程建霞

[摘 要]在語(yǔ)文的教與學(xué)中，作為教師，應(yīng)不遺余力地挖掘每篇教材的魅力，立足于方寸之間，引領(lǐng)學(xué)生遨游于天地之野，這是對(duì)民族文化的一種無(wú)限的發(fā)揚(yáng)光大。因此，凝練其中一點(diǎn)、一線、一面，細(xì)細(xì)觸摸語(yǔ)言文字的溫度，靜靜聆聽(tīng)語(yǔ)言文字的氣息，穩(wěn)穩(wěn)把握語(yǔ)言文字的脈搏，感悟文學(xué)作品的精髓與靈魂，就應(yīng)成為語(yǔ)文教師的崇高追求。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言文字；觸摸；聆聽(tīng)；把握

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0052-02

語(yǔ)文是用本民族、本國(guó)語(yǔ)言文字表述的文化學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科是充滿著渴望與期待的，每篇課文、每個(gè)字詞句都蘊(yùn)藏著深厚的民族文化精髓。它具備豐富的情感、獨(dú)特的魅力、濃郁的味道。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我逐漸養(yǎng)成了和文本交朋友的習(xí)慣，會(huì)仔細(xì)品讀每一個(gè)語(yǔ)言字符，體會(huì)它們想要傳達(dá)的心意。

一、細(xì)細(xì)觸摸語(yǔ)言文字的溫度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出課程的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，且三個(gè)方面相互滲透，融為一體，并注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

我在一次公開(kāi)課上教學(xué)《我和祖父的園子》一文時(shí)，作者蕭紅樸實(shí)而又充滿意境的語(yǔ)言表達(dá)形式，讓我們班的課堂充滿了樂(lè)趣。

“花開(kāi)了，就像花睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像鳥(niǎo)上天了似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)……”

師：讀了課文，你感受到了什么？

生1：我感受到了自由、快樂(lè)。

師：能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？

生2：文中寫(xiě)道：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……”我覺(jué)得好自由，我也想這樣。

生3：還有：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房?！秉S瓜、玉米都自由，就像作者一樣。

……

師：你們想得真好，這時(shí)“我”在干什么？

生4：“我”愿意追蝴蝶就追蝴蝶，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓。

生5：“我”愿意踩韭菜就踩韭菜，愿意拔狗尾草就拔狗尾草。

……

師：看見(jiàn)同學(xué)們這么活躍，我覺(jué)得你們跟作者一樣，也特別快樂(lè)?？磥?lái)，這樣的句子表達(dá)還真有“魔力”呢！

……

在這篇課文中，祖父的園子是充滿童趣的。課文第一節(jié)就寫(xiě)了園子的美麗與生機(jī)。作者并未過(guò)多地著眼于對(duì)園子的五彩繽紛的描繪，但一些很有意思的詞語(yǔ)卻抓住了學(xué)生的心：“要怎么樣”“就怎么樣”“倭瓜”“睡醒”“上架”……這樣一些充滿了濃重鄉(xiāng)音的口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，讀來(lái)是如此的親切、有趣。我引導(dǎo)學(xué)找到這些詞語(yǔ)，去想象作者在園子里玩耍時(shí)的情景。學(xué)生們立刻“搖身一變”，馬上就“飛”到了課堂外，繪聲繪色地描述著不知道是自己還是作者的調(diào)皮。這種簡(jiǎn)單樸實(shí)的、“接地氣”的語(yǔ)言正是這篇文章的一個(gè)寫(xiě)作特色。這些跳動(dòng)的文字，散發(fā)出了快樂(lè)的氣息，讓我們觸摸到了文字暖暖的溫度，也感悟到了作者在文章中所融入的情感。

二、靜靜聆聽(tīng)語(yǔ)言文字的氣息

在語(yǔ)文教學(xué)中，尋找最優(yōu)課程資源就是要在洋洋灑灑的語(yǔ)言文字資料中，摘取與課文所表達(dá)的思想內(nèi)容最親近的片段。在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生默讀課文中描寫(xiě)劉老師放風(fēng)箏的情景。

師：作者在回憶劉老師時(shí)有一段真情獨(dú)白：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起了一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！睘槭裁磩⒗蠋煼棚w風(fēng)箏時(shí)的情景讓作者至今難以忘記呢？

師：仔細(xì)讀讀文章，有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你，你從中感受到了什么？

生1：我從“他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上飄起得意和滿足的稚氣”里的“氣喘吁吁”，感受到劉老師追趕風(fēng)箏很困難。

生2：“有一次，他故意撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑?！币粋€(gè)殘疾人放風(fēng)箏就已經(jīng)很困難了，現(xiàn)在他卻“故意”撒脫手，自己去追趕，這就更困難了。他這樣做其實(shí)是在頑強(qiáng)地同命運(yùn)抗?fàn)?，想證明自己即使殘疾也能行動(dòng)。這讓我很感動(dòng)。

生3：我感動(dòng)的地方是：“他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里不停地喊著：‘你們不要管，我自己來(lái)。”他雖然是一個(gè)殘疾人，可他依然很快樂(lè)，說(shuō)明他熱愛(ài)生活。他追趕線端很困難，可他充滿自信，相信自己能和正常人一樣追上線端，所以他不要學(xué)生去幫他。

師：給作者留下深刻印象的不僅僅是劉老師所做的事，劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，劉老師的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)，也在作者心中播下了理想的種子，時(shí)時(shí)影響著他。你們了解作家蘇叔陽(yáng)嗎？

（出示作者的照片及資料，播放配樂(lè)錄音）

“‘文革期間，作者遭受不公正的待遇，當(dāng)時(shí)多少人因此而自殺！他曾經(jīng)對(duì)生活也感到了絕望，但他在絕望的邊緣想起了小學(xué)時(shí)的劉老師，想起了他上課時(shí)的情景。正是劉老師的這份勇敢、頑強(qiáng)的信念，激勵(lì)著他笑對(duì)命運(yùn)……”

師：人的一生不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到這樣或那樣的困難。作家蘇叔陽(yáng)也不例外，但他用從劉老師那里獲取的精神力量戰(zhàn)勝了逆境，成了生活的強(qiáng)者。其實(shí)，他就是劉老師放飛的一只理想的風(fēng)箏，他從心底里感謝小學(xué)時(shí)的劉老師。讓我們最后一次朗讀他的真情獨(dú)白吧。

……

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何從課文眾多的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)人物內(nèi)在的品質(zhì)呢？這需要教師首先能夠發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言文字的所在之處，結(jié)合文本資料進(jìn)行補(bǔ)充，巧妙牽引，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行品讀賞析，感受到語(yǔ)言文字散發(fā)出的生命氣息。這樣就能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，獲得真實(shí)感受。

三、穩(wěn)穩(wěn)把握語(yǔ)言文字的脈搏

教學(xué)一篇課文的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)很多訓(xùn)練點(diǎn)：詞語(yǔ)練習(xí)、模仿寫(xiě)句、展開(kāi)聯(lián)想、續(xù)寫(xiě)意境……在平時(shí)的常態(tài)課中，訓(xùn)練的內(nèi)容是十分豐富的。就高年級(jí)學(xué)生而言，課堂上僅僅會(huì)理解課文、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須得有適當(dāng)?shù)木毩?xí)。這種訓(xùn)練，我覺(jué)得，可以結(jié)合課文中的語(yǔ)言文字的閃亮點(diǎn)，讓學(xué)生去感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

以《孔子游春》一文為例，我根據(jù)課文中孔子帶領(lǐng)弟子們賞春的一段優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)，嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。

出示例句：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”

師：你覺(jué)得這段話在贊美誰(shuí)？用了什么方法？

生1：贊美了大自然，運(yùn)用了總分的形式，比擬、排比的手法。

師：是啊，這段文字形象生動(dòng)地把大自然比作“偉大的母親”，盡情抒發(fā)了作者對(duì)大自然的贊美和喜愛(ài)之情。后面的省略號(hào)一定讓大家回味無(wú)窮吧？你還能聯(lián)想到哪些呢？

生2：綿延的群山是她有力的臂膀。

生3：滾滾的河流是她沸騰的血液。

生4：飄蕩的白云是她美麗的面紗。

……

在這個(gè)片段教學(xué)中，學(xué)生的熱情十分高漲。這種簡(jiǎn)單的表達(dá)正貼合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣的句式表達(dá)讓學(xué)生在完成這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)樂(lè)在其中。我想，這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)的不僅是學(xué)生品悟作者絕妙的語(yǔ)言表達(dá)的“樂(lè)趣”，更是他們積極參與課堂互動(dòng)的“樂(lè)趣”。

葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！痹谶@節(jié)課上，教師與學(xué)生沉醉于作者的言語(yǔ)表達(dá)中，樂(lè)此不疲地模仿著作者這種簡(jiǎn)約的語(yǔ)言表達(dá)句式，讓我們不得不感嘆“大家”之功力，也真正讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字那跳動(dòng)的脈搏，讓情感的血液流進(jìn)了學(xué)生的心靈。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想真正提高語(yǔ)文能力，營(yíng)造高效的課堂，教師就要“剪切”掉“華美的葉片”，讓“言語(yǔ)的脈絡(luò)”歷歷可見(jiàn)。在高效課堂的改革中，語(yǔ)言形式的教學(xué)越來(lái)越受到重視，只有褪去一切華美的裝飾，言語(yǔ)的“脈絡(luò)”才能歷歷可見(jiàn)，穩(wěn)穩(wěn)把握住語(yǔ)言文字的脈搏，感受文字跳動(dòng)的魅力，才能更深刻地理解文本內(nèi)容。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是蝴蝶羽化的過(guò)程，是漫長(zhǎng)、痛苦而又能帶來(lái)無(wú)限明媚生機(jī)的質(zhì)變過(guò)程，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的頓悟。作為語(yǔ)文教師，在課堂簡(jiǎn)約的前提下，不能人為地簡(jiǎn)化、縮短學(xué)生對(duì)文本感悟的過(guò)程。因?yàn)?，頓悟的剎那是學(xué)生感受快樂(lè)的巔峰，頓悟使知識(shí)、情感產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，將賦予文本生命。如果這種對(duì)文本生命的感悟，隨著學(xué)生的內(nèi)化運(yùn)用，跳出文本，在生活中還能繼續(xù)延續(xù)著語(yǔ)言文字的生命魅力，那就是語(yǔ)文教學(xué)的成功。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 李朝東.教材解析[M].銀川：寧夏人民出版社，2011.

（責(zé)編 劉宇帆）