何華云

[摘 要]語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在教學(xué)中，教師應(yīng)植根于語言環(huán)境，聚焦語用，直面文本的語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生不斷歸類整合、拓展延伸、積極運(yùn)用語言文字，讓學(xué)生積淀語言文化，提高他們的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語言文化；整合；資源；拓展；實(shí)踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0029-02

每次看見學(xué)生背誦積累《日有所誦》中的詞句時(shí)，我總在思索：學(xué)生每年積累，為什么還總是忘記，抑或在需要時(shí)卻用不上來，無法活學(xué)活用，這豈不是瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟嗎？某日，恍然大悟：花草離開土壤，怎能生機(jī)盎然？水離開江河，怎能成一池活水？語言文字的積累怎能離開賦予語言文字情感的土壤——語言環(huán)境？一篇篇文質(zhì)兼美的文章，不正是它們存在并蓬勃發(fā)展的土壤嗎？只要植根語言環(huán)境，不斷引導(dǎo)學(xué)生整合、儲備語言文字并靈活實(shí)踐，聚沙成塔、集腋成裘，就一定會收獲一份“稻花香里說豐年”的喜悅。

一、歸類整合，豐富語言

書桌上雜亂堆放著本子、書、草稿紙，散落著鉛筆、蠟筆等。整理一下，書和書疊在一起，本子和本子疊在一起，文具放在文具盒里，將它們一一擺放，整個(gè)書桌就井井有條。散落在文章中的同類詞語、語句不也可以像書桌上零散的物品一樣整理打包嗎？教學(xué)《詹天佑》一文，當(dāng)學(xué)生交流“自然環(huán)境惡劣”這一部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將分散在文中描寫環(huán)境惡劣的語句逐一找出，并將關(guān)鍵詞語一一出示：“高山深澗、懸崖峭壁、狂風(fēng)怒號、黃沙滿天、墜入深谷?！边@樣，使學(xué)生既感受到環(huán)境的險(xiǎn)惡、修筑鐵路的艱難，又能在具體的語境中積累描寫環(huán)境的詞語。

《橋》這篇文章結(jié)構(gòu)有特色，洪水的肆虐與村民的驚恐交疊出現(xiàn)，村民們的慌張與老支書的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比。在教學(xué)中，我將描寫洪水的語句整理打包，一一出示在屏幕上。學(xué)生在閱讀比較、互動交流中，不但發(fā)現(xiàn)洪水越來越兇猛、情況越來越危急，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)句子在表達(dá)上特點(diǎn)：以擬人、比喻的修辭手法，運(yùn)用短句，以凝練的語言來渲染災(zāi)難來臨時(shí)的驚心動魄。學(xué)生在讀中悟語、讀中悟境，以潤物細(xì)無聲的方式積累語句并內(nèi)化為己用。在閱讀教學(xué)中，若能時(shí)刻關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本的言語特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言儲備，長此以往，在學(xué)生語言發(fā)展的道路上就會呈現(xiàn)出“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”的喜人景象。

二、據(jù)文拓展，發(fā)展語言

（一）依文煉詞，濃縮精華

長文可以通過概括小標(biāo)題進(jìn)行提煉，快速理清文章敘述的順序。同樣，文章的關(guān)鍵句子也可以提煉為詞語，讓表達(dá)的意思一目了然。在《橋》一文中，我將描寫洪水兇猛的語句一一出示在屏幕上，并問學(xué)生：面對如此險(xiǎn)境，你的腦海中會蹦出哪些詞語呢？孩子們七嘴八舌：危在旦夕、千鈞一發(fā)、火燒眉毛、十萬火急、生死攸關(guān)、命懸一線、險(xiǎn)象環(huán)生、 四面楚歌……我又將描寫洪水兇猛和人們恐慌的句子交錯(cuò)地出示在屏幕上，讓孩子們用詞語形容人們的反應(yīng)。學(xué)生們紛紛說道：驚恐萬狀、驚慌失措、倉皇不定、慌作一團(tuán)、慌慌張張、措手不及、驚魂未定……這些詞語如同珍珠一般從孩子們的口中滾落。這樣，學(xué)生不但感受情況的險(xiǎn)惡，而且內(nèi)化這些詞語，并在表達(dá)中運(yùn)用。在課堂上，只要以課文語言為依托，豐富語言語積累，并在運(yùn)用中發(fā)展語言能力，就會收獲著“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”的欣喜。

（二）拓展鏈接，開渠引水

以課本的詞句為聚點(diǎn)，拓展鏈接，將相近的詞、同主題的句子有意識地引進(jìn)課堂，能豐富學(xué)生的語言文化。如此，一篇篇文章好似一個(gè)個(gè)聚寶盆，將各類的詞語、優(yōu)美的語段、名人名言一一收攬，化為學(xué)生的財(cái)富。

《彩色的非洲》一文開門見山點(diǎn)出：“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊！”教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“色彩斑斕”進(jìn)行拓展，積累它的近義詞。學(xué)生們紛紛道出：五彩繽紛、姹紫嫣紅、多姿多彩、絢麗多彩……“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，非洲世界的五彩斑斕，在課伊?xí)r就闖入學(xué)生的世界。

開渠引水，語段積累亦可如此。在執(zhí)教《為人民服務(wù)》一文，引導(dǎo)孩子理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的含義后，我抓住契機(jī)，告訴孩子這就是經(jīng)典，給人以啟迪，令人深思，同時(shí)讓學(xué)生積累生死觀的名言。整合資源，運(yùn)用語言的環(huán)境隨處可見。如，教學(xué)《匆匆》一文，可引導(dǎo)學(xué)生積累時(shí)間的名人名言、古詩詞；教學(xué)《梅花魂》一文，可引導(dǎo)學(xué)生積累思鄉(xiāng)的詩詞；教學(xué)《文言文兩則》，可引導(dǎo)學(xué)生積累孔子的名人名言……心中有語言文化，處處就有積淀語言文化的資源。

三、以文為本，運(yùn)用語言

王尚文教授指出：“語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是‘言語形式，即‘怎么說，怎么寫，而非‘說什么，寫什么?！笨梢?，語文教學(xué)不僅要關(guān)注語言內(nèi)容，更要關(guān)注語言形式，以文為本，整合運(yùn)用，有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練，促使學(xué)生自能發(fā)展。

《祖父的園子》一文刻畫了蕭紅童年有聲有色的生活，筆調(diào)清新，富有童趣，充滿著詩情畫意。我最喜歡這么一段文字：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花……”這樣的表達(dá)方式，看似隨性，實(shí)則有味。在蕭紅筆下，萬物都有靈性，自由自在、無拘無束。我一遍遍地引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出味兒、讀出勁兒、讀到心坎上，隨即熟讀成誦。課堂教學(xué)看似隨性，實(shí)則有趣，在快樂氣氛中學(xué)生不但感受主人公童年的快樂，還積累語言，一箭雙雕。我發(fā)現(xiàn)蘇聯(lián)作家費(fèi)奧多羅夫筆下“我”夢中飛行也是如此的自由自在。繼而在《童年的發(fā)現(xiàn)》一文中，作者寫道：“后來，我甚至學(xué)會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋……似乎想去哪里就能飛到那里。”因此，引導(dǎo)孩子運(yùn)用《祖父的園子》一文的表達(dá)方式來改寫這段話，感受“我”隨心所欲飛翔的快樂。孩子們頓時(shí)起了勁，異口同聲地朗讀道：“我愿意在街道上空飛，就在街道上空飛；愿意在白樺林梢頭飛，就在白樺林梢頭飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。”在信手拈來的改編運(yùn)用中，學(xué)生吸收內(nèi)化了語言。

《頂碗少年》描寫了少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開。文章重點(diǎn)寫第一次、第二次表演情景，第三次一筆帶過。教學(xué)時(shí)，我利用第三次表演情節(jié)的空白，引導(dǎo)學(xué)生練筆。這樣，既可以運(yùn)用文中的好詞佳句，又可以借鑒文章的寫作方法，進(jìn)行場面描寫訓(xùn)練，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心，把一件事寫具體，可以說是“一箭三雕”。我是這樣設(shè)計(jì)：圍繞“這真是一場驚心動魄的表演”這句話，抓住少年、觀眾、碗的具體描寫，要突出表演的精彩。這種仿中有創(chuàng)的練筆，最大限度地展現(xiàn)了形象，開掘了文本的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生讀“活書”、寫“活文”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。巧婦難為無米之炊。不讀書、不積累就像農(nóng)民糧倉里沒有糧食一樣?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。要讓學(xué)生懂得運(yùn)用語言文字，就得有豐富的語言文化的儲備。作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)植根于語言環(huán)境，聚焦語用，直面文本的語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷歸類整合，積累語言文字，不斷提高他們的文化素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）