韋玉華

【摘要】問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而在學生的心里造成一種懸而未解但又必須解決的求知狀態(tài)，促使學生積極主動投入學習，激發(fā)學生思維的活躍性。教師在教學中應(yīng)讓學生敢問、想問、善問，真正達到培養(yǎng)學生的問題意識，提升創(chuàng)新能力。本文闡釋了小學語文教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略，旨在努力使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

【關(guān)鍵詞】 問題意識 敢問 想問 善問 創(chuàng)新

以往的教學中，很多教師總認為學生上課時，能夠把教師提出的問題回答得無懈可擊，才是成功的教學?？墒?，隨著課堂教學的不斷深入，筆者逐漸意識到困惑與好奇才是孩子特有的財富。“學貴有疑”，有問題的課才算一節(jié)成功的課，沒有問題恰恰是最大的問題。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。筆者在教學實踐中不斷嘗試、不斷反思總結(jié)，將教學中學生問題意識培養(yǎng)的點滴感悟記錄下來，以期學生更好的成長。

一、營造民主氛圍，激發(fā)學習勇氣，使學生敢問

課堂上教師要努力創(chuàng)造一種“民主、平等、親切、和諧”的師生關(guān)系，為學生消除心理障礙，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，善于保護學生提問的自尊心，使學生敢于提問。

在教學《九寨溝》一課時，文中有這樣一句話：“也許，你的運氣好，會在遠處密密的竹林中，發(fā)現(xiàn)一只憨態(tài)可掬的大熊貓，正若無其事地坐在那里咀嚼鮮嫩的竹葉。也許，你還會看見一只行動敏捷的小熊貓，從山坡跑下谷底，對著湖面美滋滋地照鏡子。”筆者就此句提出了這樣一個問題：“你知道這里的大熊貓和小熊貓之間有著怎樣的關(guān)系嗎？小熊貓是大熊貓的孩子嗎？”學生們熱烈地討論著，有的學生回答：“大熊貓是小熊貓的媽媽！”還有的學生回答：“我覺得大熊貓是小熊貓的爸爸！”于是，筆者又發(fā)問：“同意大熊貓是小熊貓媽媽或爸爸的同學請舉手！”齊刷刷一大片學生得意地舉起了手。但是，筆者發(fā)現(xiàn)有兩位男生并沒有舉起手。筆者特意沒有直接說出只有他倆的回答是正確的，而是向他們提出了新的問題：“那你們覺得它倆是什么關(guān)系呢？”他倆怯生生地說：“我們認為它們是不同的物種！”這樣的回答引來了班上同學的哈哈大笑。在大家的笑聲中，他倆很難為情地坐下了。我意識到這兩個學生的積極性受到了嚴重的打擊，先不做引導評點，而是繼續(xù)提問讓他們說出為什么覺得大、小熊貓不是同一物種的理由。一個同學說他是從書上看到相關(guān)介紹的，而另一個同學說他是在動物園里觀察到它們長得不一樣的。這時，同學們的笑聲逐漸消失，筆者隨即肯定了他們的觀點，對他們給予了充分的表揚，并告訴其他同學獲取知識應(yīng)該像他們一樣，多讀書、處處留心觀察。這時，學生們都向他們投去了欽佩的目光。在以后的語文課堂上，學生們更加積極地思考問題，大膽地提出問題，問題意識得到了很好的提升。

另外，在課堂教學中，教師及其他學生要尊重每一位同學的發(fā)言，學會傾聽。如果有補充，其他學生也要等發(fā)言的學生說完以后再作補充，學會應(yīng)用這樣的禮貌用語發(fā)言：“我對某某的發(fā)言有補充（或有意見）”，“我想給他提個醒兒……”建立這樣的學習氛圍，自然也就打消了學生提問時的顧慮，使學生敢于提問。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望，讓學生想問

學生的問題意識源于對事物的興趣、好奇心以及對事理的探究。因此，課堂教學中，要以學生的興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)能激起學生學習興趣的問題情境，讓學生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進而想方設(shè)法去解決問題。

在日常教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，有的教師講課講得似乎很精彩，自己投入其中，卻不一定能激起學生學習的興趣，而有的教師卻能用簡潔凝練的幾句話帶動整個班級的學習氣氛。因此，在教學《宋慶齡故居的樟樹》時，筆者改變了以往激情澎湃的、洋溢著抒情味的導入，轉(zhuǎn)而讓學生邊通讀課文，標出文章中重點的字、詞、句，邊畫出自己有疑問的地方，看誰提出的問題最多、最好。通過這種教學方式，學生通讀完課文后紛紛質(zhì)疑，提出了以下問題：（1）宋慶齡是誰？（2）宋慶齡的故居在哪里？（3）樟樹長什么樣？（4）為什么要寫她門前的樟樹而不寫她呢？（5）人們?yōu)槭裁磹墼趦煽谜翗淝傲粲凹o念？（6）文章是寫樟樹的，為什么還要寫別的樹木呢？綜上可以看出，教師在教學時，一定要站在學生的角度考慮，而不能把自己感興趣的內(nèi)容強加給學生，要善于找出學生的興趣點，抓住時機，創(chuàng)設(shè)問題情境，打開學生思路，促使學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的濃厚興趣，進而積極主動地提出更多、更好的問題。

三、教給提問方法，尋找問題來源，使學生善問

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生學習成績非常優(yōu)異，可是他們的閱讀理解能力、語言表達能力以及習作能力令人堪憂，究其原因，是這些學生已經(jīng)習慣性地認為學習就是不斷解決老師提出問題的過程，不會主動思考自己能夠提出哪些問題，甚至有些學生想提出問題，但卻不知如何提，從而產(chǎn)生不了進一步探究問題的意識，缺乏積極思維的創(chuàng)新能力。教師要想改變學生學習的這一現(xiàn)狀，使他們真正成為學習的主人，就要教給學生提出問題的方法，讓學生真正掌握。

（一）從標題入手提出問題

標題是“文章的眼睛”。從標題上可以發(fā)現(xiàn)許多有助于理解全文內(nèi)容的問題。抓住標題中的關(guān)鍵詞語提出問題、捕捉文章中心，是訓練學生創(chuàng)新思維能力的有效方法。如學習《黃河的主人》一課時，筆者這樣發(fā)問：“仔細閱讀課文標題，圍繞標題，你能提出哪些問題呢？看誰提出的問題最多、最有價值！”這時，學生競相舉手回答：“黃河在哪兒？它是什么樣的？它有多長？黃河的主人是誰？為什么要寫黃河的主人？”又如在教學《普羅米修斯盜火》時，筆者提出了同樣的問題，學生們依舊躍躍欲試，“普羅米修斯是誰？他為什么要盜取天火？他是怎么盜取天火的？他盜火之后，又發(fā)生了什么事呢？”結(jié)合這些問題，我們可以發(fā)現(xiàn)問題中有的是本課的教學重點，有的是難點，有的是在寫法上提出了疑問，也有的是學生想探求的課外知識。教師要對學生提出的問題加以分類整合、說明，在以后的學習中，讓學生通過比較理解不同文體的文章，運用圍繞課文標題提出問題的方法，更好地深入教學。如對：記事的文章，學生就可以提出“為什么” “怎么樣”“結(jié)果如何”等問題，教師從而加以點撥，指出這些問題正好對應(yīng)的是記敘文的“起因”“經(jīng)過”與“結(jié)果”。教師要充分相信學生，發(fā)揮學生主人翁的作用，不要代替學生思考。因為，學生自己提出的問題來源于學生的需要，適應(yīng)他們的認知水平，因此他們在接下來的學習過程中會更為積極主動地探索，從而提高課堂教學效率。

（二）緊扣重點詞句提出問題

小學課文大都是文質(zhì)兼美的佳作，有許多優(yōu)美的詞句值得我們細細地揣摩品味，對這些詞句的學習可以通過質(zhì)疑的方式加以領(lǐng)會。如《第一朵杏花》中有這樣一句：“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！苯Y(jié)合此句，教師可以問學生這句話中哪個詞用得最好，好在哪里，進而引導思考“鼓”字能否換成“開”字。通過這一質(zhì)疑，我們更確切地領(lǐng)會到“吹鼓”一詞形象生動地寫出了杏樹那勃勃的生機，“吹開”則寫不出杏樹這種旺盛的生命力。教師要學會有的放矢，教給學生抓住關(guān)鍵詞句提問的正確方法，而不是每次都是教師提出問題學生回答，例如，有些文章，可以讓學生就優(yōu)美的形容詞、含有修辭手法的生動語句等進行提問：這樣用的好處在哪里？寫出了景物、事物的什么特點？對于記事類的文章則多數(shù)是對描寫事件經(jīng)過的具體詞句進行提問，思考描寫事件經(jīng)過的一系列動詞有什么好處，如：文章是怎樣把這一事件的經(jīng)過描寫得具體生動的？圈畫出相關(guān)動詞加以體會。這樣，把學生的注意力轉(zhuǎn)移到重點詞句上，加深了學生對文本的理解。

（三）從中心句中提出問題

中心句是集中反映文章中心思想的句子。圍繞中心句提問，可以從一點突破，提綱挈領(lǐng)全文，保證閱讀教學的整體性。如《黃河的主人》這篇課文是圍繞“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”來寫的，因此在教學這一課時，可以先讓學生齊讀中心句，然后讓他們以此為依據(jù)提出問題：（1）黃河的主人是誰？（2）為什么說他是黃河的主人？（3）黃河的主人的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏分別體現(xiàn)在哪里？（4）黃河的主人是怎樣戰(zhàn)勝驚濤駭浪的？再比如《云雀的心愿》一文中的中心句是“森林實在是太重要了”，讓學生思考圍繞這一中心句可以提出哪些問題，學生思考后各抒己見：（1）森林為什么重要？（2）是誰覺得森林非常重要？（3）森林重要在哪里呢？（4）森林有什么作用？在教學實踐中不斷總結(jié)提問的方法，如：寫人的文章，學生從中心句中可以提問“文中的人物主要特征有哪些？為什么說他是這樣的人？從哪些地方可以感受到？”這樣，緊扣中心句輕輕松松地貫穿了學生對整篇文章主要內(nèi)容的理解掌握。

總之，學生問題意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，經(jīng)過“敢問——想問——善問”這一循序漸進的培養(yǎng)過程，使學生的問題意識真正得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到更大的提升，讓學生一路實踐，一路反思，一路成長！