魯浩博 莫宏偉

[摘要] 慕課具有傳統(tǒng)在線教育所不具備的特征和體驗，在許多方面都蘊藏著巨大的優(yōu)勢和潛能，在與基礎(chǔ)教育結(jié)合的過程中，有可能成為推進我國傳統(tǒng)課堂教學模式變革的重要動力。當前，慕課平臺在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用存在著投入過大、優(yōu)化不足、功能單一、與傳統(tǒng)課堂結(jié)合較少等問題。針對上述問題，筆者提出了“輕慕課”的解決方案，即構(gòu)建小型的，豐富功能與終端支持、支持家?；印⑴浜蟼鹘y(tǒng)教學的，適合基礎(chǔ)教育的慕課平臺，使基礎(chǔ)教育慕課平臺能夠滿足學生的需求，豐富和充實傳統(tǒng)課堂，進而推動我國基礎(chǔ)教育變革。

[關(guān)鍵詞]慕課；基礎(chǔ)教育；教學方法；教育技術(shù)

[中圖分類號] G40-057 [文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）01-0115-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701023

慕課發(fā)展至今，已經(jīng)由其最初興起的高等教育領(lǐng)域輻射到了更多領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育也受到了它帶來的影響。慕課的交互性、可控性、便捷性、碎片化等特點在教育資源共享、發(fā)展學生個性、實現(xiàn)教育公平等方面都蘊藏著巨大的優(yōu)勢和潛能，被認為是能夠改變傳統(tǒng)課堂教學模式的一次契機 [1]。研究表明，美國、加拿大、新加坡、澳大利亞相繼開展的基礎(chǔ)教育慕課實踐在提升學生學業(yè)質(zhì)量、增強學習動機、提升教師工作滿意度和優(yōu)化家校關(guān)系等方面都取得了一定的成效 [2]。

慕課被引入我國基礎(chǔ)教育課堂以來，接受了本土化改造，形成了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的組合模式。自C20慕課聯(lián)盟成立以來，慕課在我國基礎(chǔ)教育課堂變革運動中持續(xù)升溫，方興未艾 [3]。但目前我國專注于基礎(chǔ)教育的慕課平臺，基本上是復(fù)制高等教育慕課平臺的模式或是沿襲傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課模式，沒有針對基礎(chǔ)教育的特點進行優(yōu)化，不能滿足基礎(chǔ)教育學生的一些學習需求，還存在著一些需要改進的問題。

一、現(xiàn)有慕課平臺應(yīng)用于基礎(chǔ)教育存在的問題

（一）在人力、物力方面投入過大

在需要教師大量工作的同時，還需要有大量的資金以維持平臺運轉(zhuǎn) [4]。因為基礎(chǔ)教育慕課很難通過證書服務(wù)、付費課程等盈利，因此大型基礎(chǔ)教育慕課平臺大多依靠政府或?qū)W校的資金支持，自身很難實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）在應(yīng)用于基礎(chǔ)教育中時并未進行足夠的優(yōu)化，學生在使用過程中可能會遇到困難

一方面，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺大多沿襲傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課模式，上線的課程大多已經(jīng)完成，學生與授課教師或其他同學之間的互動存在一定的困難；另一方面，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺沒有對移動終端進行足夠的優(yōu)化，在使用過程中可能存在不便。

（三）功能較為單一

現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺所提供的服務(wù)大多局限于視頻課程，主要面向中小學生。以華東師范大學主辦的C20慕課聯(lián)盟為例，其主要功能就是提供教學微視頻，對學生與教師互動、教師之間交流教學經(jīng)驗等功能涉獵較少，并沒有充分挖掘和發(fā)揮出慕課平臺所具備的功能與優(yōu)勢。

（四）大多游離于學校教育之外，與傳統(tǒng)課堂結(jié)合較少

現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺與傳統(tǒng)課堂的聯(lián)系大多僅限于為采用翻轉(zhuǎn)課堂授課模式的微課程提供微視頻，但大多數(shù)學校并沒有選用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學，使其課堂與慕課平臺相互隔離，傳統(tǒng)教學模式并沒有改變。

二、基礎(chǔ)教育慕課問題的解決方案

針對上述問題，筆者提出了“輕慕課”的概念：輕慕課，即主張由學?；蛐ｋH聯(lián)盟搭建，并為其服務(wù)、去除傳統(tǒng)慕課平臺中不適合基礎(chǔ)教育的部分，根據(jù)情況豐富功能、突出實用性和針對性，進而更適合基礎(chǔ)教育的慕課形式?！拜p慕課”之“輕”體現(xiàn)在其規(guī)模較小、拋棄了冗余功能且使用便捷。

“輕慕課”能夠從以下4個方面解決基礎(chǔ)教育慕課存在的問題：

（一）以?；蛐ｋH聯(lián)盟為單位，搭建小型慕課平臺

1注重實用性，滿足學生的學習需求。傳統(tǒng)的慕課平臺規(guī)模較大，搭建和維護的花費也相對較多。因此，“輕慕課”主張由學校自主或校際聯(lián)盟共同搭建，為師生和家長提供服務(wù)。與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育慕課平臺相比，“輕慕課”可以根據(jù)本校的具體情況進行有針對性的設(shè)計和優(yōu)化，具有更加實用的優(yōu)點。

（1）“輕慕課”更具實用性。主流慕課平臺上的許多課程都是基于高等教育設(shè)置的，需要一定的知識背景，并不適用于基礎(chǔ)教育階段的學生，易使其中途放棄，造成慕課 “完成率低”的問題 [5]。而“輕慕課”的課程由學校定制，學校對學生的了解有助于打造更適合中小學生的課程，更具針對性。另外，國內(nèi)現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課教材存在不同的版本，學生在學習時需要自行檢索適合的課程，費時又費力。而“輕慕課”課程由學校自主提供，學生能夠直接學習相應(yīng)的課程，獲取知識更加便捷。

（2）“輕慕課”更利于滿足學生的學習需求。學生在學習過程中出現(xiàn)的對相關(guān)知識的需求并不是固定的，“輕慕課”為學生獲取這些知識提供了便利。教師在備課過程中準備的關(guān)聯(lián)知識、拓展知識等都可以放到慕課平臺上，讓學生能夠深入理解所學知識。同時，教師可以根據(jù)授課過程中學生的情況，靈活地在慕課平臺上添加學生需要的內(nèi)容，填補課堂知識的空缺，作為復(fù)習鞏固或是課堂知識的擴展，滿足學生的學習需求。

2利用慕課平臺建立資源庫，共享校際聯(lián)盟中的優(yōu)質(zhì)資源?！拜p慕課”可以作為資源共享中心，為學校之間分享優(yōu)質(zhì)資源提供便利。借助慕課平臺，無論是為學生服務(wù)的課程視頻還是為教師服務(wù)的課件教案，都能十分便捷地被分享與獲取，為教師和學生提供便利。

（1）“輕慕課”的這種課程共享模式便于學生和教師獲取相關(guān)的課程資源。不同的教師基于自己對于教材的理解，有不同的授課方式。通過“輕慕課”平臺，學生可以體驗適合自己的優(yōu)秀教育資源，領(lǐng)略不同教師的講課風格，感受不同學校的教學特色，從不同的角度學習知識。同時，公開課常出現(xiàn)教師和學生事先排練好的“演課”這一備受詬病的現(xiàn)象，并不能真實反映課堂和教學情況 [6]。所以，對于教師而言，用觀看慕課課程替代傳統(tǒng)的聽課，便于教師直觀地了解真實的課堂情況。這也是一種新型的學習與交流的便捷方法。

（2）“輕慕課”在輔助教師工作方面助力。在“輕慕課”的教師專區(qū)內(nèi)，教師可以將教案、課件和教學資源等上傳到服務(wù)器上，與其他教師分享。教師可以就教學資源的選擇、課件的制作和使用等進行經(jīng)驗交流，有利于教師的共同進步。同時，校際聯(lián)盟中教師之間的交流能夠帶動學校之間的教學經(jīng)驗交流，進而提高教學質(zhì)量，為學生提供更好的教育。

3利用平臺開發(fā)、實施校本課程， 促進學生多方面發(fā)展?！拜p慕課”由學校主導的特點為學校校本課程落實于慕課平臺提供了可能。校本課程的線上化可以減輕老師的負擔，豐富學生的選擇，有助于將校本課程尊重和滿足學生差異性和多樣化需求的特點落到實處 [7]。

（1）在校本課程開發(fā)方面，慕課平臺能夠提供一定的便利。在開發(fā)前期，可以利用平臺的調(diào)查與反饋功能對本校學生進行調(diào)查，掌握學生的需求，進而結(jié)合當?shù)匚幕蛯W校課程資源，開發(fā)出具有學校特色的、發(fā)展學生個性特長的、多樣的課程。同時，選課學生的數(shù)量、學生的評價等都可以客觀地反映出這門校本課程成功與否?；谄脚_的不記名課程評價系統(tǒng)，學生能夠提供具有一定參考價值的評價和反饋，這也有利于學校和教師根據(jù)實際情況對后續(xù)課程進行調(diào)整。

（2）在校本課程實施方面，給學生提供了更多的選擇。校際聯(lián)盟中每個學校提供的校本課程各具特色，豐富了課程的多樣性，有利于學生個性的多樣化發(fā)展。另外，在校本課程中，學生也可以在專門的區(qū)域上傳自己關(guān)于課程的想法、作品等，以進行學習成果的展示，系統(tǒng)可以自動記錄學生的學習記錄、發(fā)言、作業(yè)和成果展示等，展現(xiàn)學生的學習歷程與結(jié)果，注重學生綜合能力的發(fā)展，推動學生評價的多樣化。

（二）豐富多終端支持體驗，整合相關(guān)的便捷功能

1為平板電腦、智能手機等多樣化的終端提供支持，便于學生使用?！拜p慕課”從學生的使用體驗出發(fā)，為平板電腦、智能手機等終端提供支持，旨在優(yōu)化使用體驗，讓學生能夠便捷地獲取知識，讓學習具有一定的靈活性，也為移動學習提供了便利。

智能手機和平板電腦等移動終端的普及，為移動學習提供了基礎(chǔ)條件，為學習帶來了更多的自由?！拜p慕課”可以為不同系統(tǒng)的智能手機和平板電腦開發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用程序，使用戶能夠更方便地使用傳統(tǒng)電腦端所具備的各項功能。

“輕慕課”的App應(yīng)為在線和離線兩種情況提供相應(yīng)的功能。在有網(wǎng)絡(luò)連接時，學生能夠輕松地使用慕課平臺的各項功能，還可以有選擇地將想要學習的課程離線加載到手機上；課程視頻存儲在終端中，在沒有網(wǎng)絡(luò)連接時也能夠正常觀看。同時，離線狀態(tài)下的平臺也應(yīng)具備云筆記功能，讓學生記錄下課程學習中的思考和收獲，在恢復(fù)網(wǎng)絡(luò)連接時自動同步到服務(wù)器，便于日后回顧和查看。

2利用相關(guān)軟件的便捷功能，完善慕課生態(tài)系統(tǒng)?！拜p慕課”可以將相關(guān)軟件的一些功能進行接入和整合，將學生的線上學習進行一體集成化，以完善慕課生態(tài)系統(tǒng)，優(yōu)化學生學習體驗。

微信和QQ等軟件在學生和教師當中使用十分普遍，也都搭建了相應(yīng)的應(yīng)用平臺，“輕慕課”可以采用綁定QQ、微信等賬號的方式進行導入個人資料、聯(lián)系人等操作。QQ為家校、師生QQ群提供的在線題庫和作業(yè)評測功能，也可以和慕課平臺進行整合，實現(xiàn)功能的最大化。同時，平臺的通訊功能可以基于QQ、微信等通信軟件，利用其安全而便捷的特性支撐平臺中教師、學生和家長之間的交流。

另外，目前應(yīng)用市場中有許多與學習相關(guān)的應(yīng)用，可以提供新穎的功能，如背單詞、記筆記、制定目標待辦事項等。一方面，可以整合接入這些軟件的相關(guān)功能，如云筆記、背單詞等，讓學生選擇使用；另一方面，平臺也可以提供軟件的下載服務(wù)，把經(jīng)過教師和家長審核的優(yōu)秀應(yīng)用推薦給學生，避免市面上良莠不齊的應(yīng)用對學生造成不良的影響。學生也可以通過平臺將軟件分享給同學，一起使用和交流。

3課程信息和動態(tài)由學生自主訂閱，視頻課程點播和直播并存?！拜p慕課”的課程內(nèi)容由教師發(fā)布，借鑒社交媒體的形式，每門課程都會有1個主頁，按時間順序排列本門課程的所有動態(tài)、通知和內(nèi)容等，學生可以按照發(fā)布時間的先后、發(fā)布內(nèi)容的類型等條件進行排序與檢索，也可以直接訂閱這門課程，進而在教師發(fā)布新內(nèi)容時，在電腦網(wǎng)頁、手機客戶端上第一時間得到信息推送，不錯過重要事項。

傳統(tǒng)慕課在用戶的課程檢索方面方法比較單一，多依賴搜索和分類功能，而“輕慕課”平臺加入了課程推薦功能。學生在注冊并登陸“輕慕課”平臺后，可以選擇自己感興趣的課程種類，系統(tǒng)會參考學生的興趣并依據(jù)學生的基本情況為其智能推薦適合的課程，為學生尋找和檢索課程提供了方便。

同時，“輕慕課”在提供課程點播的基礎(chǔ)上，也可以提供直播功能。教師可以在約定的時間開啟直播，與學生進行實時互動。學生在直播過程中可以通過評論分享心得和疑問，教師也可以實時對學生的問題進行講解。另外，如果學生在慕課學習過程中產(chǎn)生了普遍的疑問，教師也可以通知學生開啟直播，對學生的疑問進行講解；錯過直播的同學也可以在教師的主頁上觀看過往的直播視頻，讓學習更具靈活性。

（三）利用慕課平臺建立家?；悠脚_，加強家校合作與交流

1連接學校教育、家庭教育與社會教育，打造完整的教育環(huán)境。蘇霍姆林斯基認為，“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細致又復(fù)雜的任務(wù)?！?[8]家庭教育和學校教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，對個體發(fā)展、家庭幸福和社會進步都具有不可替代的作用。因此，家庭教育與學校教育的交流十分重要。

“輕慕課”可以為學校教育與家庭教育搭建溝通的橋梁，不止教師和學生，家長也能成為慕課的使用者。家長通過慕課平臺能夠清楚地了解學生與課程相關(guān)的情況，也可以查看系統(tǒng)記錄中學生的學習歷史、發(fā)言、作業(yè)和成果展示等，進而了解學生的學習情況。

另外，學校還可以通過“輕慕課”平臺將家長從教育的外圍請進來，積極參與到學校的教育活動中。通過家長參與學校教育，可以保證教育的一致性，形成教育合力，從而提高教育的實效性和針對性 [9]。平臺可以幫助學校與家長進行溝通，落實學校的家長參與策略。通過平臺，可以便捷地向家長征求一些決策意見，讓家長參與到學校的教育管理工作中，克服學校自身的封閉性，形成一個動態(tài)的開放系統(tǒng)。

2為家長與教師交流提供便利，進而充分了解學生情況?！拜p慕課”能夠拉近教師與家長之間的距離，為傳統(tǒng)的家訪、家長會賦予新的形式，讓教師和家長的溝通更加充分。

家訪具有其獨特的、不可替代的功能，借助家訪可以全面、客觀地掌握學生的家庭狀況，有的放矢地展開教育 [10]?！拜p慕課”能夠讓家訪更靈活且更有效率，為教師和家長帶來方便。教師和家長可以通過平臺預(yù)約時間，雙方同意后，可以通過視頻通話等多種方式進行交流，免去了老師為家訪而奔波的負擔。家長和教師通過平臺進行的平時交流與專門的家訪共同促進了家長和教師的溝通。

在傳統(tǒng)的學校教育中，家長會也是教師與家長相互交流的機會之一。召開家長會不僅可以讓家長了解學生在校的各項情況，還可以促使家長與教師互相理解和支持，使學校與家庭“向?qū)W生提出同樣的要求，始終從同樣的原則出發(fā)” [11]。“輕慕課”可以根據(jù)家長會的形式，采用線上和線下兩種形式進行。在進行展示型、講座型、通知型家長會時，可以采用線上的形式，家長足不出戶就可以通過平臺參與；在進行交流式、對話討論式的家長會時，可以采用傳統(tǒng)線下的形式，與家長能夠面對面交流與探討。

3開設(shè)網(wǎng)上家長學校，傳遞科學的教育方法。蘇霍姆林斯基認為，良好的學校教育建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)之上，“家庭教育是一門培養(yǎng)人的科學，教育孩子需要懂得科學，需要研究方法，這就需要學校的指導和幫助” [12] 。因此，對家長進行教育有一定的必要性，“不對孩子的父母進行教育，就談不上對孩子的教育”。利用“輕慕課”平臺，學?？梢蚤_設(shè)網(wǎng)上家長學校，向家長傳授科學的教育方法，對家長進行指導。

傳統(tǒng)的家長學?；顒訒r間大多安排在晚上或雙休日，很少安排在工作時間，但對于教師和家長來說，無論把家長學校的課程安排在工作時間還是休息時間，都無法完全達到工作和休息之間的平衡，也難以保證所有家長準時、足時參加，不能覆蓋到所有家長 [13]。而采用慕課的方式開設(shè)家長學校，能發(fā)揮慕課學習時間和地點靈活的優(yōu)點。教師通過平臺與家長交流后，能夠結(jié)合實際情況開發(fā)針對家長的課程，傳授家庭教育的相關(guān)知識，而家長也可以靈活地選擇時間開始課程的學習，并就課程與教師進行交流，為教師和家長都提供了方便，有利于提高家長的家庭教育意識與能力。

（四）與傳統(tǒng)教學相輔相成，配合探索新型教育形式

1慕課視頻從平時教學內(nèi)容中選優(yōu)，方便學生課后查缺補漏。傳統(tǒng)慕課在課程的呈現(xiàn)方式、作業(yè)設(shè)置、新技術(shù)的運用等方面，都需要教師投入大量的時間和精力 [14]，而基礎(chǔ)教育的教師在平時就已經(jīng)擔負了相關(guān)課程的工作，很難再有空余時間為慕課拍攝專門的視頻，“輕慕課”可以采用在平時課堂錄制、后期選優(yōu)與剪輯的方法，將平時的課程資源再利用。

課程視頻的拍攝在不影響正常課堂教學的情況下進行，力求自然而真實地體現(xiàn)教師的教學過程。許多教師都肩負著不同班級的授課工作，因此課程視頻也就有了不同的版本，后期在其基礎(chǔ)上進行剪輯和選優(yōu)，組成慕課視頻。這樣一來，節(jié)省了教師準備專門花在慕課上的時間，讓教師能夠更加專注于教學，也能與學生在實際課堂上的體驗相呼應(yīng)，讓學生在復(fù)習有疑問的知識點時有新的體驗和發(fā)現(xiàn)。另外，在傳統(tǒng)的學校教育中，不同班級之間的課堂不是互通的，學生無法體驗其他班級教師的授課方式，慕課能讓學生參與到其他課堂中，讓學生擁有更自由的學習空間。

2慕課平臺與課后作業(yè)布置相結(jié)合，任務(wù)式學習讓學生更有學習動力?！拜p慕課”作為傳統(tǒng)教育的補充，可以將作業(yè)和練習移植到網(wǎng)上，采用任務(wù)式學習的方法，讓學生擁有更新穎的學習體驗。

與傳統(tǒng)作業(yè)相比，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)有其優(yōu)勢：沒有書面作業(yè)死板，具有一定的靈活性和互動性；網(wǎng)上作業(yè)形式更加新穎，能提高學習的自主性，讓學生更容易體會到學習的樂趣 [15]?！拜p慕課”為網(wǎng)上作業(yè)賦予了許多實用的特點：

教師在布置作業(yè)時，可以根據(jù)情況在題目的相關(guān)知識點處預(yù)置一定提示，學生在思考后仍無法解答的情況下，可以使用有限的提示點數(shù)獲取，進而引導學生的解題思路，讓學生能夠適當?shù)氐玫近c撥，不喪失獨立思考的能力。

在學生提交作業(yè)后，系統(tǒng)可以幫助教師批改客觀題目，并給出答案詳解。教師在批改作業(yè)時，也可以為學生錄制和發(fā)送小視頻，分析和講解學生出現(xiàn)錯誤的原因。在將錯題自動加入錯題本的同時，系統(tǒng)也可以提供相近考察點的習題，讓學生鞏固學過的知識。學生收到答復(fù)后，如果依然存在困惑，可以使用平臺的通訊功能與同學、老師進行交流。

慕課平臺的作業(yè)系統(tǒng)可以采用任務(wù)式學習的形式，將作業(yè)細化為不同的任務(wù)并顯示任務(wù)的完成情況。學生可以通過系統(tǒng)了解自己完成作業(yè)的時間、正確率等情況，并與其他同學進行比較，產(chǎn)生良性競爭，讓學生更有學習動力。

3與傳統(tǒng)課堂互動，為探索翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式提供助力。翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來全球教育界關(guān)注的熱點，被認為是“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”。有學者認為，翻轉(zhuǎn)課堂更符合認知規(guī)律，能夠體現(xiàn)“混合式學習”的優(yōu)勢，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，能促進教學資源的有效利用與研發(fā)等 [16]。而“輕慕課”可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境的支撐，幫助探索新的教學模式。

（1）教師要針對翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計教學活動。有些內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，可以將其作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容；而有些內(nèi)容不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，仍應(yīng)采用傳統(tǒng)課堂教學的模式。教師可以將教學設(shè)計上傳到平臺上，讓學生能夠了解學習過程，從而循序漸進地或根據(jù)自身情況選擇適當?shù)沫h(huán)節(jié)。

（2）教師在錄制課程視頻時，可以在視頻中插入相關(guān)鏈接，由平臺智能提供知識點的背景和拓展等的講解，幫助學生理解知識架構(gòu)，內(nèi)化新知識。同時，“輕慕課”也可以讓慕課更具互動性。與傳統(tǒng)慕課完成課程學習后才能練習習題不同，“輕慕課”可以通過視頻內(nèi)嵌的提問功能，讓學生在教師提出問題后即時做出選擇，讓課堂互動更靈活，學生學習體驗更豐富。

三、結(jié)論

與傳統(tǒng)慕課相比，“輕慕課”具有以下特點：

（一）“輕慕課”由學?；蛐ｋH聯(lián)盟提供，規(guī)模相對較小

與傳統(tǒng)的大規(guī)模慕課平臺相比，“輕慕課”能夠發(fā)揮其規(guī)模較小的特點，使基礎(chǔ)教育慕課更適合學生，一方面能夠降低學校和教師的大規(guī)模投入，另一方面具有更高的實用性。

（二）“輕慕課”的制作和使用更加便捷

制作傳統(tǒng)慕課會耗費教師大量的時間和精力，而“輕慕課”采用從平時教學內(nèi)容中選優(yōu)的方法，減輕了教師的負擔。同時，對學生而言，“輕慕課”采用互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)中流行的“訂閱”模式，結(jié)合直播、錄播等形式，學習慕課更加自由、方便。

（三）“輕慕課”整合了家?；悠脚_

傳統(tǒng)慕課大多關(guān)注課程視頻和學習材料，而“輕慕課”針對基礎(chǔ)教育的特點提出了家?；悠脚_這一功能，打通了家庭教育與學校教育，讓學生得到了全方位的成長。

（四）輕慕課與傳統(tǒng)課堂緊密結(jié)合

目前已有的基礎(chǔ)教育慕課平臺大多流于課堂之外，與傳統(tǒng)課堂結(jié)合程度較低，而“輕慕課”因其由學校提供的特點，能夠使慕課的設(shè)計和實施真正有的放矢，全方位地配合傳統(tǒng)課堂教學，使兩者互取其長，共同發(fā)展。

總之，慕課作為一種新生的教育形式，仍然處于發(fā)展之中，并未完全成熟，但其蘊含的教育理念與獨特的教育模式值得研究和學習。在發(fā)展慕課的過程中，需要結(jié)合我國教育的實際情況，發(fā)展真正適合本土的慕課?！拜p慕課”作為慕課應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的一種嘗試，去除了傳統(tǒng)高等教育慕課中不適合基礎(chǔ)教育的冗余功能，在保留適合基礎(chǔ)教育的功能的基礎(chǔ)上，提供資源共享、校內(nèi)公共服務(wù)、家校聯(lián)系等功能，作為傳統(tǒng)教學的補充和輔助，旨在搭建能夠滿足學生學習需求的，為學生、教師和家長服務(wù)的，貫穿學校教育、家庭教育和社會教育的平臺，以期利用和借助慕課中優(yōu)秀的因素，推動我國基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。

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The MOOC Solution in Basic Education： Lite MOOC

LU Haobo1， MO Hongwei2

（1 School of Education， Hunan University of Science and Technology， Xiangtan， Hunan 411201，China；2 School of Architecture and Urban Planning， Hunan University of Science and Technology， Xiangtan， Hunan 411201，China

）

Abstract： MOOC owns the character and experience that the traditional online education is lack of， contains a huge advantage and potential in many ways， and could grow up to be an important driving force for Chinas traditional classroom teaching mode reform in basic education. But the current MOOC in basic education exposes some problems with the over-large investment， the lack of optimization， the functions' singleness and the less combination with the traditional class. This paper proposed the concept of "Lite MOOC" as a solution， which becomes smaller， owns rich function and provides multi terminal and home-school interaction support. It can meet the students' needs and can enrich the traditional classroom， to promote the reform of basic education in China.

Key words： MOOC； basic education； teaching method； educational technology

（責任編輯：申寅子）