(xué)2015級(jí)研究生開(kāi)展的一門(mén)研討型和創(chuàng)造性項(xiàng)目制作的創(chuàng)新課程，同時(shí)也是高校課程改革的一次創(chuàng)新探索。該課程的主要目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和創(chuàng)客項(xiàng)目的體驗(yàn)式的創(chuàng)做，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通交流和協(xié)作能力以及學(xué)術(shù)能力。課程內(nèi)容分為“學(xué)”、“做”、“創(chuàng)”三個(gè)維度，教學(xué)內(nèi)容包括創(chuàng)客教育領(lǐng)域相關(guān)理論研討、3D打印技術(shù)與3D建模技術(shù)、開(kāi)源硬件技術(shù)、積木式開(kāi)源硬件體驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)、創(chuàng)客夏令營(yíng)中的老師和學(xué)生、3D打印的行業(yè)發(fā)展與教育應(yīng)用，以及一個(gè)資深創(chuàng)客視角看創(chuàng)客活動(dòng)等，其學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系參見(jiàn)表4。

2.效果調(diào)查

本門(mén)課程的教學(xué)效果反饋是從學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度和教學(xué)效果兩個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。研究從師資隊(duì)伍、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)空間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容5個(gè)維度編制問(wèn)卷和訪談提綱。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查初步了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)模式的滿意度，進(jìn)而通過(guò)訪談，從學(xué)生的小組協(xié)作能力、溝通能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力和興趣等幾個(gè)維度調(diào)查教學(xué)效果。分析問(wèn)卷調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)得知，20位研究生均表示對(duì)由企業(yè)導(dǎo)師參與的該門(mén)課程非常滿意。

3.學(xué)習(xí)成果

本課程通過(guò)融合研討式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于項(xiàng)目的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)和以體驗(yàn)為主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。課程開(kāi)始后，學(xué)生自由組隊(duì)，形成了無(wú)人駕駛、智慧水杯、智慧底座和智能臺(tái)燈等4個(gè)小組，每組由5位同學(xué)組成，以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、提出創(chuàng)造性的解決方案、原型設(shè)計(jì)、作品制作、分享交流以及反思與改進(jìn)。成果示例見(jiàn)圖7。

在本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅創(chuàng)造出實(shí)物作品，還發(fā)表了相關(guān)論文（其中被2016屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)（GCCCE）錄用論文4篇，被2016先進(jìn)學(xué)習(xí)技術(shù)國(guó)際會(huì)議（ICALT）錄用論文為1篇），提升了學(xué)習(xí)成效。

四、總結(jié)與展望

研究通過(guò)實(shí)踐研究及效果調(diào)查驗(yàn)證了本文所構(gòu)建的教學(xué)模式的有效性。從人才培養(yǎng)視角看，該課程作為華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2015級(jí)研究生培養(yǎng)計(jì)劃中的新課程，一方面在國(guó)家雙創(chuàng)目標(biāo)和任務(wù)下進(jìn)行了積極教學(xué)改革創(chuàng)新的探索與實(shí)踐，另一方面落實(shí)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的“文理工”一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)。從研究視角看，本文雖然對(duì)所提出的“學(xué)做創(chuàng)”課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了一定的理論和實(shí)踐探索，但是在理論深度和系統(tǒng)性方面還不夠。研究團(tuán)隊(duì)需進(jìn)一步探索創(chuàng)客教育、STEAM教育、科學(xué)教育、機(jī)器人教育等共性的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐途徑，構(gòu)建科創(chuàng)教育的理論體系。研究團(tuán)隊(duì)將于2017年在本科生層面開(kāi)設(shè)“創(chuàng)客教育與3D打印教育應(yīng)用”新課程，從“學(xué)做創(chuàng)”理論與實(shí)踐層面進(jìn)一步探索。

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收稿日期 2016-11-20 責(zé)任編輯 曾艷