江素蘭

摘 要：情感教育作為初中語文教育教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)與內容，必然引起教師的高度重視。筆者結合自身多年初中語文教學的實際，認真對在初中語文教學中運用情感教育進行了深入研究，并提出了有效激發(fā)學生興趣，合理引導學生情感，創(chuàng)設良好教學氛圍等情感教育的策略。

關鍵詞：初中語文；情感教學；途徑探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-220-01

情感又是語文學習中理解和表達的心理基礎。夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。學生只有了一定情感體驗，才能準確理解課文思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發(fā)利用情感因素。

一、 朗讀課文，領悟作品內在情感

引導學生有感情地朗讀文章，從朗讀中領悟作品的內在情感?！坝懈星榈乩首x課文是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑”，“書讀百遍，其義自見”。因此，在實際教學中，應注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，鼓勵學生的朗讀信心，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。通過朗讀把作品中所蘊涵的無形情感轉化為學生內心的真實體驗，使抽象，空洞的文理，生動形象地躍然紙上，讓作者的情感與學生的心靈感受相聯(lián)接，更進一步感受作者的心聲。通過有感情地范讀，齊讀，分角色讀等方式，讓學生心隨作品中的情感變化而怦然心動，體會作品中的苦與樂，憂與喜，思與怨。例如，有感情地朗讀朱自清的《春》，這是一篇具有強烈感情色彩的抒情散文，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫面，作者以飽含情感的筆墨盼春、繪春、贊春，給我們展示了一幅豐富多彩的春的畫卷。有感情的朗讀課文，能使學生感受到作者贊美春天、熱愛生活、追求美好未來的情感態(tài)度，與作者產(chǎn)生共鳴，這篇文章所表現(xiàn)的主題思想也通過朗讀初見端倪，學生也很自然進入了作者的思維空間，為進一步體悟作品所蘊涵的思想感情打下基礎。因此說，朗讀能使學生觀其文，曉其理，知其情。

二、引導展開爭論，讓學生明晰情感

教師的課要上得有趣，才能激發(fā)學生的情緒區(qū)，也才能使學生在知識學習中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學習樂趣，產(chǎn)生良好的學習情感。這一觀點對情感教學具有很強的針對性和指導意義。學生的求知情緒是語文教學中必不可少的情緒氛圍，語文教學中的情感教學必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理條件。有經(jīng)驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學生的表現(xiàn)只會是“情緒低落”，“一籌莫展”。因此情感教學中教師要抓住中學生喜歡爭論的心理特點，營造生動活潑的情感氛圍，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這無疑能收到較佳效果。

如在教學《孔乙己》時，我從文章結句（“孔乙己大約的確是死了”）著手，提出：孔乙己最終的命運是生還是死呢？教室立時熱鬧起來：有的學生認為，在當時的社會背景下沒人會關心孔乙己，而孔乙己自己又是那樣一個好吃懶做、深受封建科舉制度毒害的窮書生，他的命運必然是走向死亡。也有人認為，孔乙己最后一次出場時只是一如往常的貧病，這對孔乙己而言是家常便飯，過去沒死，這次也不會死。不同意見的闡發(fā)、爭論，使得課堂氣氛相當活躍。這時，我鼓勵他們充分發(fā)表個人看法，學生們很快分成兩派，據(jù)理力爭，誰也不服誰。在熱烈的討論情境中，學生們的積極情緒被充分調動起來了。真誠的探討，不但使他們加深了對文本的理解，明確了作者表達的情感，與此同時，教學情感目標也水到渠成，自然達成了。

三、拓展課內閱讀，讓學生豐富情感

初中學生生活的范圍比較狹小，生活內容比較單一，閱讀就是他們最直接、也是最主要的體驗生活方式。因此要使學生的體驗更加豐富，就要擴展延伸課內閱讀。這樣可以沖破他們個人生活的局限，讓他們接觸到各樣的事物，體驗到各種的情感，逐漸形成多維、多層的“期待視野”。我們可以以課內閱讀篇目為基礎，向與課文有關聯(lián)的篇目拓展，引導學生通過聯(lián)系、對比，獲得比文本更深刻、更豐富且獨特的體驗。這樣不僅能使學生深入體驗文本，還可以提高學生閱讀速度，提升學生分析鑒賞的能力，遷移思維的能力，同時拓展學生的思路，激發(fā)學生的閱讀興趣，給學生的創(chuàng)造性閱讀提供廣闊空間。如，《我的叔叔于勒》和《變色龍》雖然是不同國家作家構思出的不同的故事和情景，但是其中的感情色彩和主旨是相通的，都揭露了資本主義社會人與人之間赤裸的金錢關系。還可將同一作家的不同作品進行比較、聯(lián)系，或是進行相關作家作品的比較，這樣可以大大拓寬學生的期待視野，使其情感體驗更豐富，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。

四、多元評價，讓學生體驗情感

語文學科具有重情感體驗和感悟的特點，因此新課標在評價建議中強調：“評價要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。評價要綜合采用多種評價方式，進行全面、綜合的評價?！痹隗w驗式閱讀教學中，我們強調學生是學習的主體，強調要尊重學生的主動體驗，但這不等于放任學生隨意體驗。

由于學生所面對的文本是具有豐富人文內涵的，而學生已有的經(jīng)驗各不相同，因此他們對文本的體驗與反應也是多元的；這些體驗難免片面，甚至是錯誤的，這就需要教師在課堂教學中及時以多種方式進行評價。評價方式有多種：教師評價，學生自我評價，學生之間相互評價，等等。在學生表達他們對文本的體驗時，教師可以讓學生之間互相評價，最后教師要堅持遵循真善美的原則進行客觀評價。只有這樣，才能引導學生正確體驗，從而形成正確的人生觀和價值觀。

語文教學的最終目的是引導學生學會做人、學會生活，情感體驗式教學最終要回歸生活中情感的體驗，教師要引導學生品讀如朱自清的《春》一樣，去體驗身邊自然事物；像體味《故鄉(xiāng)》一樣，觀察、了解、熱愛家鄉(xiāng)；像尋找《最苦與最樂》一樣，尋找自己心靈的點滴悸動；像體驗《過零丁洋》一樣，體會那種生死之外的社會責任感。凡此種種，引導學生塑造健全品格。