林文虎

【摘要】新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”特征的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。只要我們認(rèn)真研究課標(biāo)，謹(jǐn)記學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生的年齡特征，就能使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。

【關(guān)鍵詞】新課程 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0037-02

一、自主學(xué)習(xí)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣可以分為直接興趣和間接興趣兩種。直接興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程本身感興趣，間接興趣則是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。求知欲望是人天生就有的本能，每一個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，都有著學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新問題的內(nèi)在需要。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說，就不再是一種負(fù)擔(dān)，不再是一種來自外部的強(qiáng)制的約束力量，而成為一種愉快的享受，成為和種內(nèi)在的需要。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。他們就能積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義。

要想使學(xué)生真正主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，僅僅靠激發(fā)學(xué)生的直接興趣還不夠，因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要付出艱苦的腦力勞動(dòng)，只憑一時(shí)的好奇和沖動(dòng)來維持的學(xué)習(xí)，往往會(huì)在遇到困難、需要意志努力時(shí)，難經(jīng)繼續(xù)維持。因此，教師還應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)的責(zé)任，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)與自己的生活、成長(zhǎng)、發(fā)展，與社會(huì)的進(jìn)步聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接興趣，產(chǎn)生一種責(zé)任感。

二、合作學(xué)習(xí)

在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的今天，交流與合作的意識(shí)和能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。交流與合作的意識(shí)和能力要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，因此，新課程提倡教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，多給學(xué)生提供相互交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生能夠在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享。因而，我們的教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

第一，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供一個(gè)或若干個(gè)共同目標(biāo)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于每個(gè)小組成員的齊心協(xié)力。在這種合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，小組所有面員共同承擔(dān)責(zé)任，組內(nèi)沒有競(jìng)爭(zhēng)壓力，有助于調(diào)動(dòng)所有小組成員的主動(dòng)參與。

第二，讓每個(gè)小組成員只擁有完成任務(wù)所需要的一部分信息或資料，沒有誰占有全部資料，學(xué)生必須分享他們各自擁有的資料才能成功地完成任務(wù)。這種做法能夠增進(jìn)小組成員之間的交往和相互幫助。

第三，給小組中的成員分配角色時(shí)，注意角色的互補(bǔ)性、內(nèi)在聯(lián)系性和可輪換性，并且要使每種角色都要為全組承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。角色互補(bǔ)并相互依賴，不僅增強(qiáng)了每個(gè)小組成員在追求共同目標(biāo)過程 中的責(zé)任感、自尊感和歸屬感，督促他們認(rèn)真履行自己的職責(zé)，樂意為小組成功盡心盡力，敢于大膽地嘗試新方法和發(fā)揮創(chuàng)造性。

第四，使一個(gè)或者更多的小組成員的優(yōu)異表現(xiàn)為整個(gè)小組贏得獎(jiǎng)勵(lì)，即小組成績(jī)共享。小組成績(jī)的共享，可以推動(dòng)小組成員之間相互幫助、共同進(jìn)步，能夠使學(xué)生享受到更多的成功和快樂，并激勵(lì)他們?yōu)槔^續(xù)取得成功而努力施展自己的才能。

三、探究學(xué)習(xí)

1.在探究式學(xué)習(xí)中，教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。

探究性學(xué)習(xí)是把教學(xué)活動(dòng)看成學(xué)生的探究過程，教師指導(dǎo)學(xué)生探索只是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的探究方式來學(xué)習(xí)大量的間接知識(shí)，把間接知識(shí)的學(xué)習(xí)納入到多樣化的探究過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到成功的喜悅，體驗(yàn)到收獲的快樂，從而樂于探究。

2.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題。

與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相比，探究式學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。因此，問題設(shè)計(jì)是關(guān)系到探究式學(xué)習(xí)是否能夠取得成效，是否能為學(xué)生接受、受到學(xué)生喜歡的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

探究問題的設(shè)計(jì)首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，既要考慮學(xué)生的興趣所在，又要考慮學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)別差異。設(shè)計(jì)一個(gè)好的探究問題需要教師全面地了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生所關(guān)注的問題，以及他們對(duì)哪些問題感興趣。只有在認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)的問題才真正是屬于“學(xué)生的問題”，學(xué)生才會(huì)樂于參與探究，并在探究中有所收獲。

3.正確處理學(xué)生主動(dòng)與教師指導(dǎo)的關(guān)系。

在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該給予必要的、適時(shí)的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，在增進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升探究素質(zhì)，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。

在對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象和問題的理解，傾聽他們的想法，洞察這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

如果我們教師能正確處理學(xué)生主動(dòng)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在探究過程中既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)中來，又能發(fā)揮教師的指導(dǎo)和幫助作用，引導(dǎo)學(xué)生從探究中有所收獲，才能真正使學(xué)生樂于探究，勤于探究，并在探究中不斷成長(zhǎng)。

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。只要我們認(rèn)真研究課標(biāo)，謹(jǐn)記學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生的年齡特征，就能使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊開明.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[J].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]楊明全等. 新課程下的課堂觀[J].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.