任燕巧++馬俊海

【摘要】自新課程改革提出“國家、地方、學(xué)校三級課程管理”以來，校本課程開發(fā)得到普遍的關(guān)注，但并未得到真正的落實(shí)。從校本課程開發(fā)三大價(jià)值之一的教師專業(yè)發(fā)展視角出發(fā)，探討校本課程開發(fā)中存在課程意識薄弱、專業(yè)理論知識缺乏、教師行動上專業(yè)個人主義、校本課程開發(fā)能力不足等問題，在此基礎(chǔ)上提出以下有針對性的對策：強(qiáng)化課程意識、掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識、通力合作與積極參與、提升校本課程開發(fā)能力。

【關(guān)鍵詞】校本課程開發(fā) 教師 教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0070-01

一、問題的提出

自新課程改革提出“國家、地方、學(xué)校三級課程管理”以來，校本課程是相對于國家課程、地方課程而存在的，校本課程開發(fā)一直都是教育界關(guān)注的話題，理論與實(shí)踐研究得到不斷的深入，取得了一定的研究成果。我國廖哲勛提出：校本課程開發(fā)有狹義和廣義之分。其狹義指校本課程的開發(fā)，所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的校本課程，其廣義是既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實(shí)施。關(guān)于校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，本文采用其廣義定義。在校本課程開發(fā)過程中，教師獲得一定的課程開發(fā)自主權(quán)，成為校本課程開發(fā)主體的核心之一，是校本課程得以真正落實(shí)的關(guān)鍵之一。

二、校本課程開發(fā)的問題

1.課程意識薄弱

在實(shí)際的課程開發(fā)過程中，一部分教師認(rèn)為校本課程開發(fā)是教育行政人員，校長或者是部分在校權(quán)威教師的事情，與自己毫無關(guān)系，以“局外人”的身份看待校本課程開發(fā)，沒有認(rèn)識到課程開發(fā)對自身專業(yè)發(fā)展的影響，也沒有認(rèn)識到自身專業(yè)發(fā)展對校本課程開發(fā)的價(jià)值。一部分教師加入到校本課程開發(fā)中去，存在的問題主要是自己開發(fā)出自己的個性化校本課程，有什么特長開什么課，內(nèi)容選擇上將校本課程孤立于國家課程、地方課程之外，未考慮本地特有的文化傳統(tǒng)，未結(jié)合本校的辦學(xué)特色等，體現(xiàn)出一定的隨意性。

2.專業(yè)理論知識的缺乏

實(shí)際校本課程開發(fā)中存在以下問題：學(xué)科性知識的理解偏差，如以傳統(tǒng)觀念理解學(xué)科本質(zhì)，對校本課程的內(nèi)涵、價(jià)值、開發(fā)流程、評價(jià)等內(nèi)容，未能將其與時代發(fā)展聯(lián)系起來，做到與時俱進(jìn)。條件性知識的缺乏。基于科溫頓提出的自我價(jià)值理論，教師很可能會選擇不參與校本課程的開發(fā)，以此維持自我價(jià)值感。故教師在掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，把握局部與整體上，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.教師行動上的專業(yè)個人主義

目前校本課程開發(fā)也受傳統(tǒng)的專業(yè)個人主義的影響，主要體現(xiàn)在：學(xué)校內(nèi)部缺乏溝通。校本課程的開發(fā)需要在國家課程與地方課程的前提下，結(jié)合本地本校的文化傳統(tǒng)，勢必需要與行政人員、社區(qū)人員進(jìn)行溝通交流。同時，教師活躍在教學(xué)的第一線，在教育教學(xué)開展中花費(fèi)精力明顯多于校本課程開發(fā)，因此，教師開發(fā)一門系統(tǒng)性的校本課程需要與課程專家取得密切聯(lián)系。由此，校本課程開發(fā)過程中，教師缺乏與多方相關(guān)人員的合作，歸結(jié)于教師專業(yè)個人主義，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、校本課程開發(fā)的對策

1.強(qiáng)化課程意識是核心所在

首先，教師要有課程理論自覺，學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的由來、價(jià)值取向等課程理論，明確校本課程開發(fā)的理念，主動參與其中，自覺將理論運(yùn)用于課程開發(fā)之中，認(rèn)識到校本課程開發(fā)與自身專業(yè)發(fā)展是相互促進(jìn)、相互影響的。

其次，國家課程、地方課程與校本課程是一般與特殊的關(guān)系，故在校本課程開發(fā)應(yīng)把握國家課程、地方課程的基本精神，也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。開展個性化校本課程并不是教師隨心所欲選擇課程內(nèi)容，也不是不考慮本地文化傳統(tǒng)與學(xué)校辦學(xué)特色，因而教師應(yīng)該樹立先進(jìn)的課程意識，以現(xiàn)代教育思想與課程理論為指導(dǎo)，處理好三級課程之間的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程的開發(fā)。

2.掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識是基本前提

教師所掌握的理論知識貫穿于整個校本課程開發(fā)過程中，是校本課程開發(fā)的根基與源泉。一個教師缺乏了扎實(shí)的理論知識，整個校本課程開發(fā)就如無源之水、無本之木，寸步難行，正所謂“巧婦難為無米之炊”。因此，教師掌握扎實(shí)的理論知識是根本前提。理論知識可以通過短期或長期培訓(xùn)習(xí)得，但隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，培訓(xùn)并不是長久之計(jì)，唯有教師主動學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，提升自我理論修養(yǎng)才是根本之道。教師不僅要掌握精深的學(xué)科性知識，還要掌握豐富的條件性知識。即教師不僅要清楚教什么，還要知道怎么教，了解學(xué)生在不同階段身心發(fā)展的特點(diǎn)及同一階段學(xué)生的身心發(fā)展差異性，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠根據(jù)學(xué)情進(jìn)行校本課程的開發(fā)，做到學(xué)科知識“心理學(xué)化”，提高教育教學(xué)效果。有學(xué)者指出，教師可以立足于學(xué)習(xí)理論參與課程開發(fā)。

3.通力合作與積極參與是關(guān)鍵途徑

首先，開展學(xué)校內(nèi)部合作溝通。在學(xué)校內(nèi)部建立有效的組織保障，并使之制度化，建立校本課程開發(fā)小組，定期開展校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)交流會、校本課程開發(fā)培訓(xùn)與實(shí)踐、校本課程開發(fā)評比等活動，加強(qiáng)教師與教師、教師與校長、教師與學(xué)生之間的廣泛合作，進(jìn)行基于本校、為了本校、在本校中的校本課程開發(fā)，在合作中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也在專業(yè)發(fā)展中積極參與合作。

其次，開展學(xué)校與學(xué)校之間的溝通，互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短。但教師在向其他學(xué)校教師學(xué)習(xí)合作中，必須考慮到不同學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件等方面存在差異，學(xué)會辯證地看待合作。

在校本課程開發(fā)過程中，教師需要改變行動上的專業(yè)個人主義，積極參與合作，培養(yǎng)合作精神。同時，教師、學(xué)校、學(xué)生、行政人員、課程專家、家長、社區(qū)成員等社會人員的通力合作，多方力量共同作用下形成最大的合力。

4.提升校本課程開發(fā)能力是根本保障

教師校本課程開發(fā)能力是將課程意識、專業(yè)理論知識落實(shí)的根本保障，關(guān)系到校本課程開發(fā)的成功與否。校本課程開發(fā)能力主要體現(xiàn)在對資源利用與整合，校本課程開發(fā)流程，評價(jià)與反思等方面。首先，在資源利用與整合上，教師應(yīng)成為校本課程開發(fā)的組織者，不斷提高資源整合與組織能力，開發(fā)“本土味”校本課程。所謂校本課程開發(fā)散發(fā)本土味，就是指讓地方知識，或鄉(xiāng)土情懷、當(dāng)?shù)孛袼?、地理、社區(qū)特色等元素進(jìn)入校本課程開發(fā)的傾向、努力或態(tài)度。

其次，教師應(yīng)成為校本課程開發(fā)的教育行動研究者，不斷提高自我反思能力、批判與自我批判能力。在校本課程開發(fā)流程中，采取行動研究的方式，基于行動研究，在行動中研究與反思，以螺旋式方式不斷向縱深方向推進(jìn)，提高與改進(jìn)校本課程開發(fā)的質(zhì)量。最后，教師應(yīng)成為校本課程開發(fā)的評價(jià)者，構(gòu)建校本課程評價(jià)體系。課程評價(jià)關(guān)系到課程開發(fā)的質(zhì)量，貫穿于校本課程開發(fā)全過程，教師需要不斷提高教學(xué)監(jiān)控能力，在整個過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并作出調(diào)整，以求最大限度達(dá)成目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程·教材·教法，2004（8）：11-18.

[2]傅建明.教師與校本課程開發(fā)[J].教育研究，2001（7）：56-60.