李敏

【摘要】分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施以及實(shí)施后的反思和建議。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 因材施教

分層教學(xué)是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。我校從2014年9月開始，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施了分層教學(xué)。自分層以來(lái)的實(shí)踐中，我得到了不少啟發(fā)和思考。下面我根據(jù)所查的資料和自己的一點(diǎn)體會(huì)談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)的分層教學(xué)：

對(duì)分層教學(xué)概念的理解

分層教學(xué)是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。隨著新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，也要正視學(xué)生的個(gè)別差異。它要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

如何進(jìn)行分層教學(xué)

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次：A層（提高層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生；B層（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右的學(xué)生；C 層（躍進(jìn)層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。我校在英語(yǔ)分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)或結(jié)果，所謂英語(yǔ)分層教學(xué)，實(shí)際上是將同在一定分?jǐn)?shù)段范圍內(nèi)的學(xué)生組合，構(gòu)成一定人數(shù)的集體進(jìn)行的教學(xué)。在實(shí)施分層教學(xué)初期，允許學(xué)生在自己所在班級(jí)試聽，感受。如出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)的情況，可跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力及智力情況等綜合考慮，看是否需要調(diào)班。

2.教師備課的分層。在分層之后，教師在備課時(shí)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。可結(jié)合班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。

我校在進(jìn)行分層后，我組英語(yǔ)教師采用了不同層次，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于A層的學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法。在這一層，教師更多的強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶和理解。對(duì)B層學(xué)生則是在對(duì)詞匯的記憶和理解的基礎(chǔ)上，要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。C層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置 “全體”、“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”三條線索，在課堂容量上也要針對(duì)學(xué)生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問(wèn)上還要針對(duì)學(xué)生智能的差異有所區(qū)別。

3.授課分層。進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過(guò)程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課。我校在分層后，采用了走班制教學(xué)。將學(xué)生根據(jù)A＼B＼C層劃分后，重新編班，將年級(jí)的分層班與行政班區(qū)分開來(lái)。在分層學(xué)科上課時(shí)，學(xué)生走班至自己所在層次的班級(jí)上課。

4.作業(yè)分層。為了在教學(xué)里做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲，因此學(xué)生作業(yè)要分層。我校在作業(yè)的分層布置上，主要是針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置作業(yè)的要求也不同。例如，一套題中我們往往會(huì)設(shè)置難易中三個(gè)層次的題目，要求A層學(xué)生必須完成其中易部分的內(nèi)容，其他題作為選作題；B層學(xué)生則要求完成中等及易部分的內(nèi)容，難題作為選做題；C層學(xué)生則要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有題目。這樣的安排下，差生的作業(yè)量減少了，減少到他們能夠回答的量。而優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量反而適當(dāng)增加了，增加到他們能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進(jìn)步。

對(duì)分層教學(xué)的一點(diǎn)反思

分層后的各層次班級(jí)學(xué)生流動(dòng)方向和時(shí)機(jī)選擇。較為理想的是從慢班晉升到快班人次大與快班降落到慢班的，如果從慢班進(jìn)入快班為正流動(dòng)，從快班轉(zhuǎn)入慢班為負(fù)流動(dòng)，那么，理想的結(jié)果是：正流動(dòng)大于負(fù)流動(dòng)，除非學(xué)生自愿申請(qǐng)。

任教慢班的教師教學(xué)態(tài)度至始至終要堅(jiān)守耐心，不能因各種原因而產(chǎn)生激進(jìn)情緒，否則，師生之間形成的穩(wěn)定信賴關(guān)系會(huì)破裂，產(chǎn)生誤會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，熱情的改變。

對(duì)于分層教學(xué)班尤其是慢班老師管理和支持要有保證。盡管任課老師是教學(xué)的主要角色，但不能包攬一切，其他輔助條件環(huán)節(jié)需要配合到位，否則不利于檢測(cè)分析總結(jié)分層教學(xué)的階段性和全面性結(jié)果。

對(duì)于分層教學(xué)的一點(diǎn)建議

決定分層前應(yīng)該充分調(diào)查摸底分層的可行性，預(yù)測(cè)困難，分層教學(xué)決策者與任課教師需經(jīng)常性共同交流，溝通，商議應(yīng)對(duì)措施，涉及到教學(xué)要求，教學(xué)管理，教學(xué)檢測(cè)，授課待遇，教學(xué)服務(wù)等方面，實(shí)踐中適當(dāng)推出一些優(yōu)惠條件和傾斜政策。

在分層前必須制定出嚴(yán)格的分層制度以及相關(guān)的管理規(guī)定，避免出現(xiàn)學(xué)生隨意換班走班的現(xiàn)象。

在分層教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師必須精誠(chéng)合作，發(fā)揮集體的力量精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，手段與結(jié)果成正比。

高中英語(yǔ)的分層教學(xué)還只是一個(gè)開始，在今后的教育教學(xué)中，我們要了解與掌握學(xué)生的個(gè)體差異，性格，習(xí)慣，智力的差異。教授知識(shí)不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個(gè)學(xué)生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)才能成功。