余澤祥

[摘 要]以小學(xué)六年級“圓的周長”新授課為例，以教學(xué)生態(tài)理論為指導(dǎo)，對教學(xué)的五個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，從全局的、系統(tǒng)的角度進行分析，堅持以生態(tài)的視角來審視課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，在不斷地取長補短的過程中達到最優(yōu)的教學(xué)狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)生態(tài)；圓的周長；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0027-02

新課程改革之后，以生為本的理念已逐漸成為主流，生本教學(xué)觀逐漸流行開來。但是，隨著學(xué)生的課堂展示、交流活動越來越多，原本井然有序的課堂教學(xué)卻漸行漸遠，似乎新課程改革之后，課堂教學(xué)變得混亂起來。對此，教師應(yīng)堅持以生態(tài)的視角來審視課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，將一切有利于學(xué)生全面發(fā)展的討論和質(zhì)疑都看作是合理的、必要的。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)了無序的、混亂的狀態(tài)，也應(yīng)將其視為有序狀態(tài)，使學(xué)生在質(zhì)疑和答疑的過程中強化對教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，在討論和評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，在不斷地取長補短的過程中達到最優(yōu)狀態(tài)。

從授課實際來看，六年級數(shù)學(xué)教學(xué)可以劃分為五個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，即課前準(zhǔn)備（包括教學(xué)目標(biāo)的確定和已學(xué)知識的復(fù)習(xí)）、新課導(dǎo)入、新授課教學(xué)、練習(xí)反饋和課堂小結(jié)。因此，筆者就按這五個環(huán)節(jié)的先后順序，以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“圓的周長”的新授課為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)加以解讀和分析。

一、課前準(zhǔn)備

1.確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)泰勒的目標(biāo)模式，確定正確的教學(xué)目標(biāo)是順利開展教學(xué)的前提。因此，教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)來確定所要達到的教學(xué)目標(biāo)。

如，教學(xué)“圓的周長”前，教師先查閱相關(guān)內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點和教學(xué)過程做初步的規(guī)劃。上課時，將該課的標(biāo)題“圓的周長”寫在黑板上。同時，打開電子白板，播放課件的第一頁，出示“課前小研究”這一標(biāo)題。

教師在講授新內(nèi)容之前，提前發(fā)給學(xué)生一張標(biāo)題為“課前小研究”的練習(xí)紙，要求學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)重點，并在開始新課教學(xué)之前，與同學(xué)共同交流“課前小研究”的完成情況，共同完成圓的周長公式的推導(dǎo)。這樣，新授課的主要內(nèi)容就成了圓的周長公式的運用。

顯然，“課前小研究”能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在用鐵絲圍圓、測圓的周長、計算圓周率、查閱祖沖之的相關(guān)資料的過程當(dāng)中完成了自主探究和學(xué)習(xí)。正是在這些自主活動當(dāng)中，學(xué)生對圓的周長、圓周率的認(rèn)識更加牢固，其效果遠勝于教師花費大量教學(xué)時間進行的講解。這看似混亂無序的課前準(zhǔn)備因為“課前小研究”而變得精彩紛呈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及質(zhì)疑分析、合作探究能力都得到了充分的發(fā)展。

從生態(tài)學(xué)的觀點來看，課堂就是一個生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教科書、教學(xué)環(huán)境都是這一系統(tǒng)的必要組成部分，都或多或少地影響著整個系統(tǒng)。要使課堂生態(tài)充滿生機和活力，就必須使每個環(huán)節(jié)和要素獲得自由生長的空間，不能死板、僵化、教條，否則將會阻礙其他部分的生長。制定教學(xué)目標(biāo)時，必須充分考慮各個要素的影響，特別要重視學(xué)生的作用，給予他們足夠的話語權(quán)。

2.復(fù)習(xí)已學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識之間是具有內(nèi)在聯(lián)系的，新知識的學(xué)習(xí)需要以舊知識作為基礎(chǔ)。只有同時遵循遷移規(guī)律和遺忘規(guī)律，對已學(xué)知識進行及時的鞏固復(fù)習(xí)，才能形成長時記憶，減少遺忘。

如，在正式上課之前，教師提出：“同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了‘圓的認(rèn)識，不知道你們還記不記得學(xué)過的重點知識，現(xiàn)在我們來進行一個簡短的聽寫測試?！睂W(xué)生拿出課前小研究，對學(xué)過的知識進行簡短的復(fù)習(xí)，而后開始聽寫測試。聽寫結(jié)束后，同桌交換批改。

該復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)仍屬于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)程序，雖然利用“課前小研究”完成了對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，但并沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。學(xué)生的自主性集中體現(xiàn)于“課前小研究”完成之后的聽寫當(dāng)中，全班54名學(xué)生只有3名學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，這表明自主預(yù)習(xí)具有一定的成效。但是，這樣的過程是在教師的引導(dǎo)下完成的，學(xué)生并沒有主動去思考需要掌握哪些內(nèi)容，出現(xiàn)了學(xué)生自主權(quán)的缺失。

從生態(tài)學(xué)的角度來看，對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)知識是前后關(guān)聯(lián)的，已學(xué)知識是未學(xué)知識的基礎(chǔ)，是完成知識遷移的前提。想要構(gòu)建和諧平衡的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，使復(fù)習(xí)過程更符合學(xué)生的需要，就應(yīng)該增加學(xué)生的參與度，讓所有學(xué)生都擁有話語權(quán)。

二、新課導(dǎo)入

導(dǎo)入是新授課的開始。對于不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，教師通常會采用不同的導(dǎo)入方式。

如，教師在導(dǎo)入時，可先給出“圓的周長”的概念，然后發(fā)問：“想要畫出一個更大的圓該怎么做？圓的周長受哪些因素影響？”有些學(xué)生開始大喊：“與圓的直徑有關(guān)。”還有些學(xué)生大喊：“與圓的半徑有關(guān)。”課堂秩序稍顯混亂。此時，教師多半會整頓班級紀(jì)律，直到鴉雀無聲才重新講課。

從生態(tài)學(xué)的角度來看，課堂教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的主動參與，局部的矛盾非但不影響整個系統(tǒng)的平衡，還會成為推動教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的動力。在課堂之上，學(xué)生的大喊并非刻意擾亂課堂秩序，這種表面上的“混亂”恰恰體現(xiàn)了導(dǎo)入的成功，體現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動求知的欲望，彰顯了學(xué)生的話語權(quán)。但是對于這樣小小的混亂，我們的教師仍習(xí)慣于課堂紀(jì)律整頓，認(rèn)為學(xué)生在故意擾亂課堂，殊不知，這樣做并不符合教學(xué)生態(tài)理論，整齊劃一的課堂不能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

三、新授課教學(xué)

新授課教學(xué)是課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計的主體。如在“圓的周長”新授課環(huán)節(jié)，教師主要安排了三項活動：一是對課本P14中的插圖和討論題進行分組討論；二是分小組用滾動法探究圓的直徑與周長的關(guān)系；三是匯報探究活動的測量結(jié)果并引出圓周率。在討論和探究過程中，學(xué)生都能積極地參與其中，積極地與其他成員進行交流互動；在匯報環(huán)節(jié)，各小組代表都能積極走上講臺，代表本組向全體同學(xué)匯報探究成果，聽匯報的學(xué)生則適時提出自己的疑問和建議，并充當(dāng)小評委給每個小組的匯報打分，評出得分最高的小組。在這個過程中，學(xué)生對直徑、半徑和周長之間的定量關(guān)系有了清晰的認(rèn)識。

在學(xué)生交流討論和探究的過程中，教師要反復(fù)強調(diào)教科書當(dāng)中的重點內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際的圖形進行探究。譬如在討論教科書的插圖和討論題時，可提出問題“如何求圓的周長”以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的實例來理解“化曲為直”的方法，然后讓學(xué)生分別用滾動一周和用繩子繞一周的方法來測直徑分別為2㎝、3㎝、4㎝、5㎝的圓紙片的周長，并將測量數(shù)據(jù)匯總到同一表格當(dāng)中，進入探究圓的周長與直徑之間的關(guān)系。

從生態(tài)學(xué)的角度來看，這是一堂充滿生機的數(shù)學(xué)課。在新授內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生在與同學(xué)、老師的互動當(dāng)中實現(xiàn)了全面的發(fā)展，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更加深刻，記憶更加牢固。在課前小研究當(dāng)中，學(xué)生主動自覺地預(yù)習(xí)了將要學(xué)習(xí)的新知識，通過自己動手、與同學(xué)討論，對圓的周長與直徑之間的關(guān)系有了更加深入的了解，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小組討論和探究的過程中，學(xué)生結(jié)合教科書和動手實踐，完成了預(yù)習(xí)成果的檢驗，提高了自身的歸納、組織和語言表達能力，增強了他們的自信心和表現(xiàn)力，這是常規(guī)教學(xué)難以達到效果。從整堂課來看，教師并沒有主導(dǎo)和掌控所有的教學(xué)活動，而是將課堂交給了學(xué)生，讓他們放開手腳去做、去想，并在恰當(dāng)?shù)臅r機給予必要的指導(dǎo)和強調(diào)。這些都是營造生態(tài)課堂需要教師完成的，與新課程標(biāo)準(zhǔn)完全吻合。因此，學(xué)生熱烈的討論、不拘一格的發(fā)言不僅不是混亂的表現(xiàn)，反而是課堂充滿生機的體現(xiàn)。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿好奇，并在主動質(zhì)疑、積極探究、不斷總結(jié)當(dāng)中掌握所學(xué)的知識，這樣的課堂充滿了生命力。

四、練習(xí)反饋

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，完成新授內(nèi)容的教學(xué)后通常都會安排練習(xí)反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做相關(guān)的習(xí)題，根據(jù)學(xué)生題目的完成情況來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“圓的周長”一課當(dāng)中，也有相應(yīng)的環(huán)節(jié)，主要活動內(nèi)容有三項：一是請學(xué)生復(fù)述圓的周長公式的推導(dǎo)；二是讓學(xué)生完成三道基礎(chǔ)的圓的周長的計算題；三是編寫與圓周長相關(guān)的題目給同桌做。

從生態(tài)學(xué)的角度來看，這樣的設(shè)計可謂推陳出新。通常的課堂練習(xí)都是單純的教師出題學(xué)生答，而安排學(xué)生出題給同桌做，可使每個學(xué)生所做的題目大不相同。但這并不混亂，這樣的練習(xí)反而因為學(xué)生的想象、擴充和完善更加有效。

五、課堂小結(jié)

在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師并沒有自行總結(jié)、梳理所講內(nèi)容，而是以小組匯報的形式來完成，即每個小組派一名代表在班內(nèi)做課堂小結(jié)，其他學(xué)生當(dāng)評委，給代表所做的總結(jié)打分、補充。在學(xué)生交流、討論、探究和匯報的過程中，教師一直在做點評，小結(jié)時，學(xué)生也以“評委”的身份來點評、補充。也就是說，每個學(xué)生都在不知不覺中一次又一次地完成了對所學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固。這樣的小結(jié)，雖然教師話少，但少得恰到好處。

以上僅僅是筆者對一節(jié)新授課進行的剖析，存在一定的片面性和局限性。顯然教學(xué)生態(tài)理論提供了認(rèn)識和分析課堂教學(xué)的全新視角，教師只有從全局的、系統(tǒng)的角度出發(fā)，才能做出更為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁阿娜. 基于生命化教育觀的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)構(gòu)思[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報， 2013， 29（21）：154-155.

[2] 楊冬梅. 課堂教學(xué)生態(tài)觀闡釋[J]. 黑龍江高教研究， 2006（4）：164-165.

[3] 任建波. 慢，是教學(xué)生態(tài)的需要[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師， 2014（10）.

（責(zé)編 羅 艷）