【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是長(zhǎng)期的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中探索形成的方法，在中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。有助于調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力；有助于教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？梢酝ㄟ^(guò)思想觀念；方法策略；反饋評(píng)價(jià)具體路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 現(xiàn)實(shí)意義 路徑

“任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者和第二外語(yǔ)習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種具有重要影響的教學(xué)理念”。該種教學(xué)方法是來(lái)自我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐而形成的方法，具體來(lái)說(shuō)就是依據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)，然后再將教學(xué)任務(wù)細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的方法。任務(wù)型教學(xué)方法通過(guò)安排布置具體的教育教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生參與到任務(wù)當(dāng)中去，通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)提升自己，這對(duì)于提高學(xué)生課堂的參與度、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有很大的幫助，對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱起點(diǎn)低的中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是具有重要的推動(dòng)作用。為此本研究就著重論述了運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義及其路徑，期望能夠?qū)Ξ?dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)提升有幫助，促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，為構(gòu)建中國(guó)特色的高質(zhì)量職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系服務(wù)。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義就是說(shuō)中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的潛在價(jià)值，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)可以起到什么樣的促進(jìn)作用。下面就結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的特性及中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，來(lái)具體的闡述任務(wù)型教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義。

1.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型教學(xué)法的核心關(guān)鍵詞在于任務(wù)，安排劃分具體的任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法不同于其它教學(xué)方法最顯著的特點(diǎn)，也正是由于任務(wù)型教學(xué)方法給予學(xué)生具體真是的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得中職學(xué)生明確了英語(yǔ)課堂教學(xué)自己應(yīng)該具體的做那些事情，這種明確清晰的來(lái)源于具體教學(xué)實(shí)際的任務(wù)，必然能夠?qū)τ谶@些好動(dòng)的中職學(xué)生具有更高的吸引力，眾所周知中職學(xué)生不同與普通高中學(xué)生最顯著的特點(diǎn)就是中職學(xué)生思想活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、喜歡好動(dòng)等這些顯著的特點(diǎn)，另外相對(duì)于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱，他們對(duì)于課堂教學(xué)特別是英語(yǔ)之類高難度的課堂教學(xué)參與程度本來(lái)就低，如果沒(méi)有明確鮮活的任務(wù)作為指導(dǎo)很難起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。而任務(wù)型教學(xué)方法正是基于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)教師事無(wú)巨細(xì)的滿堂灌，教師本人成為課堂的表演者，學(xué)生成為旁觀者，對(duì)于那種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，自覺(jué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以起到良好的教學(xué)效果，但是對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的如中職學(xué)生上英語(yǔ)課比較困難的人來(lái)說(shuō)，他們是英語(yǔ)課堂教學(xué)的局外人，甚至連觀眾都談不上的真實(shí)英語(yǔ)課堂現(xiàn)實(shí)，提出了依據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要通過(guò)設(shè)置具體明確的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成具體明確的任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這顯然給予每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得每一位學(xué)生明確英語(yǔ)課堂應(yīng)該具體的做什么，干那些具體事情，顯然這能夠有助于調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力?！敖淌菫榱瞬唤獭边@是一切教育的最終目的，這里的教可以理解為他教即外在的教育，而不教就是指的是不需要依靠外在的教育，自己能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行自我教育，其實(shí)教育就是外在的他教到自我教育循環(huán)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，從某種意義上來(lái)說(shuō)教育從根源上來(lái)說(shuō)源教育自于人類的自我教育，而他的最終歸宿也就是人可以能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行自我教育，一切教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該自覺(jué)的從事這一過(guò)程，也就是朝著使得學(xué)生能夠進(jìn)行自我教育的活動(dòng)過(guò)程前進(jìn)的過(guò)程。而要使得學(xué)生能夠真正的進(jìn)行自我教育最關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，只有學(xué)生真正的掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，那么他們就有可能積極主動(dòng)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行自我教育。而任務(wù)型教學(xué)法將教學(xué)劃分為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂中完成這些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)?？梢悦黠@的看出任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生參與到課堂中去、學(xué)生自己進(jìn)行探索獲取知識(shí)的過(guò)程，這種將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分給具體學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，很顯然能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)劃分為具體的教學(xué)任務(wù)，讓中職學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下親自完成教育教學(xué)任務(wù)，這是當(dāng)前培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱中職學(xué)生英語(yǔ)的最佳方法。

3.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法有助于教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。任務(wù)型教學(xué)法是將教育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)的任務(wù)，然后對(duì)任務(wù)進(jìn)行逐步的細(xì)化成學(xué)生可以在課堂可以完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生完成這些具體的任務(wù)、從而最終完成課堂教育教學(xué)任務(wù)的過(guò)程也就是完成教育教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程?？梢?jiàn)通過(guò)具體細(xì)化的教學(xué)任務(wù)的完成就可以有效的達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)。具體到中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況、設(shè)置出本堂課應(yīng)該完成的那些具體教學(xué)的任務(wù)，再對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行具體的細(xì)化，讓學(xué)生在課堂中完成這些具體細(xì)化的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成這些具體細(xì)化的教學(xué)任務(wù)的過(guò)程其實(shí)也是他們完成課堂英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程有助于教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的路徑

中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的路徑就是通過(guò)什么樣的具體方法途徑來(lái)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。下面主要通過(guò)思想觀念、方法策略、反饋評(píng)價(jià)這三維度來(lái)展開闡述。

1.思想觀念認(rèn)識(shí)路徑。“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”人的行動(dòng)受人的思想觀念支配，有什么樣的思想觀念就可能采取什么樣的行動(dòng)，沒(méi)有不受思想觀念影響的行動(dòng)，也沒(méi)有脫離行動(dòng)的思想觀念，解決人的一切問(wèn)題的第一路徑首先是思想觀念的路徑。對(duì)于當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)說(shuō)亦是如此，要解決思想觀念認(rèn)識(shí)的路徑。具體來(lái)說(shuō)首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分的側(cè)重教師的教而沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)什么、應(yīng)該怎樣學(xué)的問(wèn)題，從根底上說(shuō)傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)是絕對(duì)教師本位指導(dǎo)的落后教育思想理念，這種思想理念不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生自主性、創(chuàng)造性差等缺陷；其次認(rèn)識(shí)到學(xué)生本位指導(dǎo)的任務(wù)性教學(xué)法的重要性。學(xué)生本位是當(dāng)前最具有時(shí)代性、最科學(xué)的教育思想理念，這種思想理念要求將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要將課堂還給學(xué)生等。而任務(wù)型教學(xué)法就是學(xué)生本位指導(dǎo)的教學(xué)方法，通過(guò)這種方法就是將學(xué)生放在主體、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是很重要的教學(xué)方法；最后要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)思想觀念認(rèn)識(shí)。也就是在中職英語(yǔ)教學(xué)中加深對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。

2.方法策略路徑。要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法還必須對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行全面的掌握，也就是說(shuō)要掌握任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)概念、環(huán)節(jié)、及其利弊等都有清楚深刻的理解與掌握，這些相關(guān)概念、環(huán)節(jié)、利弊是任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用的前提，而要掌握這些可以通過(guò)相關(guān)培養(yǎng)及課堂教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高，而任務(wù)型教學(xué)法方法策略的取得無(wú)非兩種途徑一種也就是學(xué)習(xí)借鑒別人運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的方法，另一種就是教師不斷在自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不斷的提煉適合自己的方法策略。

3.反饋評(píng)價(jià)路徑。任務(wù)型教學(xué)法要在中職英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期的貫徹堅(jiān)持下去，離不開對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，而只有不斷的通過(guò)中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)反饋評(píng)價(jià)才有助于中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的不斷提升改進(jìn)。首先必須認(rèn)識(shí)到反饋評(píng)價(jià)對(duì)于任務(wù)型教學(xué)方法實(shí)踐的重要性，只有通過(guò)學(xué)生及相關(guān)人員的評(píng)價(jià)教師才有可能對(duì)任務(wù)型教學(xué)實(shí)施好壞具有更為理性、正確的認(rèn)識(shí)，也有助于進(jìn)一步的改進(jìn)；其次通過(guò)多種途徑進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生本人、學(xué)校有關(guān)人員、專家等多層次進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)；最后教學(xué)實(shí)踐中不斷的完善豐富反饋評(píng)價(jià)。在中職英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)反饋評(píng)價(jià)不斷的完善豐富任務(wù)型教學(xué)法。

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作者簡(jiǎn)介：張倩倩（1978.3-），女，漢族，新疆石河子人，講師，大學(xué)本科（現(xiàn)就讀研究生），研究方向：教育管理。