毛連興

摘 要：高中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該充分利用分層教學法，滿足不同層次學生的需求，真正將教學面向全體同學，全面推進高中數(shù)學教學改革的進程，保障教學有效性。在開展分層教學的時候，教師要注意問題設(shè)置、解題活動以及評價活動等方面的層次性體現(xiàn)，每個環(huán)節(jié)都要切實落實好分層原則。本文以高中數(shù)學為例，對分層教學的相關(guān)策略進行幾點分析研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；分層教學；問題；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-227-01

每個學生都是不同的個體，因此具有明顯的個體差異性，分層教學的依據(jù)和導向就是學生的這些差異，它不僅是因材施教原則的體現(xiàn)，也最大限度的尊重了學生個體差異性，凸顯了學生的優(yōu)勢，可以幫助學生在學習中獲得更多樂趣和自信，使學生愛上數(shù)學。通過科學運用分層教學法，我國高中數(shù)學教育會得到長足進步。

一、問題案例設(shè)置體現(xiàn)層次性，給予學生更多的探知實踐機會

作為高中數(shù)學學科主要的教學方式，通過提問開展教學課程，能夠有效的保證教學質(zhì)量，達到預(yù)期的教學效果。在傳統(tǒng)的教學方式中，設(shè)置的問題并沒有一定的難度，并且題目類型較為單一，因此，學生在解答的過程中，有少數(shù)同學感覺這類問題十分簡單，而有些同學則需要一定時間才能給出正確答案。對于這種班級分化嚴重的教學問題，教師可以按照學生的個人能力，合理的制定具有難度層次的理論問題，讓學生擁有更多的動手實踐的機會，通過獨立分析、思考，順利的完成問題的解決任務(wù)，只有這樣才能實現(xiàn)每為學生都得到鍛煉的教學目的。

例如：在講解“數(shù)列”的相關(guān)問題時，教師可以采取分層教學策略，設(shè)置問題一：2與7之間還存在n個數(shù)，請求n的數(shù)值，讓這個數(shù)列組成包括2和7在內(nèi)的以二為首的等差數(shù)列。問題二：假如新組成的等差數(shù)列前16項和為56，那么n的數(shù)值是多少？教師為學生設(shè)定這樣具有難度梯度的問題，要求一部分學生必須給出第二個問題的答案，以此培養(yǎng)學生的問題探究能力。教師在對不同類型問題設(shè)定之前，需要首先考慮學生的個人解題能力，按照學生的特點合理的制定不同難度的問題，鍛煉學生個人能力的同時，讓學生的綜合實力得以提升。

二、解題活動指導體現(xiàn)層次性，確保每個學生都有解答問題的機會

不斷探究和解答問題，能夠有效的鍛煉學生解答問題的能力，確保學生的個人學習能力迅速提升，讓學生掌握更多的解題技巧和方法，才是教師想要實現(xiàn)的教學目的。作為知識的傳授者和引導者，高中教師需要合理的對數(shù)學問題進行規(guī)劃，制定合理的教學活動，讓學生的個人思想和解題思路得以表達，才能讓學生的個人探究能力得到提升。教師應(yīng)為學生設(shè)定不同類型的問題，培養(yǎng)學生的解題思路，通過正確的引導和點撥，讓學生加快解題速度，并提高解題答案的準確性。教師應(yīng)平等看待每一位學生，不放棄并且相信學生的個人解題能力和知識掌握能力，才能讓學生的解題水平進一步提高。

例如：已知函數(shù)

，求函數(shù)f（x）在區(qū)間 上的值域。

關(guān)于這個問題的探究任務(wù)，學生需要充分發(fā)揮個人想象力，總結(jié)原有的解題思路和解題經(jīng)驗，并在教師的引導和點撥下，完成對問題條件的思考以及對隱藏已知的探索任務(wù)。學生解答這類問題的過程中，需要合理的利用三角函數(shù)圖像性質(zhì)以及單調(diào)性原則，才能準確的找到問題的答案。這類問題的探究過程，能對學生個人能力有效鍛煉，確保學生能夠逐步掌握不同階段的知識要領(lǐng)以及解題技巧，鼓勵學生積極參與此類問題的探究活動，能夠讓學生的解題能力進一步得到鞏固和提升。

三、評價活動過程體現(xiàn)層次性，使每個學生獲得數(shù)學思想提升

教學評價是整個教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過科學進行教學評價，教師能夠掌握學生學習情況，了解自身教育的不足，并隨時進行改革和完善。評價教學的方式是多元化的，教師可以直接對學生的學習情況進行評價，以鼓勵性的方式。也可以通過生生互評的方式，促進學生之間的交流合作，共同進步。針對不同的學生，提出不同的評價要求，并鼓勵“優(yōu)生帶差生”，同時，教師進行積極評價策略，使學生敢于“評”解題過程，“說”出自身觀點，展示解題思路，實現(xiàn)中下等學生學習評價質(zhì)量的有效提升。教學評價中學生互評是最為有效的方式，可以以小組為單位進行評價，學生在對問題解答過程的認真分析、深刻反思過程中得出解題觀點。最后，教師與學生一同總結(jié)結(jié)論，師對學生評價活動進行肯定評價。然后與學生共同開展師生評價，從而使全體學生辨析思維能力素養(yǎng)得到有效鍛煉，提升了高中數(shù)學思想素養(yǎng)。

總而言之，高中數(shù)學教師應(yīng)該充分借助分層教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，緩解學生學習壓力，避免學生出現(xiàn)厭學的問題。由于高中生存在明顯的個體差異性，不同的學生對學習有不同的需求，將這些個體差異作為分層教學設(shè)計的依據(jù)和導向，能夠真正實現(xiàn)因材施教，以生為本教學理念，也能夠使一位學生都在不同程度上獲得進步和收獲。本文從兩大方面對高中數(shù)學分層教學的相關(guān)策略進行分析，希望通過本文的分析，可以促進和提升我國高中數(shù)學的整體教學質(zhì)量。

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