祁佳

【摘要】從上世紀(jì)70年代起由美國語言學(xué)家Krashen提出的第二語言習(xí)得理論在語言教學(xué)工作中影響甚遠(yuǎn)，該理論由五個假說構(gòu)成。本文首先分別介紹了五個假說，同時對該語言學(xué)習(xí)理論做了相應(yīng)的評價，最后提出了它們對外語教學(xué)工作的幾點啟示。

【關(guān)鍵詞】監(jiān)控理論 二語習(xí)得 述評

一、引言

在第二語言習(xí)得理論中最為著名，但也存在諸多爭議的一個理論就是由美國語言學(xué)家Stephen D.Krashen（漢譯名：克拉申）提出的語言監(jiān)控理論。該理論由五個著名的假說構(gòu)成，分別為：習(xí)得-學(xué)習(xí)假說（The Acquisition –learning Hypothesis）、自然順序假說（The Natural order Hypothesis）、監(jiān)控假說（The Monitor Hypothesis）、輸入假說（The Input Hypothesis）、和情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。五個假說之間互為影響并存在一定的邏輯關(guān)系。監(jiān)控理論“被認(rèn)為是第二語言習(xí)得研究中論述最全面、影響最大的理論”。該理論對語言教學(xué)工作具有重大的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

二、五大假說

1.習(xí)得-學(xué)得假說?？死暾J(rèn)為獲得第二語言有兩種截然不同的方法，即習(xí)得（Language acquisition）和學(xué)得（Language learning）。前者是一種潛意識、非正式、日常暗含的學(xué)習(xí)方式，兒童掌握第一語言正是采用這種方式。而后者是一種有意識、正式、明確的學(xué)習(xí)方式，在外語課堂中主要通過該方式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，即教師通過教學(xué)計劃和教材講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并通過有意識的練習(xí)、記憶等活動，從而達(dá)到對所學(xué)語言知識點的理解和掌握。

2.自然順序假說。自然順序假說認(rèn)為，人們學(xué)會一門語言規(guī)則有固有的順序，這一順序似乎不是單純由這些規(guī)則的難易程度來決定的，也不依賴于語言課堂上所授語言內(nèi)容的次序。克拉申是通過有關(guān)對語言學(xué)習(xí)者的語素和語法結(jié)構(gòu)輸出的準(zhǔn)確度的研究中得出的固定順序結(jié)論。雖然在研究中有些結(jié)果并不一致，但足以說明二語習(xí)得中有些語法規(guī)則是先習(xí)得而有些語法規(guī)則是后習(xí)得的。

3.監(jiān)控假說?？死甑谋O(jiān)控假說和習(xí)得-學(xué)習(xí)假說密切相關(guān)，他認(rèn)為人腦中有兩個獨立的語言系統(tǒng)，即潛意識系統(tǒng)和意識系統(tǒng)，前者與習(xí)得有關(guān)，后者與學(xué)習(xí)相聯(lián)系。對二語知識的輸出也即運用所學(xué)二語知識流利地進(jìn)行交流是大腦中的潛意識的習(xí)得系統(tǒng)所引起的。而通過有意識的學(xué)習(xí)系統(tǒng)所獲得的語言規(guī)則知識，對學(xué)習(xí)者的輸出過程沒有影響。有意識的學(xué)習(xí)系統(tǒng)在第二語言獲得中只是起監(jiān)督（monitor）的作用?？死甑谋O(jiān)控假說仍強調(diào)習(xí)得是主要的，而學(xué)習(xí)是輔助性的這一有爭議的觀點。

4.輸入假說?？死甑妮斎爰僬f是第二語言習(xí)得理論中的重點。首先，他認(rèn)為人類獲得語言知識的唯一方式就是對信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入（comprehensible input）來習(xí)得語言知識。而此時人們的注意力是在信息本身而并非在語言形式上。其次，輸入的信息難易度要適中。

5.情感過濾假說。情感過濾假說也被稱為屏蔽效應(yīng)假說，第二語言學(xué)習(xí)者在接收可理解性輸入時并不是完全的吸收理解，對第二語言學(xué)習(xí)者的輸入總是大于吸收的，這是因為學(xué)習(xí)者在接收信息時對一部分輸入進(jìn)行了過濾，稱為“情感過濾”。造成這種過濾及屏蔽的原因主要來自于心理因素。比如學(xué)習(xí)者的自信及焦慮感對習(xí)得效果的影響。

三、克拉申監(jiān)控理論對外語教學(xué)工作的啟發(fā)

通過學(xué)習(xí)克拉申著名的五個假說，對外語教學(xué)工作有以下幾點啟發(fā)。1.要善于培養(yǎng)學(xué)生的外語思維。外語思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生對二語知識的正確輸出，在此過程中，減少了由有意識記憶語法規(guī)則的難度。2.要提供足量的可理解性輸入。通過課堂練習(xí)及活動來提高學(xué)生對二語知識的輸入程度，強化學(xué)習(xí)效果。3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，降低情感過濾。在教學(xué)過程教師應(yīng)設(shè)計有利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)動機。

四、結(jié)語

本文介紹了關(guān)于克拉申的語言習(xí)得理論中著名的五大假說。通過剖析，發(fā)現(xiàn)五大假說之間存在一定的邏輯關(guān)系，相互區(qū)別又彼此聯(lián)系。雖然該理論存在諸多的爭議，但卻對外語習(xí)得研究提供了新的視角，同時對外語教學(xué)工作也給予一些啟示和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]S.D.Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon press，1982.

[2]戴煒棟，徐海銘，羅杏煥.語碼輸入、語碼吸收和語碼輸出研究新進(jìn)展[J].外語教學(xué)，2006（5）：93-97.

[3]胡金玲.二語習(xí)得理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].外語教學(xué)與研究，2007（37）：158-159.

[4]林為杰.關(guān)于Krashen的第二語言習(xí)得理論學(xué)術(shù)交流.2002（9）： 135.