徐兆洋

[摘 要]“以生為本”是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，根據(jù)學(xué)生的需求組織課堂教學(xué)，并以探究為手段讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展的過程，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]以生為本；探究式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0085-01

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，從而提高教學(xué)效率?！耙陨鸀楸尽笔且环N教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方式，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，根據(jù)學(xué)生的需求組織課堂教學(xué)，充分放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展的過程，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、以生活為素材，密切聯(lián)系實(shí)際

“生活是數(shù)學(xué)的源頭活水”，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容為素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問題。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)的生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感，促使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如，教學(xué)蘇教版四年級上冊“升與毫升”時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置課前任務(wù)：搜集家中常見容器，如牛奶、飲料、醬油、醋、花生油等的容器，并將容器帶到課堂上進(jìn)行觀察。在課堂上，學(xué)生展示物品并介紹：蒙牛學(xué)生奶為200mL；味達(dá)美醬油為1L；匯源果汁為1.5L；怡寶純凈水為555mL；龍大花生油為5L等。在展示各種瓶子的容積時(shí)，學(xué)生初步感知“升與毫升”的概念，并嘗試探究兩者之間的關(guān)系。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生以小組為單位，用手中的瓶子裝水來感知升與毫升之間的進(jìn)率。在實(shí)踐操作活動(dòng)中，學(xué)生探究出“1升等于1000毫升”這一結(jié)論，真切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、以需求為起點(diǎn)，落實(shí)“以生為本”

數(shù)學(xué)教學(xué)就是要滿足學(xué)生對知識的需求，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在探究中收獲更大的進(jìn)步。在教學(xué)過程中，隨著活動(dòng)的開展，學(xué)生的需求也在不斷發(fā)生變化，因此，教師要?jiǎng)討B(tài)地看待學(xué)生的需求，真正落實(shí)好“以生為本”。

例如，教學(xué)五年級上冊“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，教師在學(xué)生已經(jīng)對數(shù)有了系統(tǒng)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出這樣的問題：“小明本學(xué)期將單元測試成績目標(biāo)定為95分，第一次考試，他記了+3分，你知道這是什么意思嗎？第二次考試，他得了92分，他應(yīng)該怎么記？”這樣的問題充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生對知識的需求。學(xué)生通過探究可以得出結(jié)論：第一次考試記為+3分說明成績高出既定目標(biāo)3分，所以可知小明得了98分；而第二次考試成績低于既定目標(biāo)3分，則可以記為-3分。這時(shí)，教師向?qū)W生提問：“你怎么想到第二次的成績可以在3前面添一個(gè)‘-？“學(xué)生解釋道：“因?yàn)椤^記為‘+，所以表示相反意義的‘低于就需要用‘-?！苯處熂皶r(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)。在學(xué)生明確了正負(fù)數(shù)可以表示相反意義的量之后，教師就可以讓學(xué)生從生活中找出用正負(fù)數(shù)來表示的例子，促使學(xué)生真正將知識運(yùn)用到解決生活實(shí)際問題當(dāng)中。

三、以探究為手段，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”真正來源于學(xué)生主動(dòng)獲取的知識才是真知識，才能使學(xué)生獲得成就感。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要大膽放手，讓學(xué)生通過自主探究與合作交流來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。另外，在學(xué)生探究的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，從而發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，提煉出數(shù)學(xué)思想方法。

例如，教學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過舉例探究“除以一個(gè)數(shù)與乘以一個(gè)什么樣的數(shù)，結(jié)果才能相等？”學(xué)生在自主探究與合作交流中發(fā)現(xiàn)：一個(gè)數(shù)除以2與乘以的結(jié)果相等；一個(gè)數(shù)除以5與乘以的結(jié)果相等……由此，學(xué)生得出結(jié)論：除以一個(gè)數(shù)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。在這里，學(xué)生用到了不完全歸納法，由特殊到一般，并且將除法轉(zhuǎn)化為乘法，滲透了對立統(tǒng)一的思想，這是探究的成功之處。在接下來的計(jì)算環(huán)節(jié)，對于除數(shù)是小數(shù)的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)，同時(shí)總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算步驟：先將“除”轉(zhuǎn)化為“乘”，然后約分得出結(jié)果。學(xué)生在探究中掌握了分?jǐn)?shù)除法的本質(zhì)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需樹立“以生為本”的理念，本著“為學(xué)生服務(wù)”的思想開展探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 鐘偉芳）