許麗勤

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-192-01

作為語文老師，我們應(yīng)該明白，段落是中年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學(xué)，能夠架起學(xué)生與人類社會思想聯(lián)系的橋梁，能夠與文化偉人的靈魂的溝通，開拓視野，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)學(xué)生與社會的融合，能夠提高正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高語文素養(yǎng)①。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是重要組成部分，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力更占有重要地位。在我看來，中年段的段落教學(xué)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、把握段落，理清課文脈絡(luò)

每一篇課文都有著自己內(nèi)在的順序以及謀篇布局的思路。在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)注指導(dǎo)學(xué)生要總覽全文，理清作者的思路，把握文章安排段落的順序。在小學(xué)階段，我們一般接觸到的順序有三種：時間順序、空間順序和事情發(fā)展順序。在把握文章安排表達(dá)的順序的基礎(chǔ)上，再分析文章各段之間的區(qū)別和聯(lián)系，把聯(lián)系緊密、意思接近的段劃在一起，以構(gòu)成一個段落層次，進(jìn)而弄清各段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系。比如在教學(xué)《石榴》一課，我就指導(dǎo)學(xué)生明白這篇文章存在著兩條線索：一條是春、夏、秋的時間順序，另一條是石榴自生的生長順序。理清了這樣的順序，學(xué)生對整篇文就有了更清楚的了解，也就能更好地把握課文內(nèi)容。

二、根據(jù)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)概括能力

對于中年段的學(xué)生，概括的能力是需要掌握的，但是在平時的教學(xué)或練習(xí)中，我們總能發(fā)覺，學(xué)生的概括能力不強(qiáng)，不是詞不達(dá)意，就是冗長羅嗦，語言較瑣碎。他們能找到重要的內(nèi)容，但是不會對重要的內(nèi)容進(jìn)行提煉概括，往往會越說越多，生怕有什么遺漏。所以說，概括是中年級學(xué)生頗感困難的一個能力。在三年級的上學(xué)期，總分段落是比較常見的，這樣的段落有著明顯的結(jié)構(gòu)意識，學(xué)生把握住中心句就能概括這一段。比如教學(xué)《彩色的非洲》在講這篇文章時可以這樣設(shè)問：（1）全文共分幾個自然段？（2）每段都圍繞著那一句話寫的？（3）每一段話主要寫什么？通過這樣的教學(xué)，既教給學(xué)生讀段的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生分析概括能力。

三、閱讀思維能力的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中的思維能力就是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中對文章的理解力、分析力、綜合力等等。比如閱讀的理解力指在閱讀感受力的基礎(chǔ)上，深入到文章的字里行間去獲取其意義的能力，既有對詞、句的理解，又有對段、篇的理解；既要通過課文言語認(rèn)識課文表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而理會作者的思想感情；又要認(rèn)識作者是如何運(yùn)用語言來表達(dá)情意，體會表達(dá)的精妙，學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧。理解是對閱讀的基本要求，其中的要點(diǎn)有兩個，一是理解應(yīng)該詞不離句、句不離段、段不離篇。要提高閱讀理解力，就要確立語境觀念，提高在語境中理解分析問題的能力。二是，理清思路。要根據(jù)詞序理解句子，從句與句之間的關(guān)系理解一段話所要表達(dá)的意思，再根據(jù)各段間的關(guān)系來理解一篇課文所表達(dá)的中心思想。

也就是說，閱讀教學(xué)中的思維能力也是教師在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生正確地“想”，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中，分層有序邏輯辯證地解決問題的能力。

四、分析結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)仿寫

三年級是起步作文時期，教材中的課文我們可以看作是一篇篇例文。當(dāng)前學(xué)生的作文中很大一個問題就是沒有段落意識。而有的課文結(jié)構(gòu)上很有特色，我們讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。比如三年級的語文課文構(gòu)段方式比較簡單，寫景的文章，一般都是“總分總”的結(jié)構(gòu)，比如《富饒的西沙群島》一文，開頭總寫西沙群島是一個風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方，然后分開寫風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，最后又贊美西富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生長的地方。可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。這樣全文結(jié)構(gòu)清晰、中心明確，學(xué)生易于學(xué)習(xí)。我們可以從中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法，提高學(xué)生能按照一定的結(jié)構(gòu)來寫一篇作文。

五、抓關(guān)鍵詞句，品味段落語言

對于中年段的學(xué)生來說，語言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)。為了能讓學(xué)生理解課文內(nèi)涵，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住精彩段落中關(guān)鍵詞語來體會感悟?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！笨梢?，聯(lián)系上下文，引領(lǐng)兒童在具體的語境中觸摸字詞，抓住關(guān)鍵詞品味語言，把握課文意蘊(yùn)，是優(yōu)化字詞教學(xué)的一種有效途徑。在語文學(xué)科教學(xué)中，緊扣文本精心選取關(guān)鍵詞，進(jìn)行理解、揣摩、品味、賞析，從而達(dá)到把握課文意蘊(yùn)，形成語文能力，這也是一種很好的教學(xué)策略。新頒布的課標(biāo)在前言部分明確提出，語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。比如在教學(xué)《后羿射日》這篇課文，應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“苦苦煎熬”，體會十個太陽在天空中給人們造成的災(zāi)難深重。 如：“苦苦煎熬”在文中的哪里體現(xiàn)出來了？（“大地被太陽烤的發(fā)了白，莊稼曬枯了，河水蒸干了，人們只好躲進(jìn)山洞，一步也不敢邁出來?！薄笆畟€太陽在天空中走來走去，地上的森林、房屋烤得快要著了火）。引導(dǎo)學(xué)生想象一下在炎熱的夏天，你在太陽底下是一種什么樣的感覺，現(xiàn)在有十個太陽，你能想象是一種什么感覺嗎？這樣讓學(xué)生通過文本的內(nèi)容和聯(lián)系自己的生活實際很容易地理解了“苦苦煎熬”的意思，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感情便會自然流露段落教學(xué)是閱讀教學(xué)中比較基礎(chǔ)的一個版塊，我們要想學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中取得勝利，那么必須在此時打好堅實的基礎(chǔ)。因此，教好段落，在中年級顯得尤為重要。