唐麗君

【摘要】傳統(tǒng)的story time教學非常注重學生對課文內(nèi)容本身的理解以及拓展，但在三年級啟蒙階段，學生需要不斷地“磨耳朵”、模仿，需要形成自主朗讀到自主閱讀的能力。而phonics就是實現(xiàn)這一目標的方法之一，如何將Phonics與story time進行整合教學，如何讓學生真正的“以學習為中心”，本文將圍繞譯林版牛津小學英語三下 Unit 5 How old are you？進行story time 第一課時教學模式的探討。

【關鍵詞】Phonics+story time 磨耳朵 自主朗讀-閱讀 關鍵能力

Phonics（自然拼讀）就是通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合（letter）與發(fā)音（sound）的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，掌握英語拼讀規(guī)律，達到見詞能讀、聽詞能寫的能力，從而增強學習自信，但是純粹地學習phonics還不夠，如何與我們譯林版教材結合？我將以譯林版牛津小學英語三下 Unit 5 How old are you？ 為例進行闡述：

一、定位教學目標——給教師導航

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述，《課標》指出Story time 是單元核心板塊，通過生動的課文，幫助學生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，促進思維能力的發(fā)展，同時提高學生的綜合人文素養(yǎng)?；凇墩n標》的理解，以及我對phonics+ story time 的整合，我制定了以下教學目標：

1.知識目標

A.學生能掌握本課主要句型 How old are you？ Im…以及詞匯，學習新的字母組合（_i_e，）

B.學生能深入思考問題，理解文本的核心目的（We should have a correct choice）

2.技能目標

A.學生能通過phonics自己嘗試朗讀，或是通過小組合作解決朗讀。

B.學生能通過不斷“磨耳朵”來完成phonics學習的分段目標：朗讀——閱讀

C.學生能夠在不同場合運用核心句型，在文本再拓的基礎上再理解再運用。

3.情感目標

A.學生能明白生活中一些場景下能做出更合適的選擇。

B.喜歡phonics，體驗到其趣味性和功能性，提升英語學習的興趣，增強自信。

二、建構phonics+story time課模，以學習為中心

1. Before-reading（學習phonics，導入情境）

先復習之前學過的phonics，比如_a_e發(fā)音。再學習新的字母組合：_i_e，利用字母貼在板書上進行變動，學生會讀_ine，_ime，_ive，_ike等，在這個過程中就已經(jīng)會讀了nine，five，Mike三個單詞，前兩個而且是本課的生詞。然后通過一首chant：“Mike，Mike，how are you？ Fine，fine，thank you！”來導入課文，從“Who，what，how many，where”四個點談論第一幅圖的基本信息。

【設計意圖】在正式進入課文學習前，通過chant和提問交流可以把學生慢慢帶入情境中。

2. While-reading

（1）“Try to read”—Just read（運用phonics工具，正確朗讀）

教師在談論第一幅圖的基本信息之后，拋出問題：“Theyre in the museum，whats going on？”引導學生開始讀，這里的讀，不是“閱讀”，而是“朗讀”。

a. Self-reading

學生活動：Read by themselves—Circle out the words not sure—Get help from groupmates—Display the words on the blackboard.

（Students teach students or learn by teachers.預測生詞：lovely，old，nine，eight）

【設計意圖】自讀的目的在于用學過的phonics工具來推動自主朗讀，遇到不會的或沒把握的單詞，通過小組互助或是自己嘗試拼讀的方法來解決，小組不會的，再呈現(xiàn)給老師。通過兵教兵的方法，讓學生說出單詞發(fā)音的技巧，如學生都不會，老師再提供幫助。

《課標》中二級語言知識：了解簡單的拼讀規(guī)律。同時還指出要加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。接著我把剩余的生詞都貼黑板上，問：Can you read these words？ 學生紛紛舉手，讀得很棒，而且能說出拼讀規(guī)律，比如nine，學生會說因為我們今天剛學_i_e，_ine，nine，這就說明phonics在發(fā)揮工具性了，學生能夠運用它來認讀單詞。

b. Listen to the tape

c. Listen and follow

【設計意圖】兩遍listen目的不一樣。聽錄音1：核對發(fā)音，感知整篇文本發(fā)音；聽錄音2：同步跟讀能力的訓練。

（2）“Try to understand”—Be simple（設計核心問題，理解文本）

學生在剛才“Try to read”這個環(huán)節(jié)中所訓練的技能是“朗讀”，在本環(huán)節(jié)中訓練的技能就是“閱讀”，由自主朗讀的技能推動到自主閱讀的能力，通過以下兩個任務設計了解文本核心內(nèi)容：

a. Match and say （What do the children get？）

b. Think and say （Why does the shop assistant ask “How old are you”？）

【設計意圖】傳統(tǒng)的story time教學會設計很多tasks，把文本肢解地非常碎，把簡單的問題復雜化，而Phonics + story time的教學模式更側(cè)重學生的語言技能（聽、說、讀），尤其三年級課文內(nèi)容非常簡單，所以沒有必要設計很多任務，用幾個核心問題檢測學生是否理解課文就可以了，去繁化簡，而且高質(zhì)量的問題同樣能夠鍛煉學生的思維。

3. After-reading

“Try to read and act”—With understanding （有感情朗讀，嘗試表演）

剛才兩個環(huán)節(jié)分別是“朗讀”和“閱讀”，那么這一個環(huán)節(jié)就是在閱讀后，在理解的基礎上再次進行各種形式的讀。

a. Watch the cartoon

b. Follow the tape with emotion

c. Read together in class

d. Read in roles in groups of 6

e. Try to act

【設計意圖】以上的五個環(huán)節(jié)是根據(jù)《課標》中語言技能一級目標的要求：能根據(jù)錄音模仿說話。接下來的整班朗讀、分角色朗讀都是在理解性的情感基礎上去朗讀和表演的，而且表演也是基礎的，不需要創(chuàng)設其他環(huán)境，只是文本再拓，能夠滾動之前的舊知。

三、小結

phonics + 這種模式可以彌補傳統(tǒng)教學模式的一些缺陷，因為學生能夠運用phonics工具舉一反三地去推動自主朗讀，逐漸到自主閱讀的能力。如果說三年級的孩子們能夠堅持學習phonics，并且運用，會模仿正確的語音語調(diào)，有膽量有自信地朗讀、閱讀、表演，那么他們的英語學習之路的導航就正確了，相信能夠越學越好，只有目標對了，決策對了，才成有效地到達目的地。

參考文獻：

[1]英語課程標準.2011：10，18，27.

[2]《譯林版牛津小學英語》三上 unit5.

[3]Phonics Kids.