盧進滿+于曉紅

摘 要 微課是以視頻為主的教學模式，作為一種新的教學資源，近幾年來在教學中得到廣泛運用。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，微課應用于高中信息技術教學之中，不僅可以提高課堂吸引力，而且可以增加課堂感染力，因此對基于微課的高中信息技術教學進行研究。

關鍵詞 微課；高中信息技術；教學研究

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0082-02

1 引言

面對高考的壓力，高中生以及家長對不列入高考科目的信息技術課程的學習熱情和興趣不高，且大部分學生自認為已經(jīng)掌握了計算機的使用，沒有必要再花時間花精力學習信息技術課，再加上高中階段安排的信息技術課時較少，學生在課堂上掌握的知識點是有限的。由于上述的各種原因，使學生學習信息技術課程的積極性大大降低，課堂效率及效果也不是很好。那么，用什么方法能夠改變這種狀況呢？筆者認為，引入微課方式至少當前來說是較好的解決對策。

2 微課與高中信息技術教學現(xiàn)狀

微課特點 在微課堂上，教育教學中的知識點以視頻為載體展示給學生，視頻時間短、目標明確，能提高課程對學生的吸引力和感染力。微課的特點表現(xiàn)為：每個視頻的時間為5～8分鐘，教學時間較短；有限的時間所能呈現(xiàn)的內(nèi)容也是有限，因此，微課的教學內(nèi)容較少，資源的容量也不大；每個視頻都呈獨立狀態(tài)，即一個視頻一個主題，致使每個視頻主題突出、內(nèi)容具體；微課中采用的視頻可以從網(wǎng)上下載，也可以由教師自己制作，使教學視頻呈現(xiàn)多樣性和趣味性；在微課中，學生的參與度高，師生、生生之間互動性強，使教學能得到及時反饋，教師也能及時做出針對性的調(diào)整和修改。

高中信息技術教學現(xiàn)狀 現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，人們也越來越重視對信息技術的掌握和利用。但作為高中生，他們更加關注高考，對并非高考考試科目的高中信息技術課程缺乏學習的熱情，就連有些學校也是對這一課程有所忽略[1]。以上原因致使信息技術教師在教學中遇到很多困難，長此以往，教學熱情降低，上課成為他們單純的任務，忽略對信息技術教學方式的研究，達不到課程改革對高中信息技術課程的教學目標。教師的教學熱情不高，學生的學習熱情也低，導致高中信息技術教學效果事倍功半。

3 微課在高中信息技術教學中的應用策略

鑒于不容樂觀的高中信息技術教學現(xiàn)狀，亟待教師探究新的教學方式，以引起家長的重視、學生的學習熱情。高中信息技術教學具有自己的優(yōu)勢，首先，在所有科目中，信息技術教師應用微課應該是最嫻熟的，因此具有得天獨厚的優(yōu)勢；其次，微課與信息技術課程是相輔相成的[2]；最后，微課應用在高中信息技術教學中能呈現(xiàn)出較大的教學資源優(yōu)勢。

高中信息技術課件要強調(diào)“三微”

1）時間“微”。教師在制作高中信息技術視頻時，一定要把視頻時間控制在10分鐘以內(nèi)，最佳時間為5～8分鐘，以便使學生的注意力處于最佳狀態(tài)。信息技術課程教師都知道，高中信息技術課程不僅要學生掌握理論知識，更要讓學生掌握一定的操作技能。傳統(tǒng)的信息教學課堂上，教師一般采用先講后練的教學方式，使學生在一定的理論基礎上進行操作練習，但有的學生在教師只講一遍的情況下很難完全記住，進而影響操作技能的提高。而視頻則可以讓學生反復觀看，在遇到困難時就重新觀看視頻，反復幾次，學生一邊進行操作一邊加強理論記憶，操作技能與理論知識都得到提高。

2）容量“微”。時間“微”決定了視頻容量的“微”。高中生面臨高考的壓力，在“不重要”的信息技術課堂上，沒有精力也沒有耐心來聽教師進行冗長的講解，他們更喜歡簡潔明了的內(nèi)容介紹。“微”容量的微課滿足了學生的這一需求，也使教師避免了“吃力不討好”的尷尬境地。

此外，“微”容量微課便于儲存，教師在信息技術課堂上使用后還可以傳播到網(wǎng)絡上，在學生需要時隨時可以下載使用，利用課余時間進行信息技術知識和技能的補充。網(wǎng)絡傳播也適應了時代的需求，更容易被學生所接受。由此，微課既能在課內(nèi)滿足學生學習的需求，也能讓學生在課外繼續(xù)提高信息技術素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術課程課堂內(nèi)外的“雙贏”。

3）內(nèi)容“微”?！拔ⅰ睍r間和“微”容量，使得一個視頻無法同時講解多個內(nèi)容，因此，微課的內(nèi)容也滿足“微”的特點。信息技術課程的知識實用性強，教師在講解時多采用模塊的方式，零碎知識不多。因此，教師在制作信息技術視頻時要精選內(nèi)容，一個視頻解決一個問題，或講解一個教學重難點，牢記“貪多嚼不爛”。一個視頻一個內(nèi)容也能使視頻中的信息技術內(nèi)容全面、針對性強，針對一個重難點進行詳盡的解析，在學生進行探究學習時提供最大的幫助，從另一方面減輕教師的教學負擔。由此，微課的“微”內(nèi)容，既可以提高學生學習信息技術的效率，也可以提高他們的學習能力和主動性。

微課與信息技術課程的相互促進

1）微課對信息技術課程的促進。全班學生由于條件不同，在平時的生活中接觸計算機的機會不同，有的在課余時間常使用計算機輔助學習或和朋友聊天等，而有的學生很少能接觸到。這種客觀因素使他們對計算機軟件和硬件的了解不同，信息技術的基礎知識也不同，在一定程度上也影響了他們在信息技術課堂上對信息技術知識的理解程度。在傳統(tǒng)的高中信息技術課堂上，教師固定地站在講臺上進行講解，無法照顧到各個層次的學生；如果教師對全班學生的各種問題進行一一解答，則會浪費很多時間，嚴重影響教學進程，因此，采用分層次教學很難奏效。

隨著微課走進課堂，教師發(fā)現(xiàn)將微課應用于高中信息技術課堂上，可以很好地解決這類問題。一個視頻解決一個知識點，幫助學生各個擊破，且微課在使用過程中大大縮短了講解信息技術基礎知識的時間，學生可以有更多的時間進行信息技術操作練習，教師也有時間對學生進行個別指導，進而提高信息技術課堂教學效率，促進學生自主學習能力的提升[3]。

2）充分發(fā)揮信息技術教師對微課制作的優(yōu)勢。信息技術教師較其他學科教師更了解計算機，在制作微課時有很大優(yōu)勢，這在一定程度上促進了微課與高中信息技術課程的巧妙結合。信息技術教師由于專業(yè)原因，對制作微課視頻的各種方法都有掌握，即使剛開始時沒有接觸過，也能很快學會，并能在制作視頻過程中很好地運用，這是其他學科教師所欠缺的。再者，一般情況下，每所學校所配備的信息技術教師不多，安排的課程也少，一名教師要兼顧4～5個班級，即制作一次視頻可以重復使用4～5次，這使教師的勞動成果得到充分利用。在使用過程中還可以優(yōu)化視頻內(nèi)容，把最后得到的最優(yōu)化視頻上傳到網(wǎng)上，讓學生在課外時間看到的視頻更加符合自身需求。如此，微課的使用使信息技術教學能取得事半功倍的效果。

教師在制作信息技術課堂資源時，一定要精益求精，因為一次付出可以得到多次收獲，很大程度上提高了教師的教學積極性。

微課在高中信息技術課程中的合理運用 微課的類型很多，教師在使用或制作時要根據(jù)信息技術課程內(nèi)容選擇合適的微課類型，讓微課發(fā)揮最大效益。所選微課類型錯誤或不需要運用微課卻使用了微課教學模式，則不但達不到提高信息技術課程質(zhì)量的效果，還會影響正常教學的順利展開。此外，教師在選擇或制作微課資源時，要精心設計和開發(fā)，增強微課視頻的實效性，使微課的使用能巧妙鏈接課堂的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課視頻的最佳作用[4]。教師在選擇或制作信息技術課堂資源時，還會增強專業(yè)素養(yǎng)。

相比傳統(tǒng)的信息技術教學模式，微課更有利于分層教學模式的實施。學生之間的差異是客觀存在的，但在課堂實現(xiàn)一對一教學是不現(xiàn)實的，而顧及每位學生，關注他們的成長，是每位教師的責任和義務。為解決這一問題，教師在信息技術微課資源中，可以針對一個知識點進行詳細的解析，不僅包括基礎技能的講解，還要增加利于學生發(fā)展的拓展內(nèi)容，以輔助教師在課堂中的點撥，鏈接學生實際信息技術操作。

如“聲音的采集與加工”，筆者制作的視頻約8分鐘，在課堂開始先是讓學生明確本節(jié)課的重難點，而在視頻中則詳細講解如何利用音頻編輯軟件，通過混聲粘貼等方式進行聲音的合成，使作品更有感染力和表現(xiàn)力。在學生觀看視頻后要求他們單獨完成簡單的聲音合成，在視頻的最后又列舉優(yōu)秀視頻合成實例，供學生提高之用，并安排有相應練習?；A較差的學生可以運用視頻反復、緩慢學習聲音合成的每個步驟，以鞏固、加強聲音合成的基本技能；基礎較好的學生則可以從中學到聲音合成的各種技巧，觀看優(yōu)秀視頻實例后還能創(chuàng)新完成相應的聲音合成練習，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4 結語

高中信息技術新課程標準的實施，促進教師在課堂運用各種有效教學模式，微課與信息技術課程之間能相互促進，在提高學生信息技術操作技能和教師專業(yè)素養(yǎng)方面都有較好效果。教師在使用微課進行信息技術教學時，不僅要利用其有利方面，還要規(guī)避其不利因素，在課堂上進行合理運用，提高高中信息技術教學和學習效率。

參考文獻

[1]賀寶娟.高中信息技術教學淺析[J].網(wǎng)友世界：云教育，2013（23）：10.

[2]薛增風.微課：高中信息技術課程迎來新春天[J].中國信息技術教育，2014（10）：88-89.

[3]汪曉陽.高中信息技術教學中微課的應用研究[J].中小學電教，2016（2）：78-80.

[4]張立強.面向個性化學習的高中信息技術微課程設計與應用研究[D].濟南：山東師范大學，2015（3）：28.