許麗梅

摘要：選取體育教育專業(yè)兩個班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對照組。實(shí)踐證明，“理實(shí)一體化”教學(xué)深受學(xué)生歡迎，值得推廣。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動解剖學(xué)；“理實(shí)一體化”教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

運(yùn)動解剖學(xué)是高等院校體育專業(yè)中開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的形態(tài)學(xué)科。隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的普及，運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)手段不斷更新。但是，現(xiàn)實(shí)中呈現(xiàn)更多的還是傳統(tǒng)運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)方式，基本上采用以教師講授為主，理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相分離，教學(xué)安排上一般是先理論后實(shí)驗(yàn)，容易造成內(nèi)容上的脫節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際不夠?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)能有效的解決這些問題?！袄韺?shí)一體化”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，融理論、實(shí)踐于一體的教學(xué)模式。

一、對象與方法

（一）研究對象

研究對象選自百色學(xué)院體育教育專業(yè)2013級兩個班的學(xué)生，隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)組和對照組，其中，體教本131班29人為實(shí)驗(yàn)組，體教本132班29人為對照組。

（二）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教師首先在教室進(jìn)行理論授課，之后在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)；實(shí)驗(yàn)組采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)法，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。教學(xué)實(shí)施：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題；理論與實(shí)踐相結(jié)合，分析、解決問題（任務(wù)驅(qū)動，實(shí)踐操作；分析實(shí)踐結(jié)果，構(gòu)建理論知識；推進(jìn)知識的獲取，探究新知）；學(xué)以致用，建構(gòu)知識體系。依據(jù)《運(yùn)動解剖學(xué)》教學(xué)大綱，選定運(yùn)動系統(tǒng)一章為教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)。

2.問卷調(diào)查法

階段學(xué)習(xí)后對實(shí)驗(yàn)組、對照組全部學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋的問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷 58 份，回收58份，問卷回收率100%。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過excel2003，SPSSll.5軟件對有關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行處理分析。

二、結(jié)果

（一）單元及期末考核

運(yùn)動系統(tǒng)這一章單元學(xué)習(xí)后，兩組進(jìn)行單元教學(xué)實(shí)踐操作測試，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組成績優(yōu)于對照組，兩組測試平均成績存在差異（P<0.05），見表1。期末理論考核，兩組之間不具有顯著性差異（P>0.05），實(shí)驗(yàn)組成績稍優(yōu)于對照組。結(jié)果表明，“理實(shí)一體化”的教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（二）學(xué)生對教學(xué)的看法

經(jīng)過運(yùn)動系統(tǒng)單元學(xué)習(xí)后，通過問卷調(diào)查分別了解到實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生對教學(xué)的看法和意見。表2可見，實(shí)驗(yàn)組93.1%的學(xué)生與對照組86.2%的學(xué)生都意識到了運(yùn)動解剖學(xué)的重要性，改變了他們對運(yùn)動解剖學(xué)的認(rèn)識。沒有學(xué)生對運(yùn)動解剖學(xué)的重要性持反對意見。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)組72.4%的學(xué)生認(rèn)為體育動作的解剖學(xué)分析理論能夠在實(shí)踐中應(yīng)用，對照組有55.2%的學(xué)生認(rèn)同。對于自己是否已經(jīng)完全掌握了體育動作的解剖學(xué)分析并能在實(shí)踐中應(yīng)用這一問題，實(shí)驗(yàn)組有20.7%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握體育動作的解剖學(xué)分析并能在實(shí)踐中應(yīng)用，有48.3%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有完全掌握；對照組僅有3.5%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握體育動作的解剖學(xué)分析且能在實(shí)踐中應(yīng)用，有79.3%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有完全掌握。關(guān)于“體育動作的解剖學(xué)分析教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐課進(jìn)行”這一觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)組93.1%的學(xué)生與對照組89.7%的學(xué)生贊同此觀點(diǎn)。通過本階段的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組58.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)引起了他們對分析動作的興趣；對照組只有38%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)引起了他們對分析動作的興趣。通過教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組72.4%的學(xué)生與對照組51.8%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)改變了自己對體育動作的看法，有助于提高運(yùn)動訓(xùn)練的水平，雖然兩組的教學(xué)模式不同，經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生對知識和技能的領(lǐng)悟都有不同程度的提高，但是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過“理實(shí)一體化”教學(xué)后對知識、技能的認(rèn)識更為深刻些。在教師和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的交談過程中，學(xué)生均表示“理實(shí)一體化”的教學(xué)法相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易接受。教師將理論知識融合于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識、掌握動作技能，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生認(rèn)為“理實(shí)一體化”的教學(xué)方式有利于理解、掌握體育動作的解剖學(xué)分析理論，意識到了運(yùn)動解剖學(xué)在技能中的積極作用，不僅改變了個人對體育運(yùn)動的看法，而且?guī)椭鷤€人認(rèn)識不同的運(yùn)動項(xiàng)目在理論教學(xué)中應(yīng)用，能讓學(xué)生及時(shí)地解答在體育實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。除此之外，“理實(shí)一體化”的教學(xué)課堂氣氛比較活躍，還可提高學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？傮w看來，采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)法開展教學(xué)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、討論

傳統(tǒng)教學(xué)法，運(yùn)動解剖學(xué)課程基本上采用理論以講授為主、實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證為主，以教師和教材為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)組織形式上理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相分離；在實(shí)施的程序上，理論課程在先，實(shí)踐課在后，容易造成內(nèi)容上的脫節(jié)或重復(fù)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

“理實(shí)一體化”的教學(xué)法，有利于促進(jìn)運(yùn)動解剖學(xué)課程教學(xué)改革，運(yùn)動解剖學(xué)課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，才能較好地滿足課程的教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，還有利于提高教師的綜合素質(zhì)。要求教師的專業(yè)理論知識扎實(shí)，同時(shí)要求熟練各個運(yùn)動項(xiàng)目的技能，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的理論教師向雙師型教師的轉(zhuǎn)換，而且要求教師不單純是傳統(tǒng)意義上的雙師型教師即可，還需要具備創(chuàng)新能力。教師不僅是把專業(yè)理論課融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課堂，還要從教學(xué)大綱的編寫、教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化、課堂的組織以及教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行專心研究。

傳統(tǒng)運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)研究的主體是人體形態(tài)結(jié)構(gòu)，忽視了形態(tài)結(jié)構(gòu)在體育運(yùn)動中應(yīng)用的研究?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)使理論與實(shí)踐更好的銜接，將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進(jìn)行有機(jī)組合。由此可見，有效的實(shí)施運(yùn)動解剖學(xué)課程“理實(shí)一體化”教學(xué)，才能促進(jìn)課程改革與創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型體育人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳婕.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方法在口腔材料學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].口腔材料器械雜志，2014（4）.

[2]楊健科.運(yùn)動解剖學(xué)動作分析理論應(yīng)用于運(yùn)動訓(xùn)練實(shí)踐的行動研究[D].北京體育大學(xué)，2010.

[3]江金蘭.中職《電工電子技術(shù)》課程理論與實(shí)踐一體化教學(xué)研究[D].浙江師范大學(xué)，2009.

[4]仇恒佳，蔡 健，成海鐘.基于“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)改革[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（35）.

（作者單位：百色學(xué)院體育學(xué)院）