張學(xué)東

[摘 要]新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從以往的“施教者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，使學(xué)生真正成為課堂的主人。通過設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)語、引導(dǎo)學(xué)生積極探索，與學(xué)生討論交流等教學(xué)手段在“分?jǐn)?shù)的意義”這一課的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)教師只有注重“引導(dǎo)”，才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]施教者；引導(dǎo)者；轉(zhuǎn)變；分?jǐn)?shù)的意義

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）14-0037-01

生活中處處有分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生很少用到分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)習(xí)完“分?jǐn)?shù)的意義”后，學(xué)生雖然懂得了分?jǐn)?shù)的概念，但是沒能從更深的層次上理解分?jǐn)?shù)的意義。教師應(yīng)擺正自己的位置，充分發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，逐層深化概念，讓學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)的含義。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語，有效引入分?jǐn)?shù)

小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，教師在講解一個(gè)新概念時(shí)，需要對(duì)學(xué)生逐步地引導(dǎo)，讓學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)入手，感受概念的含義，提高理解知識(shí)的能力。在課程的引入階段，教師要為講解的內(nèi)容做好鋪墊，將學(xué)生自然而然地引入到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)中。這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極地去思考和探索，從而大大提高教學(xué)效率。

分?jǐn)?shù)對(duì)于小學(xué)生來說屬于相對(duì)抽象的概念，因此，我設(shè)計(jì)了趣味性的導(dǎo)語和引導(dǎo)性的問題，來幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念。在授課開始時(shí)，我說道：“我們班同學(xué)的名字各不相同，并且姓氏也多種多樣。你們知道自己的姓氏嗎？”學(xué)生紛紛報(bào)出自己的姓氏。我繼續(xù)說道：“如果我們將數(shù)學(xué)看成一個(gè)人，那么數(shù)學(xué)姓什么？”學(xué)生答：“姓數(shù)?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)：“很好，數(shù)學(xué)姓‘?dāng)?shù)，這個(gè)‘?dāng)?shù)又包含了小數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)等，我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的就是分?jǐn)?shù)。在這之前，請(qǐng)你們說說對(duì)分?jǐn)?shù)的理解?！睂W(xué)生七嘴八舌地發(fā)表自己的見解。最后，我說道：“同學(xué)們說的都很好，看來你們之前對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)進(jìn)行了探索，不過仍然有一些不足之處。下面，就讓我們通過學(xué)習(xí)來獲取更多的知識(shí)吧?！?/p>

利用有效的導(dǎo)語和問題，激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)初步的了解，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、引導(dǎo)探索，感知分?jǐn)?shù)的意義

學(xué)習(xí)也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，很多情況下，學(xué)生僅僅理解了知識(shí)，但卻缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。教師要成為教學(xué)的引導(dǎo)者，不僅要讓學(xué)生理解教材中的知識(shí)，還要讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，使他們的思維更加的深刻。

教學(xué)時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了逐層深化的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起研究分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過程中，我更多的是承擔(dān)一個(gè)引導(dǎo)者的責(zé)任，將很多時(shí)間都留給了學(xué)生去探索。比如，我對(duì)單位“1”的概念進(jìn)行講解后就引導(dǎo)學(xué)生去探究這個(gè)“1”從數(shù)學(xué)的角度來看可以代表什么。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，明白“1”既能代表1個(gè)物體，也能代表一個(gè)數(shù)量、一個(gè)年級(jí)等。接下來，我才引入單位“1”的概念。為了能夠加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，我讓學(xué)生自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)他們思考什么東西還能看作單位“1”。學(xué)生有說一個(gè)圓的，也有說一條線段的。我提問：“你們能夠利用手中的材料自己‘創(chuàng)造分?jǐn)?shù)嗎？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生拿著紙片進(jìn)行折疊，將其分成2份、4份、8份，并指出整張紙片可以看作單位“1”，對(duì)應(yīng)的每一份分別可以用1/2、1/4、1/8來表示。這樣，他們就“創(chuàng)造”了分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高，對(duì)分?jǐn)?shù)的理解自然就更加深入了。

三、交流總結(jié)，全面理解分?jǐn)?shù)的含義

作為一個(gè)引導(dǎo)者，教師需要給學(xué)生討論交流的空間。很多教師覺得小學(xué)生自制力差，讓他們?nèi)ビ懻摻涣骱芸赡軙?huì)導(dǎo)致教學(xué)秩序變差，最終難以把控。其實(shí)有效的討論交流活動(dòng)不僅不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，還可以有效地提高教學(xué)效率。教師要設(shè)計(jì)合理的的問題，并參與到學(xué)生的討論交流中，與學(xué)生共同探討問題，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

在最后的交流總結(jié)部分，我拿出學(xué)生折的紙片（紙片被分成了四份），將其中的三份用彩色筆涂上顏色，并問道：“帶顏色的部分有幾份？”學(xué)生表示“有三份”。我繼續(xù)問道：“這個(gè)紙片一共被分成4份，而我們?nèi)∑渲械娜?，那么這三份就是這個(gè)紙片的四分之三，你們能說說‘四分是什么意思嗎？‘之三又是什么意思？其他沒有涂顏色的部分又代表什么含義呢？”學(xué)生就此展開了討論交流。最后，我對(duì)分?jǐn)?shù)的含義進(jìn)行了板書并總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。

總之，要完成從“施教者”到“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變，教師要更加注重“引導(dǎo)”，要盡可能地壓縮自己講解的時(shí)間，多為學(xué)生創(chuàng)造探究交流的空間，從而提高他們的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（責(zé)編 羅 艷）