鄭立峰

摘 要：新世紀(jì)的卓越人才培養(yǎng)，特別是“卓越教師”培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，是個(gè)嶄新的話題，本文用以點(diǎn)帶面的形式，從國(guó)家教育部“卓越教師”培養(yǎng)措施，來探討當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)的新機(jī)制，并分析高校創(chuàng)新教育與社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)、教育改革，以及人才標(biāo)準(zhǔn)等問題。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置 人才培養(yǎng) “卓越教師”

當(dāng)前，如何培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展需要的人才，是高校培養(yǎng)體系面臨的一個(gè)重要問題。2010年6月23日，國(guó)家教育部在天津大學(xué)召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的啟動(dòng)大會(huì)，這次會(huì)議，聯(lián)合了相關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)，共同頒布了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。這個(gè)“卓越計(jì)劃”是我們國(guó)家教育部，為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是為了培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類型工程技術(shù)人才而設(shè)立的特殊項(xiàng)目。與此同時(shí)，國(guó)家教育部非常關(guān)注西部中小學(xué)教育師資短缺的嚴(yán)重問題，鼓勵(lì)西部師范類高校開展“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃。玉林師范學(xué)院作為西部師范類高校積極響應(yīng)教育部號(hào)召，從2011年至今，共招生了六屆“卓越教師”班的學(xué)生。

從2011年開始，玉林師范學(xué)院所有師范類專業(yè)，都開展了“卓越教師”教育項(xiàng)目?！白吭浇處煛卑嗟膶W(xué)生，是在入學(xué)的新生中選拔，由學(xué)生自愿報(bào)名，參加閉卷考試和面試，高分者入選，每一個(gè)師范專業(yè)30名學(xué)生，以30人為一個(gè)班集體，課程設(shè)置和授課形式，采用新的模式。例如，課程設(shè)置偏向師范應(yīng)用性，減少與師范無關(guān)的課程；每一門課程，實(shí)行的是小班制授課，采用“工匠式”“傳幫帶”授課模式，盡可能讓每一位學(xué)生掌握“教”而有“法”的教育技能。授課的教師也是經(jīng)過選拔的，必須是副教授以上職稱的教師，或者是熟悉且有中小學(xué)教育經(jīng)歷的副教授，或者是具有教育學(xué)博士學(xué)歷的教師。玉林師范學(xué)院的“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃，在師資配備上可謂是“高規(guī)格”，反映出目前高校人才培養(yǎng)的“功利性”——為了適應(yīng)國(guó)家教育部政策，舉全校之力。從玉林師范學(xué)院已經(jīng)畢業(yè)的兩屆“卓越教師”班學(xué)生的就業(yè)調(diào)查表來看，“卓越”目標(biāo)基本達(dá)到，有85%的學(xué)生走向教育崗位，而且這部分學(xué)生是以扎實(shí)的教學(xué)技能獲得市縣一級(jí)重點(diǎn)中小學(xué)校的聘任，有15%的學(xué)生考入更高一級(jí)的院校進(jìn)行深造，其中以教育碩士居多。就這個(gè)數(shù)據(jù)來說，“卓越教師”培養(yǎng)的模式是初見成效的。

那么，具體實(shí)施“卓越教師”培養(yǎng)的過程，是如何開展的呢？以下我們就這個(gè)問題來討論。

按照教育部的政策，“卓越計(jì)劃”教育項(xiàng)目主要是“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才”，目的是“為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力”？譹？訛。最早實(shí)施“卓越計(jì)劃”的是理工科，2011年拓展到人文學(xué)科，特別是西部師范類教育類的人文專業(yè)，一定要實(shí)施“卓越人才”的培養(yǎng)計(jì)劃。在這樣的背景下，根據(jù)教育部的“卓越計(jì)劃”實(shí)施措施，玉林師范學(xué)院制定了“卓越教師”教育方案。

一是創(chuàng)立高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。從國(guó)家的實(shí)施理念來看，高校與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，建立新的培養(yǎng)機(jī)制，是首要倡導(dǎo)的問題。這個(gè)新的培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)我們師范類高校人才培養(yǎng)來說，其實(shí)不是最新的機(jī)制，因?yàn)樵谖覀儙煼额惖慕處熑瞬排囵B(yǎng)過程中，有教育實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就是到行業(yè)單位，實(shí)踐學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，甚至是一年的時(shí)間。這與國(guó)家提倡的高校與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的策略是不謀而合的。這既是師范類高校的特色，也是優(yōu)勢(shì)。所以，當(dāng)國(guó)家教育部提倡我們實(shí)施“卓越教師”人才培養(yǎng)時(shí)，師范類高校具有天然的優(yōu)勢(shì)。而且，師范類人才培養(yǎng)，還多了一個(gè)環(huán)節(jié)，即“雙導(dǎo)師模式”。玉林師范學(xué)院的“卓越教師”培養(yǎng)機(jī)制，采用的就是“雙導(dǎo)師模式”，一是校內(nèi)導(dǎo)師，二是校外導(dǎo)師（行業(yè)單位優(yōu)秀骨干）。校內(nèi)導(dǎo)師的選擇標(biāo)準(zhǔn)是：具有豐富課程論和教育實(shí)踐的優(yōu)秀教師，或者是教育學(xué)專業(yè)副教授以上的教師；校外導(dǎo)師的選擇標(biāo)準(zhǔn)是：中小學(xué)的新世紀(jì)園丁工程的A類、B類骨干教師，或者是市縣一級(jí)的教學(xué)名師，或者是獲得省級(jí)教學(xué)技能比賽二等獎(jiǎng)以上的優(yōu)秀教師。校內(nèi)導(dǎo)師的責(zé)任是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論和教學(xué)技巧；校外導(dǎo)師的責(zé)任是：指導(dǎo)學(xué)生教育見習(xí)和教學(xué)技能的具體操作方法。這樣的人才培養(yǎng)模式，既解決了形而上單純的理論培養(yǎng)，又解決了實(shí)踐時(shí)沒有理論支撐的尷尬問題。

二是以強(qiáng)化工程能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)改革人才培養(yǎng)模式。就教育人才培養(yǎng)方面來說，就是強(qiáng)化教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)這個(gè)要求，玉林師范學(xué)院的教師人才培養(yǎng)方案是重新制定課程設(shè)計(jì)，增加“教學(xué)技能課程”。具體的做法是：增強(qiáng)學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”的技巧訓(xùn)練。首先，“聽”作為教育工作者的基本技能之一，“聽”是教學(xué)的主導(dǎo)方向。“聽”的能力培養(yǎng)，主要是教師在課堂上學(xué)會(huì)“聽”學(xué)生的心聲，“聽”出問題，針對(duì)問題，因材施教，解決學(xué)生的內(nèi)心問題，這是教育工作者的首要責(zé)任。其次是“說”的能力。訓(xùn)練教師“說”的能力，就是口才的訓(xùn)練，朗讀的訓(xùn)練（普通話測(cè)試）。國(guó)家教育部從1995年開始，規(guī)定了“普通話成績(jī)必須是二等乙級(jí)”作為申請(qǐng)教師資格證的條件之一，說明要做一名合格的教師，“說”（朗讀）是一項(xiàng)基本技能。玉林師范學(xué)院在“說”的技能訓(xùn)練上，不僅開設(shè)有“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“現(xiàn)代口語(yǔ)”“口才與演講”等理論課，還以“演講比賽”“辯論賽”等活動(dòng)來輔助“說”的技能培養(yǎng)。例如，玉林師范學(xué)院的校級(jí)“辯論賽”活動(dòng)，辯論賽之前，有專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)選手進(jìn)行一對(duì)一的培訓(xùn)，認(rèn)真掌握“說”的方法和技巧。再次是“讀”的能力。“讀”是對(duì)文本內(nèi)部的理解（文科的“讀”，是對(duì)文學(xué)欣賞能力和文學(xué)感悟的培養(yǎng)；理工科的“讀”，是對(duì)教材知識(shí)的理解和對(duì)公式運(yùn)算法則的運(yùn)用）。對(duì)文本內(nèi)部的理解，需要的是“悟性”，“悟性”依靠多“讀”。例如，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“讀”，不僅僅是“讀音”的問題，還要懂得文學(xué)的文體知識(shí)，知道閱讀的對(duì)象——這個(gè)文本是小說？是詩(shī)歌？是散文？是戲??？這四種文體，在“讀”的要求上是不一致的。小說必須從人物、環(huán)境、情節(jié)來整體把握文本內(nèi)在的要義；詩(shī)歌必須從詞語(yǔ)、音韻、節(jié)律、意象、意境來解讀其中的奧秘；散文必須從真實(shí)、自我、個(gè)性等來把握散文的核心，同時(shí)，還要分清是雜文還是美文，雜文重在說理，美文重在抒情之美、文辭之美、意象之美等；戲劇是語(yǔ)言矛盾的“沖突”，是“三一律”矛盾張力同時(shí)爆發(fā)的魅力之文?！白x”就是要“讀”出文本的核心，“悟”出其中之道理，然后，才能獲得傳授的能力。最后是“寫”的能力，“寫”是教師教學(xué)技能最重要的能力之一?！皩憽卑ā叭P字”和“文字表達(dá)能力”?！叭P字”，在玉林師范學(xué)院的“卓越教育”培養(yǎng)方案里，就是對(duì)粉筆字、鋼筆字、毛筆字的訓(xùn)練，課時(shí)訓(xùn)練從一年級(jí)開始，每人配備了小黑板，粉筆，鋼筆（不能用簽字筆、水芯筆），毛筆，宣紙，每人每周由專業(yè)書法教師來檢查和訓(xùn)練。課外輔助活動(dòng)是“書法大賽”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字大賽），目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生放棄電腦書寫和手機(jī)寫書，回歸筆墨紙硯書寫，培養(yǎng)學(xué)生的“書卷氣”?！皩憽钡募寄芘囵B(yǎng)，打開了學(xué)生個(gè)體潛能之門，很多學(xué)生的才能得以施展，在各級(jí)書畫比賽中獲得好名次。另一個(gè)“寫”的能力培養(yǎng)，是能寫“一篇好文章”，不論是“新聞通訊報(bào)告”，還是“行政公文”，或是“文藝作品”，都是“寫”的能力的體現(xiàn)。玉林師范學(xué)院的寫作能力訓(xùn)練，除了開設(shè)“寫作”課程之外，還通過課外的“寫作大賽”活動(dòng)來輔助培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。我們從寫總結(jié)、寫計(jì)劃、寫新聞開始，要求每一位學(xué)生每一學(xué)期必須上交的一篇習(xí)作；每一學(xué)年都有寫作大賽，如“鴻雁杯”征文大賽，“玉笛”征文大賽，“相思湖”現(xiàn)場(chǎng)作文大賽等，要求“卓越教師”班的每一位學(xué)生必須參加。很多學(xué)生在這些大賽中展現(xiàn)了寫作才能，寫作熱情一發(fā)不可收拾，部分學(xué)生已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)簽約作家，這都得益于“寫”的技能培養(yǎng)。

三是完善工程教師職務(wù)聘任、考核制度。在人文學(xué)科方面，具體來說，就是完善人文類教師職務(wù)的聘任、考核制度。這個(gè)問題對(duì)于人文學(xué)科教師來說，是最為尷尬的：對(duì)那些指導(dǎo)學(xué)生“朗讀”“書法”“寫作”技能的教師，卻沒有相關(guān)規(guī)則來認(rèn)定其貢獻(xiàn)。在“沒有論文，就沒有貢獻(xiàn)”的體制里，顯然成為一個(gè)突出的矛盾。如何突破“高?！苯處熢u(píng)定唯“學(xué)術(shù)”文章為首的考核評(píng)價(jià)機(jī)制這個(gè)“傳統(tǒng)”，將是一個(gè)歷史性改革的問題。需要國(guó)家教育部和各省教育廳“改革完善教師職務(wù)考核制度”，解決和落實(shí)“卓越人才”培養(yǎng)工程中存在的問題。在高校教師人才培養(yǎng)的課程里，“公文寫作”“文藝作品寫作”“書法作品”創(chuàng)作等是被看作是邊緣學(xué)科，歷來是不受重視的，主要原因是在職稱評(píng)定中，它們不列為考核要素，而且對(duì)該類課程工作量的統(tǒng)計(jì)以及這類教師價(jià)值的認(rèn)同感，國(guó)家教育部和各省教育廳沒有相關(guān)的條例。如何提高這類教師的積極性，是一個(gè)“瓶頸”性的難題，這不是高校單方面能解決的，需要國(guó)家政策的支持。希望國(guó)家教育部在實(shí)施“卓越計(jì)劃”的同時(shí)，能解決這個(gè)歷史性的問題——高校教師職稱評(píng)定的改革，是一個(gè)新動(dòng)向。

四是擴(kuò)大工程教育的對(duì)外開放。關(guān)于這一點(diǎn)，教育部是要把專業(yè)培養(yǎng)對(duì)外開放，其中包括兩個(gè)方面：一是高校與社會(huì)力量聯(lián)合，把專業(yè)人才培養(yǎng)的一部分課程交給相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)；二是與國(guó)外的相關(guān)對(duì)應(yīng)機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，這是人才培養(yǎng)改革的一個(gè)新方向，也是推進(jìn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新嘗試。這樣的好處，一是可以準(zhǔn)確把握社會(huì)需要什么樣的人才。結(jié)合行業(yè)實(shí)際需要來培養(yǎng)人才，解決了高校脫離社會(huì)實(shí)際需要的空洞設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確掌握了行業(yè)所需人才的條件，是雙贏的政策。高校人才培養(yǎng)實(shí)行對(duì)外開放，讓社會(huì)相應(yīng)機(jī)構(gòu)參與進(jìn)來，既可以解決有的學(xué)生眼高手低、好高騖遠(yuǎn)、夜郎自大的情緒，又可以解決傳統(tǒng)高校所培養(yǎng)的人才的“虛弱性”。二是人才培養(yǎng)實(shí)行對(duì)外開放，可以按照社會(huì)需求來培養(yǎng)人才。社會(huì)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，才能真正做到高校人才供給與社會(huì)人才需求的平衡。三是高校人才培養(yǎng)引進(jìn)先進(jìn)合理可行的外國(guó)力量，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的教育中獲得新鮮的血液。如玉林師范學(xué)院的“國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)”，主要是為“東南亞”國(guó)家培養(yǎng)漢語(yǔ)人才而設(shè)立的，學(xué)生在“東南亞”國(guó)家就業(yè)的優(yōu)勢(shì)是漢語(yǔ)，但是對(duì)方國(guó)家的文化、政治、商業(yè)、民俗等更需要深入的了解和認(rèn)識(shí)。玉林師范學(xué)院設(shè)置了相關(guān)的課程并引進(jìn)“東南亞”國(guó)家的高校教師來任教（這些教師不是直接聘任，而是借助他國(guó)高校師資力量），這些教師做學(xué)生的文化向?qū)?，帶學(xué)生到他國(guó)實(shí)地考察，參加商品貿(mào)易會(huì)等。這樣的培養(yǎng)模式，一是可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力；二是可以讓學(xué)生實(shí)踐商務(wù)活動(dòng)；三是讓學(xué)生接受“東南亞文化”的熏陶。這種與外來機(jī)構(gòu)聯(lián)合、對(duì)外開放的方法非常具有創(chuàng)新性，在專業(yè)訓(xùn)練和人才培養(yǎng)方面，是有積極探索意義的。

最后一點(diǎn)是教育界與工業(yè)界聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教育專業(yè)來說，一是高等院校人才培養(yǎng)與中小學(xué)教育的聯(lián)合；二是教育人才標(biāo)準(zhǔn)的制定。中小學(xué)需要什么樣的“工作者”，這個(gè)“工作者”所需要的素質(zhì)是什么？在國(guó)家教育部的政策指導(dǎo)下，參照中小學(xué)校實(shí)際需要來定標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前改革的信號(hào)。就當(dāng)前的中小學(xué)教育來看，具有“實(shí)戰(zhàn)型”的教育工作者，將是中小學(xué)校的佼佼者?！皩?shí)戰(zhàn)型”教育工作者首先是非常熟悉中小學(xué)教育的導(dǎo)向，具有堅(jiān)實(shí)的教育技巧（書寫能力，授課能力），其次是具有非常強(qiáng)的考試訓(xùn)練能力。當(dāng)前的中小學(xué)教師的能力體現(xiàn)是“升學(xué)率”，所以，好教師的標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生成績(jī)平均分?jǐn)?shù)高，升學(xué)率高。那么，針對(duì)這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，我們的高校如何培養(yǎng)“卓越教師”呢？一是在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注意“教育工作者”的基礎(chǔ)，即是教育工作者的教育技能：讀，說，寫，聽的實(shí)訓(xùn)；二是加強(qiáng)傳統(tǒng)文化、文化的引導(dǎo)，以及對(duì)當(dāng)下“考試”研究課程的引入（雖然這是急功近利、功利主義的表現(xiàn)，但是現(xiàn)實(shí)很殘酷，當(dāng)前的中小學(xué)的教育基本都是圍繞“考試”展開教學(xué)的）。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“考試”進(jìn)行研究，分析“考試”技巧，在教學(xué)大綱和“考試”層面來教學(xué)，這是當(dāng)前我們的師資人才培養(yǎng)不可忽視的一個(gè)問題。

誠(chéng)然，我們培養(yǎng)卓越人才，不能脫離社會(huì)的需要，也不能脫離教育部“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則。在“卓越計(jì)劃”的原則下，聯(lián)合行業(yè)單位制定相關(guān)的配套政策，提出人才培養(yǎng)方案，這才是我們的根本出發(fā)點(diǎn)。